梁曉靜

摘要：文章探討基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)的原則和實踐策略，包括科學(xué)規(guī)劃，明確主題；創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；補充材料，深入主題；總結(jié)歸納，升華主題，旨在為高職歷史教育提供有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職歷史；主題教學(xué)

在高等職業(yè)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革和教學(xué)實踐的重要任務(wù)。高職歷史教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要組成部分，教師需要探索適合學(xué)生特點的教學(xué)模式和方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)實踐應(yīng)運而生。教師通過引入核心素養(yǎng)和主題教學(xué)的理念，為高職歷史教育提供一種更有效、更有針對性的教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，進一步提高高職歷史教育的質(zhì)量和效果。

一、歷史核心素養(yǎng)與主題教學(xué)概述

（一）歷史核心素養(yǎng)的概念

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所形成的相對穩(wěn)定的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。這些核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)和特點，還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和理解歷史的框架與方法。

（二）主題教學(xué)的概念

主題教學(xué)是一種以主題為核心，通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性和探究性，鼓勵學(xué)生圍繞主題進行自主學(xué)習(xí)和合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在高職歷史教學(xué)中，教師通過主題教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，提高他們的歷史核心素養(yǎng)。圍繞主題展開探究，學(xué)生可以更好地理解歷史事件和現(xiàn)象的背景、原因、影響等，掌握歷史學(xué)科的基本知識和技能，同時提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。

二、基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)實踐意義

（一）促進歷史知識的深度學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)實踐對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識具有重要意義。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往注重知識的傳授和記憶，學(xué)生只需要簡單地背誦歷史事件和日期。然而，這種學(xué)習(xí)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。教師采用主題教學(xué)，可以使學(xué)生更深入地研究歷史事件的背景、原因、影響等方面，從而深入理解事件的復(fù)雜性和多維性。這種深度學(xué)習(xí)的實踐能幫助學(xué)生對歷史知識建立起系統(tǒng)性和連貫性的認知，使他們能將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，對歷史形成更加深刻和全面的認識。

（二）提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果

教師是教學(xué)改革的中堅力量，他們的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐對提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育變革具有至關(guān)重要的作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。這對教師提出了更高的要求，需要他們不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識與技能，具備更多的教學(xué)策略，掌握有效的課堂管理和評估技巧，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)實踐策略

（一）科學(xué)規(guī)劃，明確主題

科學(xué)規(guī)劃是確保教學(xué)有效性和教學(xué)目標(biāo)達成的關(guān)鍵。在規(guī)劃過程中，教師需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)目標(biāo)等因素，制訂出具有針對性的可行性教學(xué)方案。明確主題是規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，挖掘出具有探究價值的問題或主題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。

例如，在“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一單元教學(xué)中，首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以包括學(xué)生對中國古代文明起源、主要特征和早期發(fā)展的全面了解，對古代中國政治、經(jīng)濟、社會和文化等方面的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和跨文化理解能力等。在“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師明確主題可以幫助學(xué)生集中精力，系統(tǒng)地探究相關(guān)知識。例如，主題可以是“黃河文明：中國古代文明的起源與發(fā)展”。這個主題涵蓋中國古代文明的起源、黃河流域的重要性，以及古代中國政治、經(jīng)濟、社會和文化的初步發(fā)展。由于中國文明的起源與早期發(fā)展涉及非常廣泛的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和時間段，選擇如新石器時代的居住與農(nóng)業(yè)，夏、商、周等古代王朝的政治制度，青銅器文化的發(fā)展等，作為教學(xué)的重點進行深入探究。與此同時，為了加強主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，探究古代中國政治制度的演變和社會等級的形成。通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)主題和目標(biāo)，教師可以更好地幫助學(xué)生了解中國文明的起源與早期發(fā)展，增強學(xué)生的歷史意識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

歷史事件的發(fā)生往往受到特定情境的影響，所以在高中歷史主題教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的特性，有針對性地創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在深化學(xué)生情感體驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

在教學(xué)“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一單元時，教師使用圖片、地圖、文物等視覺素材創(chuàng)設(shè)情境，可以展示古代中國的地理環(huán)境，以及古代中國文明發(fā)展的重要地區(qū)。例如，教師可以展示黃河流域的地理分布圖，將黃河流域和周邊地區(qū)用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生直觀地了解黃河文明的起源和發(fā)展，并引發(fā)他們對“黃河文明：中國古代文明的起源與發(fā)展”主題的好奇心。教師還可以展示一些古代文物的圖片，如青銅器、陶器、書法作品等，讓學(xué)生通過觀察這些文物，感受中國古代文明的獨特魅力。同時，教師可以讓學(xué)生扮演古代農(nóng)民、商人、士人等角色，通過角色扮演活動，讓學(xué)生更加深入地了解古代社會的結(jié)構(gòu)和人們的生活方式。學(xué)生通過角色扮演，能更加身臨其境地感受古代中國的文明發(fā)展。此外，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題：“為什么中國文明的起源與發(fā)展集中在黃河流域？”“古代中國文明的特點有哪些？”這些問題能激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)并深入探究相關(guān)主題，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。

（三）補充材料，深入主題

在傳統(tǒng)的高職歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常圍繞教材內(nèi)容進行教學(xué)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，還無法有效發(fā)揮主題教學(xué)的實效性。為了提高高職歷史主題教學(xué)效果，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行材料補充，既可以拓展主題內(nèi)容，又可以開闊學(xué)生的視野。在高職歷史教學(xué)中，教師需要知曉所有的專題都是建立在突出某一主題基礎(chǔ)上的，很多歷史事件有其發(fā)展背景和后續(xù)影響，如果僅僅是照本宣科，歷史基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則很難全面且深入理解與掌握主題。而通過補充材料，將具體的歷史時間完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀察、分析和討論這些資料，能更深入地理解歷史事件的背景、過程和影響，從而對主題有更全面的認識。

在教學(xué)“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一單元時，教師可以收集一些相關(guān)的歷史文獻和研究成果，如引用《史記》中關(guān)于夏朝的記載，讓學(xué)生了解夏朝是中國歷史上第一個有文字記載的王朝，對中國文明的起源具有重要意義。教師還可以介紹一些近年來的考古發(fā)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)于河南安陽的殷墟遺址，它是商朝的都城遺址，為學(xué)生提供直觀的證據(jù)，展示中國文明的深厚歷史根基。同時，教師可以引入相關(guān)的影像資料和多媒體素材，通過播放視頻、展示圖片等形式，呈現(xiàn)古代中國的文化遺產(chǎn)和歷史景觀，讓學(xué)生更直觀地感受中國文明的獨特之處。教師可以播放一段關(guān)于中國古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的紀(jì)錄片，介紹農(nóng)業(yè)在中國文明發(fā)展中的重要地位，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的進步如何促進了中國社會的發(fā)展和繁榮。此外，教師可以引入學(xué)者的觀點和研究成果，以加深學(xué)生對主題教學(xué)的理解。教師可以介紹一些著名歷史學(xué)家的研究成果，如《中國古代社會經(jīng)濟史》《中國古代政治文化史》等，讓學(xué)生了解不同學(xué)者對中國文明起源與早期發(fā)展的研究觀點和學(xué)術(shù)爭議。通過討論學(xué)者的觀點，學(xué)生可以開闊視野，理解歷史研究的多樣性和復(fù)雜性，增強批判性思維和學(xué)科素養(yǎng)。

（四）總結(jié)歸納，升華主題

基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)中的總結(jié)歸納和主題升華相互促進，共同推動學(xué)生對歷史事件的深入理解和思考。通過總結(jié)歸納，學(xué)生可以獲得歷史知識的整體認知，形成知識網(wǎng)絡(luò)和框架。主題升華則引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中挖掘深層次問題和價值觀，激發(fā)他們的思考。這兩個過程相互交融，形成了一個良性循環(huán)。

在“黃河流域：中國文明的起源與發(fā)展”這一主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納，厘清中國文明起源和早期發(fā)展的重要內(nèi)容，并形成一個系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)。接著，教師讓學(xué)生梳理中國文明的早期發(fā)展過程，包括古代華夏文明的形成，夏、商、周三代的更迭，以及諸多朝代的興衰。最后，教師要求學(xué)生總結(jié)中國文明早期發(fā)展的結(jié)果，即中國歷史文化的多樣性和豐富性，以及對后世文明的深遠影響。基于這個系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)，學(xué)生能提取關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點作為升華主題的材料。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究古代中國政治制度的演變，包括封建制度的形成、宗法制度的建立，以及中央集權(quán)與地方自治之間的關(guān)系。教師還可以讓學(xué)生研究古代中國的經(jīng)濟發(fā)展和社會變遷，包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的興盛，以及社會等級制度的形成和演變。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生思考中國古代思想文化的傳承和創(chuàng)新，包括儒家、道家、墨家等思想流派的興起和影響，以及文化藝術(shù)的繁榮與傳承。教師引導(dǎo)學(xué)生對主題進行深入研究，使學(xué)生能超越單純的歷史事實，理解中國文明背后的深層次問題和價值觀，提高學(xué)生對歷史事件的思考和思辨能力，以及對中國文明的認同和自我認知，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學(xué)實踐研究是一種新型的教學(xué)模式，它以主題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅可以促進學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

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基金項目：陜西開放大學(xué)2021年度科研項目研究成果“新時代職業(yè)教育課程思政建設(shè)研究”，項目編號：21SZ—B01。

（作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院/銅川開放大學(xué)）