【摘 要】受課堂教學(xué)時間的限制，寫作教學(xué)成為英語課堂教學(xué)中的難點。小學(xué)英語“微寫作”關(guān)注學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！拔懽鳌庇?xùn)練模式包括：興趣類、拓展類、細(xì)節(jié)類、情節(jié)類和邏輯類等幾種類型。在“雙減”政策之下，基于單元主題意義的“微寫作”課程能契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、緩解寫作教學(xué)的壓力。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語 “微寫作” 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語“微寫作”的基本內(nèi)涵

小學(xué)英語“微寫作”是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，隨時可操作的微型寫作訓(xùn)練?！拔ⅰ笔侵冈谡n堂中所占的時間少或者比重小。內(nèi)容少的可以由學(xué)生獨立完成，內(nèi)容多的可分次完成或者小組合作完成?！皩憽笔侵笇懙姆绞脚c內(nèi)容。必須圍繞主題，與課堂內(nèi)容相關(guān)，也可與生活相連，有一定情境，學(xué)生可以表達(dá)自己的一些觀點?！白鳌笔侵缸髌返男问剑梢允菚?、口頭、海報等多種形式。

小學(xué)英語“微寫作”教學(xué)包括以下類型。

（一）興趣類——Fast topic 高效選題，學(xué)生興趣高

英語寫作相對枯燥，大部分學(xué)生有畏難情緒，因此，激發(fā)學(xué)生的興趣和喚醒學(xué)生的知識儲備尤為重要。教師可圍繞單元主題，呈現(xiàn)教材中相關(guān)聯(lián)的其他話題，激勵學(xué)生大膽想象，還可以開展集趣味性與競爭性為一體的活動。如“Fast topic”通過快速投票選出大家最感興趣的一個話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，喚醒已有知識，使其主動參與活動，為寫作提供素材做好儲備。

在英語六年級下冊Project 2 Make a travel book第一課時的教學(xué)中，教師沒有急于進(jìn)行travel book的寫作或者制作，而是加入了一個“課前調(diào)查”環(huán)節(jié)：畢業(yè)旅行你最想去哪里？學(xué)生暢所欲言，國家、城市、小鎮(zhèn)，甚至是具體的一個景點均可。學(xué)生們暢所欲言，興趣盎然。

（二）邏輯類——Fast stand 以讀促寫，快速搭支架

圍繞寫作的主題或者話題，教師給學(xué)生提供與主題或話題相關(guān)的支架，如“Fast stand”，包括寫作時需要使用的結(jié)構(gòu)形式以及范文等。學(xué)生可通過支架的信息在已學(xué)的課文中快速、有效地找到寫作中需要表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高語言使用的正確率和規(guī)范性。同時，通過范文，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，也便于教師給予建設(shè)性的寫作指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

如圖1，對于寫倡議書這一體裁的文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the earth的Story time課文之后，教師提供一篇相關(guān)主題的優(yōu)秀范文，并按照“教師展示—學(xué)生分析—提煉結(jié)構(gòu)—運用支架—小組分工—完成作文”的流程進(jìn)行指導(dǎo)。在運用支架時，學(xué)生可先著手尋找課文中可用的相關(guān)信息，然后再小組分工各寫一段，最終完成一份完整的倡議書。

（三）拓展類——Topic expanding主題拓展，知識速遷移

在譯林版英語五、六年級的每個單元，都有一個單元主題意義，根據(jù)單元主題，教師可延伸出相應(yīng)的寫作話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但是大部分學(xué)生的表達(dá)始終處于模仿文本語言的層次，這說明學(xué)生缺乏內(nèi)化語言的語用能力。

因此，筆者舉辦了基于單元主題意義的拓展類“微寫作”：將數(shù)個單元的主題意義進(jìn)行融合，或者將一個單元某課時的主題意義遷移到另一個單元某課時的主題意義中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其書面表達(dá)能力得到提升，語用能力變得靈動、鮮活。

筆者在寒假前的期末課程活動中，將譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的單元主題與Unit 4 Then and now的單元主題意義相融合，讓學(xué)生寫一寫過春節(jié)的今昔對比。

（四）細(xì)節(jié)類——Detailed writing 關(guān)注細(xì)節(jié)，助有效表達(dá)

學(xué)生在觀察、捕捉和描述日常生活的記憶點時，總是不夠具體和細(xì)膩，往往忽略和遺漏一些精彩有趣的細(xì)節(jié)。英語短語的固定搭配、重要句型、諺語、詞匯等，都能有效地幫助學(xué)生提高書面表達(dá)的精準(zhǔn)度。筆者在每個單元中都給學(xué)生提供“詞句小金庫”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的小訓(xùn)練。

如在譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時增加形容詞和頻率副詞讓句子表達(dá)得更精確；使用固定短語讓內(nèi)容更凝練；運用諺語讓作文的立意更明顯和深刻。

（五）情節(jié)類——dramatic writing繪本創(chuàng)編，想象力飛升

對于學(xué)生來說，故事、事件類寫作比較容易上手，但是很難寫出“故事感”和“戲劇性”。教師設(shè)計一些“慢鏡頭”“小意外”等，讓學(xué)生展開想象力進(jìn)行討論和撰寫，雖然只需寥寥數(shù)筆，但是能提升學(xué)生表達(dá)的趣味性和曲折性，讓學(xué)生融入故事或事件中去進(jìn)行沉浸式寫作。

在譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置了一個自主創(chuàng)編故事的任務(wù)，人物主角還是文本中的角色，學(xué)生需選擇其中的一幅圖片進(jìn)行描寫，通過人物對話、場景、天氣、道具、動作等描寫突出故事的小沖突和小波瀾。學(xué)生也可選擇其中的一個人物進(jìn)行描寫，通過人物的面部表情、肢體動作、內(nèi)心獨白等突出人物的性格。

二、基于單元主題意義的“微寫作”的作用

（一）響應(yīng)“雙減”政策的號召

眾所周知，“雙減”減去的不僅是學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤為重要的是增加了學(xué)生個性化發(fā)展的時間和空間。一減一增之間，學(xué)生的個性化成長便增加了自主選擇的主動權(quán)，這將促進(jìn)我們的教育由同質(zhì)化向個性化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的主動發(fā)展和健康成長提供保障。

要為學(xué)生爭取時間和空間，筆者在控制作業(yè)任務(wù)總量的前提下，精準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生寫作?！拔懽鳌庇?xùn)練模式不僅能減輕英語機(jī)械作業(yè)給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)生鍛煉英語寫作能力的機(jī)會；不僅減輕了學(xué)生寫作的時長與負(fù)擔(dān)，還增加了以寫促讀的力度；不僅減輕了學(xué)生對英語寫作的恐懼心理，還增加學(xué)生的寫作心理準(zhǔn)備；不僅減輕了家長對英語評價改革（英語中考大幅提高閱讀題型比重）的焦慮，還增加了家長對英語學(xué)科教學(xué)的信心。

（二）契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

英語新課標(biāo)中，對小學(xué)生英語能力的要求并不算高。在“雙減”背景下，教師要避免過度競爭、拔苗助長而降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。占時較少、目的明確的微寫作課程，能高效解決學(xué)生在寫作中的困惑，同時也能彌補(bǔ)教師在繁忙工作中對學(xué)生寫作評價的不足。

（三）緩解寫作教學(xué)的壓力

批改習(xí)作猶如“移山”，費時費力，是教師較為苦惱的一點，尤其是細(xì)到每個學(xué)生、每篇文章的評價。受到課堂教學(xué)時長和學(xué)生在校時間的限制，教師往往無法對每個學(xué)生、每篇作文給予關(guān)注和評價。

針對這種情況，教師可使用“批閱漂流”“寫作評審團(tuán)”等形式，提前設(shè)定好合理且易對照的梯度評價標(biāo)準(zhǔn)，就能激發(fā)學(xué)生的成就感和使命感。可以采用合理等第（分檔A、B、C、D），多樣表達(dá)（表情包、Slogan、星星圖等）的評價方式，課中或者課后邀請非本班英語教師、學(xué)生最喜愛的某學(xué)科教師、擅長寫作的優(yōu)秀學(xué)生、愿意配合的學(xué)生父母或者其他學(xué)生組成的“寫作評審團(tuán)”進(jìn)行評議。結(jié)合寫作框架和梯形評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)、評價、補(bǔ)充、合作、修改與借鑒。學(xué)生在評價中的主體地位得到體現(xiàn)，且開展習(xí)作修改、分享寫作經(jīng)驗等活動，有利于減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)和壓力。

三、小學(xué)英語“微寫作”助力閱讀教學(xué)的實施策略

以寫促讀可以提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生圍繞“微寫作”的小目標(biāo)、小任務(wù)，通過“元認(rèn)知策略”等，主動或由教師引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀，這樣的閱讀更高效、更有趣。

（一）留白性“微寫作”，激發(fā)真實閱讀之趣

把時間、空間和主動權(quán)還給學(xué)生，給他們一些留白，“微寫作”的內(nèi)容、體裁、字?jǐn)?shù)均不設(shè)限，學(xué)生可以隨心所欲，寫自己想寫的，說自己想說的。遇到自己想寫卻不知道如何表達(dá)的，可以搜索資開展相關(guān)主題閱讀，充分運用“最近發(fā)展區(qū)”，帶著自己的目標(biāo)和興趣開展閱讀，再進(jìn)行“微寫作”。

（二）體裁型“微寫作”，品讀英語語言之美

優(yōu)秀范例對于寫作者來說，意義非凡。不同體裁有不同的文章結(jié)構(gòu)，不同體裁有不同的遣詞造句方法。因此，如何品讀優(yōu)美范文，吸收優(yōu)美語言，撰寫優(yōu)美文章，是筆者尤為關(guān)注的。筆者在班級里設(shè)置了“書寫達(dá)人”小園地，鼓勵學(xué)生積累優(yōu)秀范文或者詞句，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性。

（三）合作型“微寫作”，提升閱讀思維之力

教師根據(jù)單元主題將閱讀作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和融合作業(yè)。其中，融合作業(yè)是讀寫結(jié)合型的作業(yè)，學(xué)生可以是自發(fā)形成小組，人數(shù)在2～6人，以課外繪本閱讀的多樣積累為主，可以采取如詞句積累冊、繪本推薦卡、DIY繪本、閱讀銀行、繪本故事表演、英語故事游園會、講故事大王等形式。筆者在班級中設(shè)置“思維樂園”板塊，讓學(xué)生小組自主選擇形式，各司其職，各展所長。

“雙減”政策之下，基于主題意義的“微寫作”能響應(yīng)“雙減”政策的號召、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、緩解寫作教學(xué)的壓力，有助于激發(fā)學(xué)生真實閱讀之趣、品讀英語語言之美、提升閱讀思維之力。見“微”知著，通過“微寫作”的訓(xùn)練模式來促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀和教師的閱讀教學(xué)。

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