李新恒 周小杰 劉曉偉 郭家穩(wěn) 孫雯

摘要：目前，國內(nèi)一些普通高等院校對碩士研究生擔(dān)任教學(xué)崗位的招聘仍有一定的需求，新進(jìn)碩士研究生到高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平方面存在諸多不足。因此，針對如何快速有效提高新進(jìn)教師的教學(xué)水平，文章以安徽科技學(xué)院為例，綜合考慮學(xué)校、學(xué)院、個(gè)人和學(xué)生4個(gè)維度，提出4點(diǎn)建議：一是強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)院課堂教學(xué)的監(jiān)督及指導(dǎo)作用；二是建立學(xué)院內(nèi)部“一徒多師”的師帶徒團(tuán)隊(duì)；三是積極發(fā)揮新進(jìn)教師個(gè)人的主觀能動性；四是采用學(xué)生反饋式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式教學(xué)模式。通過采用上述建議，可在一定程度上為提高新進(jìn)碩士研究生的教學(xué)水平提供有益且有效的幫助。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；高校新進(jìn)教師；教學(xué)水平

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

高等院校教育是為國家的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)知識水平扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、德才兼?zhèn)?、全面合格的人才，提高教學(xué)質(zhì)量恰是這一核心，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。如今，隨著高等院校不斷擴(kuò)招，對教師的需求量也在增加，大量優(yōu)秀的碩博士畢業(yè)生進(jìn)入高校從事教學(xué)和科研工作，為高校教師隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮血液和活力。青年教師從高等院校畢業(yè)，又進(jìn)入另一所高校從事教學(xué)工作，環(huán)境相同，依然是高校，依然是教室，但身份不再是坐在教室聽課的學(xué)生，而是在講臺的授課教師。新進(jìn)高校的教師在研究生期間經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識比較扎實(shí)，有著較強(qiáng)科研能力和學(xué)習(xí)能力。但是如何成為一名合格的教師，把自己所教的知識清楚明白講授出來并非易事。新進(jìn)碩士教師進(jìn)入高校后擔(dān)任教學(xué)的任務(wù)，如何盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，怎樣快速提高自己的教學(xué)水平成為亟待解決的問題。

1新進(jìn)教師在教學(xué)工作中存在的不足

1.1教材知識掌握不夠扎實(shí)和全面

對于一本完整的教材，需要對課本知識上下的全面貫通和理解，這樣才能夠?qū)滩挠斜容^深刻的認(rèn)識，在邏輯上形成一個(gè)完整的思路。教師需反復(fù)閱讀、修改和完善，一些重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容更需要花費(fèi)一定時(shí)間和精力反復(fù)斟酌。而新進(jìn)碩士研究生可能在自己科研過程中，對一些知識用得比較少，就會導(dǎo)致對教材的片面掌握，很容易導(dǎo)致對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確、不夠清晰，在授課時(shí)就會疏忽一些重難點(diǎn)的知識，或者遺漏對一些重難點(diǎn)的教學(xué)。

1.2教學(xué)方法、技巧和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏

所有的教學(xué)都是通過語言表達(dá)出來的，言語的表達(dá)需要一定的節(jié)奏和技巧。新進(jìn)碩士研究生教師從高校畢業(yè)后到高校從事教學(xué)工作，沒有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的方法及手段，在教學(xué)的過程中會存在教學(xué)方法和手段單一等問題［1-2］。

如何將自己所講授的知識講清楚，使得學(xué)生聽得懂，聽得明白；如何讓自己所講授的知識吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持在課堂上的高度注意力。真真正正講好一門課、一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，需要新進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用一些教學(xué)的方法和技巧，將一個(gè)知識點(diǎn)講授清楚，使學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)去。

1.3過分依賴多媒體教學(xué)手段

目前，各個(gè)高校均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，極大地豐富了教學(xué)的方法和手段，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣［3］。采用多媒體的教學(xué)方法在某種程度上彌補(bǔ)了其對教學(xué)內(nèi)容不夠熟練導(dǎo)致的教學(xué)效果不夠成熟的表現(xiàn)［4］。但是過分使用多媒體教學(xué)會導(dǎo)致新進(jìn)老師在教學(xué)中語速、課堂節(jié)奏過快，有時(shí)課件是書本復(fù)制，沒有新意，教學(xué)效果當(dāng)然不會很好，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地吸收和消化知識點(diǎn)；離開了多媒體課件的教學(xué)方式，同時(shí)缺乏板書的規(guī)范書寫和準(zhǔn)備，就會導(dǎo)致新進(jìn)教師無法穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，從而間接影響學(xué)生聽課的積極性。

1.4教學(xué)材料準(zhǔn)備不完善

課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生講解書本知識和科學(xué)問題的場所。如何在講臺上自信、自如地講解好每一堂課，在給新生講課之前都要重新寫教案，需不斷修改和充實(shí)講稿內(nèi)容。新進(jìn)教師在教學(xué)中即使有板書，板書也極不規(guī)范，沒有邏輯性，對書中重難點(diǎn)掌握不充分，對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在講述時(shí)整體思路不連貫，中間跳躍性較大，講解時(shí)沒有層次，學(xué)生很難掌握和理解重難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，由于新進(jìn)教師對所授課程的具體章節(jié)內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，在編寫教學(xué)大綱時(shí)，對于所授課程的課時(shí)安排不準(zhǔn)確、不合理，就會影響教學(xué)進(jìn)度的逐步推進(jìn)。

1.5思想認(rèn)識不夠，教學(xué)信心不足

高校教學(xué)不僅要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還要有高尚的教學(xué)情操、教書育人的思想、愛崗敬業(yè)的精神理念，新進(jìn)教師從事教師行業(yè)缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。新進(jìn)教師在教學(xué)的過程中，一方面要給學(xué)生傳授專業(yè)、科學(xué)的文化知識，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和政治覺悟也尤為重要［4-5］。

2新進(jìn)教師正視不足、提高教學(xué)水平的舉措

新進(jìn)教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，審視個(gè)人，正視差距，積極主動學(xué)習(xí)、克服缺點(diǎn)和不足，努力提高自己的水平，同時(shí)學(xué)校和學(xué)院也應(yīng)采取有建設(shè)性的措施，以幫助新進(jìn)教師發(fā)揮其特長，快速提高其教學(xué)水平。因此，本文從學(xué)校、學(xué)院、個(gè)人和學(xué)生4個(gè)維度進(jìn)行分析，提出4點(diǎn)建議和方法。

2.1強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助新進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力具有積極的作用。教學(xué)督導(dǎo)是由具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理水平的優(yōu)秀教師組成的，在各自崗位上有著多年的教學(xué)實(shí)踐，并有著獨(dú)特的見解和先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，為提高新進(jìn)教師的教學(xué)水平，需要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)對新進(jìn)教師的教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)，分別建立學(xué)校和學(xué)院內(nèi)部的督導(dǎo)小組，使教師不斷汲取新課程理念；通過督導(dǎo)評課轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促使教師面向?qū)W生的全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。

不同學(xué)科或相近的學(xué)科，表面上可能有著教學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，但在實(shí)際的教學(xué)中需要因地制宜采用不同教學(xué)方法，這就需要建立教學(xué)督導(dǎo)組。一方面要選擇與新進(jìn)教師所講授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相近的教師；另一方面要選擇一線優(yōu)秀的教師作為評課教師，才能在評課中有針對性對教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、板書設(shè)計(jì)提出建設(shè)性的意見，同時(shí)，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果和技巧、教學(xué)組織和管理及師生關(guān)系等方面做出全面、合理、有用的指導(dǎo)。避免一些教學(xué)督導(dǎo)只關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)方法的提高，而忽略因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差異導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。

采用固定和隨機(jī)抽查、多次反復(fù)循環(huán)、持續(xù)的評課方式與計(jì)劃。教學(xué)督導(dǎo)在評課過程中，應(yīng)注意總結(jié)每位老師教學(xué)過程的一些閃光點(diǎn)和不足之處，善于總結(jié)、歸納新進(jìn)教師的教學(xué)個(gè)性，避免用自己的教學(xué)理念去強(qiáng)制規(guī)范教學(xué)形式。對于新進(jìn)教師的優(yōu)點(diǎn)給予積極的鼓勵(lì)，將優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)不斷進(jìn)行打磨，使教學(xué)個(gè)性充滿生機(jī)和活力，形成獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格。

2.2建立“一徒多師”的師帶徒模式，促進(jìn)新進(jìn)教師專業(yè)成長

在高校中，同一學(xué)科、同一教學(xué)內(nèi)容、同一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，不同的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會表現(xiàn)出與自身相匹配的教學(xué)風(fēng)格，從而逐漸形成自己的教學(xué)方法和特色［6］。對于高校采用的傳統(tǒng)“師帶徒”的單一培訓(xùn)模式，比如“一位教師帶一個(gè)徒弟”和“一位教師傳授一門課程”，這些培訓(xùn)方式需要新進(jìn)教師長期穩(wěn)定地積累才能將傳授的教學(xué)方法領(lǐng)悟和吸收。同時(shí)，一方面，老教師的教學(xué)方法在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)固化，對于新的教學(xué)模式探索也缺少認(rèn)知；另一方面，老教師由于自身教學(xué)、科研時(shí)間和精力的限制，并不能時(shí)刻關(guān)注到新進(jìn)教師的成長。

打破以往單一的師帶徒模式，創(chuàng)新實(shí)施“一徒多師”的師帶徒團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式。以教學(xué)崗位培訓(xùn)為主要載體，以教學(xué)方法、手段、技巧傳授為特色內(nèi)容，以師傅對徒弟教學(xué)能力上的傳幫帶為主要目標(biāo)，以跟蹤考核獎(jiǎng)懲機(jī)制為保證手段，大力促進(jìn)新進(jìn)教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的全面提升。對于采用“多對一”的師帶徒模式，可采用如下方法有效快速提高新進(jìn)教師的教學(xué)水平。

2.2.1雙方互聽的方式

新進(jìn)教師應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的公開課或示范課，在備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙性、在教具材料的實(shí)用性、在環(huán)節(jié)引導(dǎo)語的簡練性上進(jìn)行精心揣摩，要在授課的過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主動展現(xiàn)自身獨(dú)特的教學(xué)方法和技巧。新進(jìn)教師在聽課中注意指導(dǎo)授課教師的言行舉止、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)方法的使用、教學(xué)技巧的運(yùn)用以及與學(xué)生的互動方式，做好相應(yīng)的筆記，在課后主動與指導(dǎo)老師進(jìn)行探索，對于不懂、不明白的地方，主動去探索、去學(xué)習(xí)。指導(dǎo)老師要聽新進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容，課后要及時(shí)指出新進(jìn)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合每位指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)給出各自的建議。通過聽課、評課來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中應(yīng)注意的問題，拓展自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的思路。同時(shí)，在相互的聽課中，雙方都會針對自己的問題做出積極改正，得到共同成長。

2.2.2開展定期的培訓(xùn)講座

指導(dǎo)教師可將自己的教學(xué)方法、手段、技巧以及教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以PPT匯報(bào)和現(xiàn)場演示的方式，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、案例分析指導(dǎo)、課堂提問等方面的培訓(xùn)。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，以言傳身教的方式去幫助新進(jìn)教師專業(yè)成長，使得新進(jìn)教師能夠集眾人之所長，在短時(shí)間內(nèi)就能夠站穩(wěn)課堂，勝任教育教學(xué)工作。

2.3認(rèn)清自身優(yōu)勢，愛崗敬業(yè)，積極發(fā)揮主觀能動性

新進(jìn)碩士研究生教師剛踏入工作崗位，加入教育和教學(xué)隊(duì)伍中，雖然對實(shí)踐教學(xué)比較陌生，缺乏對課堂教學(xué)的組織管理，但是他們具備豐富的專業(yè)理論知識，創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，思維活躍；對待教學(xué)工作的熱情高亢，上進(jìn)心強(qiáng)，做事有強(qiáng)大的信心；愿意接受新鮮事物，對于新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)更容易上手；教學(xué)思路和教學(xué)理念新，在沒有進(jìn)行授課之前，新進(jìn)教師仍是以學(xué)生的思維去對待教學(xué)，在一定的程度上，拉近了與學(xué)生之間的認(rèn)知度，在教學(xué)中更容易從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生聽課的積極性［7-8］。因此，新進(jìn)教師應(yīng)認(rèn)清自己的優(yōu)勢，樹立教書育人、愛崗敬業(yè)的思想觀念，在借助學(xué)校力量的同時(shí)，個(gè)人應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)、不斷鍛煉，彌補(bǔ)自己的不足，持續(xù)不斷改進(jìn)，以快速提高自身的教學(xué)水平。

在思想上，新進(jìn)教師要認(rèn)真完成學(xué)校組織的各類思想教育、政治教育科目的學(xué)習(xí)，明確教師的師德、師風(fēng)、職責(zé)，樹立優(yōu)良的愛崗敬業(yè)精神和道德情操，提高思想品德、政治覺悟。通過定期開展思想教育培訓(xùn)，逐漸提高新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成戒驕戒躁、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，明確對職業(yè)的認(rèn)知和定位。在教學(xué)中將正確的理想信念、道德觀念傳達(dá)給學(xué)生，做一名為人民服務(wù)的好教師。

在教學(xué)上，新進(jìn)教師要提前、精心備課，唯有備好課，才能講好課。新進(jìn)教師在備課時(shí)，要提前準(zhǔn)備上課所需的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、板書、教學(xué)日志、課程教案等教學(xué)必需的材料。每一節(jié)課的內(nèi)容要做到了如指掌，反復(fù)學(xué)習(xí)和總結(jié)，形成自己的理解和認(rèn)識，做到前后知識的融會貫通，思路清晰。課前要主動練習(xí)、模仿教學(xué)的整個(gè)過程，對教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的把握要準(zhǔn)確，語言要凝練，語速要控制，不宜過快，要留給學(xué)生思考反應(yīng)的時(shí)間。認(rèn)真鉆研教材的每一段話，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)和整體，板書的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)清晰；教學(xué)課件的制作做到圖文并茂，增加一些圖片、視頻、動畫等元素，增加學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的趣味［9］。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該理論和實(shí)踐相結(jié)合，注意聯(lián)系實(shí)際的生活和實(shí)踐，與教學(xué)相關(guān)知識的拓展也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生聽課的樂趣和好奇心［10］。教師應(yīng)將課本的理論知識與身邊最常見的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合在一起，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對知識的探索，養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想講好每一節(jié)課，需要新進(jìn)教師在課下花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)也要實(shí)時(shí)更新知識儲備，與時(shí)俱進(jìn)，將課本知識和前沿的科學(xué)結(jié)合在一起，將有益的信息在課堂上傳達(dá)給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野。

2.4學(xué)生互動反饋式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)教學(xué)模式

高等教育是培養(yǎng)社會上所需要的各種專門專業(yè)性人才和職業(yè)人員的一種教育。教學(xué)的主體是學(xué)生，對于教學(xué)效果的好壞最直接的評價(jià)，一定是來源于聽課學(xué)生在課堂中和課程結(jié)束時(shí)對任課教師授課知識的收獲和理解。所謂的教學(xué)方法、手段和技巧都是教學(xué)過程中的控制器，以保證教學(xué)的效果，而教學(xué)的對象是學(xué)生。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握本專業(yè)的理論知識，在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢測，新進(jìn)教師要通過布置作業(yè)和過程性考核的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到及時(shí)、準(zhǔn)確地把握，將教學(xué)效果反饋到后續(xù)的教學(xué)中。任課教師對自身的教學(xué)方法合理作出改進(jìn)，并體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)中，如此循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)到學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，逐漸提高任課教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式教學(xué)。

為實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式教學(xué)，新進(jìn)教師不能一味進(jìn)行簡單的知識灌輸，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查。要讓學(xué)生的“學(xué)”有效果，還需要新進(jìn)教師在“教”上下功夫，可采用以下建議。

2.4.1改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)中不能采用填鴨式教學(xué)，更不能在教學(xué)中一味地看著教學(xué)課件照本宣科。合理使用多媒體教學(xué)的手段，適當(dāng)加入一些短視頻學(xué)習(xí)資料，調(diào)動學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)的注意力和集中力；同時(shí)也要注重板書的書寫，對于一些重要理論推導(dǎo)過程，老師應(yīng)一步步在黑板上手寫出來，帶領(lǐng)學(xué)生跟著教學(xué)的思路一起學(xué)習(xí)；對于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過慢和細(xì)、反復(fù)講解的方式，加深學(xué)生的理解。

2.4.2采用自學(xué)、啟發(fā)及引導(dǎo)式教學(xué)

對于新課內(nèi)容，提前讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查閱書籍的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對于難點(diǎn)做好筆記，課上與老師進(jìn)行交流溝通和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在正式教授專業(yè)知識前，引入一些與專業(yè)知識相關(guān)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3注重課堂互動

讓學(xué)生成為課堂的主角，把提問的權(quán)利留給學(xué)生，要及時(shí)與學(xué)生互動，老師和同學(xué)雙方以互相提問的方式加深對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解；要讓學(xué)生敢于提問題，主動提問題，可讓學(xué)生采用分組方式進(jìn)行分析，通過不同的小組、相互提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過分組合作的方式解決問題。

3結(jié)語

為快速有效地提高教師的教學(xué)水平，綜合考慮學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生4個(gè)維度，新進(jìn)教師不僅需要自身不斷鍛煉和學(xué)習(xí)以改善自己的不足，學(xué)校和學(xué)院也應(yīng)為新進(jìn)教師的培養(yǎng)提供一定的支持，借助學(xué)校的平臺和老教師的傳幫帶，幫助新老師在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域茁壯成長；另外，不能忽略學(xué)生的作用，學(xué)生對教學(xué)效果真實(shí)的評價(jià)對新進(jìn)教師教學(xué)水平的提高起著重要的作用。隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，一些新的教學(xué)理念、方法、手段涌現(xiàn)，新進(jìn)教師要不斷學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平，不斷完善和鍛煉自身，總結(jié)和吸收有益的經(jīng)驗(yàn)，為提高自身教學(xué)水平不斷努力，成為一名讓人民滿意的好教師。

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（編輯何琳編輯）

Study on the improvement of teaching level of new young teachers in applied universities

Li ?Xinheng， Zhou ?Xiaojie*， Liu ?Xiaowei， Guo ?Jiawen， Sun Wen

（School of Electrical and Electronic Engineering， Anhui Science and Technology University， Bengbu 233000， China）

Abstract： At present， some ordinary higher education institutions in China still have a certain demand for recruiting postgraduate students to serve as teaching positions. There are many shortcomings in teaching experience and level for new postgraduate students to undertake teaching tasks in universities. Therefore， regarding how to quickly and effectively improve the teaching level of new teachers， this article takes Anhui University of Science and Technology as an example， comprehensively considering the four dimensions of school， college， individual， and student， and puts forward four suggestions： first， strengthen the supervision and guidance role of school and college classroom teaching; the second is to establish an internal team of “one apprentice with multiple teachers” within the college to lead apprentices; thirdly， actively unleash the subjective initiative of new teachers; the fourth is to adopt a student feedback teaching method to achieve a closed-loop teaching mode. By adopting the above suggestions， it can provide beneficial and effective assistance to improve the teaching level of new postgraduate students to a certain extent.

Key words： postgraduate student; new teacher in college and university; teaching level

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院教研項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：混合教學(xué)模式下建筑電氣控制技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：Xj2022180。安徽省“四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：新工科視域下電氣工程及其自動化專業(yè)改造升級探索與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：2022sx025。安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)秘書工作效率提升策略研究；項(xiàng)目編號：X2021077。安徽科技學(xué)院教研項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：以工程認(rèn)證為導(dǎo)向構(gòu)建全新的電力系統(tǒng)分析課程OBE教學(xué)模式；項(xiàng)目編號：X2021011。安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：OBE理念下基于工程項(xiàng)目導(dǎo)向的建筑供配電與照明課程教學(xué)改革探索；項(xiàng)目編號：2021jyxm0328。

作者簡介：李新恒（1991— ），男，助教，碩士；研究方向：無線電能傳輸和電力電子技術(shù)。

*通信作者：周小杰（1979— ），男，副教授，博士；研究方向：新能源發(fā)電技術(shù)。