魏娟

在小學語文課堂教學中，閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和語言能力，直接影響語文教學的效果。在《義務教育語文課程標準》中，對不同年級的學生進行了詳細的閱讀指導，并相應地提出了學生應達到的閱讀量。要達到這樣的目標，需要廣大小學語文教師積極尋求并探討行之有效的閱讀教學方法。基于此，本文分析了閱讀教學的價值，探討了閱讀教學中存在的問題，并提出了一些解決方法，從而提高閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的價值

小學語文閱讀教學有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課堂上，教師既要讓學生掌握基本的閱讀方法，又要讓學生懂得語言的基本特征，懂得語句的基本構成，懂得語言的價值。在課堂教學計劃中，教師要根據(jù)新課程改革的需要來優(yōu)化課堂活動，站在人才培養(yǎng)方案的角度來培養(yǎng)學生，擴大教學內容，要建立一套行之有效的閱讀教學體系。小學階段是學生學習語文的基礎階段。在這個階段，學生對語句的構造了解不足。因此，學生只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能確保閱讀的效果，并在學習中形成良好的學習習慣，在提升語文理解力的同時，掌握閱讀方法。

小學語文閱讀教學有助于學生基本素質的培養(yǎng)。提高學生的語言表達能力、寫作能力等基本能力是語文教學的重要目標。閱讀是培養(yǎng)這些基本能力的有效方式。開展科學、高效的閱讀教學活動，能明顯地提高學生的學習效果，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。通過長期的訓練，學生的語言表達能力和寫作能力等會獲得明顯提高。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法落后

當前，在小學語文閱讀教學中，存在一些較為突出的問題，其中最為顯著的是教學方法落后。具體來說，這種落后主要體現(xiàn)在閱讀方式上，即傳統(tǒng)以“聽”“讀”為中心的閱讀教學仍然是語文閱讀教學的重要方法。在課堂上，教師占據(jù)主導地位，把所有知識點講解得清清楚楚。而在這個過程中，學生只能被動地接受知識，缺乏自主思考和探索的機會。這樣的教學方式使得學生在閱讀過程中很少去深入思考、探究，從而導致語文閱讀學習變得枯燥乏味。長此以往，學生會對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，失去閱讀的興趣。這對于提高閱讀效率和語文素養(yǎng)無疑是一種阻礙。因此，必須對當前的小學語文閱讀教學方法進行改革，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，從而為學生終身學習打下堅實的基礎。

（二）忽視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深化，小學語文閱讀教學處在新舊交替的階段，傳統(tǒng)教學模式仍然存在。閱讀教學對于學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提升具有重要意義。然而，在閱讀教學中，教師往往沒有充分發(fā)揮學生的自主權。特別是在小學生階段，由于學生年齡小、理解能力有限，很多教師在進行閱讀教學時不會輕易讓學生進行自主閱讀。這導致學生不能進行有效的閱讀，從而影響閱讀效果。在課堂上，教師通常會講授閱讀方法和相關知識，但沒有給予學生充足的時間來運用這些方法進行實踐。

（三）缺乏閱讀方法

學生沒有掌握科學的閱讀方法已成為閱讀教學中的突出問題，制約學生閱讀水平的提高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，與學生自身的學習方式有關。另一方面，與學生的閱讀習慣和閱讀方式有關。首先，由于小學生正處于知識學習的初級階段，其學習方式較為單一，更注重被動接受知識。這在閱讀過程中表現(xiàn)為，學生往往忽視閱讀的方法，不能正確把握閱讀的要點。學生只是簡單地讀文字，不能深入理解文章的內涵和作者的意圖。這種閱讀方式使得學生在閱讀過程中難以形成自己的觀點和思考，從而影響了閱讀效果。其次，受閱讀習慣以及閱讀方式的影響，閱讀不能激發(fā)學生的學習興趣，導致閱讀只停留在表面的文字上，學生無法體會到文章的美妙和趣味。長此以往，學生的閱讀興趣逐漸減弱，有些學生甚至會產(chǎn)生厭倦情緒。在這種情況下，學生閱讀水平自然難以提高。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）優(yōu)化閱讀教學方法

小學語文教師要優(yōu)化閱讀教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：案例教學法，一種比較新的教學方法。通常教師會對閱讀內容進行細致地講解，在案例方面所花的時間比較少。而采用案例教學法，教師可以適當?shù)剡M行一些調整，增加案例教學的時間，鼓勵學生討論和研究所講解文章中的案例，并結合具體實例來解釋說明。學生學習部編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時，體會到這是一篇故事性很強的文章。在這種情況下，采用對比的方法，可將小女孩前后的內心想法展現(xiàn)出來，這樣會給學生留下很深刻的印象。由此可見，優(yōu)化閱讀教學方法是提升小學語文閱讀教學水平行之有效的手段。

（二）促進閱讀興趣的發(fā)展

興趣是學生學習的向導，也是學生最好的老師。在語文教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，采用多種方式讓學生愛上閱讀，并使學生感受到閱讀帶來的進步，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中不斷提高語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，如果學生對教師所教的內容不感興趣，或者缺乏學習動力，就會影響閱讀教學的效果。因此，在語文課堂上，教師在備課時應根據(jù)教學內容設計教學環(huán)節(jié)。尤其要注意的是，教師設計的問題不能過于簡單，既要符合學生的認知、理解和思維發(fā)展，讓學生帶著疑問去閱讀，又要在閱讀的過程中讓學生學會獨立思考和解決問題。以問題為導向的語文閱讀教學，可以提升學生探索、解決問題的能力，以及理解、想象等方面的能力。另外，在課堂教學中，師生之間的互動對于提高學生的語文學習能力、加強師生之間的溝通、提高學生的閱讀興趣具有重要意義。在小學語文教學中，教師要與學生建立融洽的師生關系，以拉近師生間的距離，營造輕松愉快的學習環(huán)境，使學生能夠將自己在閱讀過程中學到的知識與教師交流互動，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，最大限度地發(fā)揮其主動性。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一個漫長的過程，而良好的閱讀習慣不是一天兩天就能形成的。小學階段是學生學習與成長的重要時期。教師要引導學生每日堅持閱讀，并根據(jù)自己的興趣和需要，有目的地進行閱讀。在閱讀時，要引導學生集中注意力，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

教師是學生學習的指導者，要具備引導學生制訂閱讀計劃的能力，并引導學生進行科學閱讀，從而提高學生的閱讀水平，確保閱讀效率。良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的根本。教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎上，尤其是在有目標的閱讀教學中，要讓學生慢慢地對閱讀產(chǎn)生興趣，并引導他們將閱讀視為語文學習中不可缺少的一環(huán)。即使在沒有教師指導、督促的情況下，學生也能自主、自覺地閱讀，并將知識內化，真正提高自身的閱讀水平。例如：教師可以在班級中定期舉辦主題為“閱讀有感”“我最喜歡的一本書”的比賽，讓學生積極參與，也可以讓一部分學生作為評委，感受閱讀的魅力。因此，在小學語文教學中，開展閱讀比賽，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強他們的閱讀興趣。

總之，閱讀教學是語文教學中的重點內容。作為教育工作者，要從長期發(fā)展的角度去思考，規(guī)劃閱讀教學。在閱讀教學過程中，教師要時刻保持以人為本的思想，思考如何給學生帶來愉悅的閱讀體驗，使閱讀變得輕松、愉悅、有趣，從而促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師還可以積極地將閱讀與其他教學內容相結合，增強語文教學的連貫性與完整性，進而提高學生的閱讀有效性。

（吳? 瑩）