張宏麗

作業(yè)和學(xué)業(yè)之間是什么關(guān)系？20世紀(jì)80年代美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心做的問卷數(shù)據(jù)顯示，作業(yè)是學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，作業(yè)量對(duì)所有水平學(xué)生都有明顯影響，作業(yè)做得越多，學(xué)生的成績(jī)?cè)胶?。但也有部分學(xué)生作業(yè)做得少，其學(xué)習(xí)成績(jī)卻高于其他同學(xué)。20世紀(jì)90年代，又有研究表明，作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有正相關(guān)關(guān)系，并分析出影響學(xué)習(xí)成績(jī)的根本因素在于原有知識(shí)水平、家庭環(huán)境等。還有研究結(jié)果顯示，小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)業(yè)成就之間沒有太多關(guān)系，到了高年級(jí)，學(xué)生的作業(yè)量才和學(xué)業(yè)成就之間有關(guān)聯(lián)。結(jié)合這些不同時(shí)期的研究成果，可以有一些基本判斷：一是不布置作業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下滑，作業(yè)發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的補(bǔ)償作用；二是作業(yè)量多少對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，因人而異，因?qū)W段而異；三是從研究作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系到研究作業(yè)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，反映出從知識(shí)核心時(shí)代到核心素養(yǎng)時(shí)代衡量學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生變化。學(xué)習(xí)成績(jī)就是分?jǐn)?shù)，學(xué)業(yè)成就不僅包括分?jǐn)?shù)，還包括學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于上述判斷，對(duì)今天作業(yè)研究的啟示是，作業(yè)研究可以從減負(fù)視角研究作業(yè)量和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，也可以從提升課堂教學(xué)實(shí)效性和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度研究作業(yè)和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)生的作業(yè)量得到有效控制，同時(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提出了更高的要求。事實(shí)證明，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生正向影響。理想的作業(yè)應(yīng)具有以下功能。

診斷學(xué)情。學(xué)生通過完成作業(yè)激活與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)向教師證明自己對(duì)單元主題和內(nèi)容的掌握程度，以便教師據(jù)此建構(gòu)與學(xué)生需求相關(guān)的課程。KWL等思維導(dǎo)圖是診斷學(xué)情的好工具，教師可以加以利用設(shè)計(jì)好診斷性作業(yè)。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成作業(yè)對(duì)即將在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步思考，提前構(gòu)建相關(guān)的背景知識(shí)。如對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀材料可以讓學(xué)生提前閱讀全部或部分內(nèi)容，并嘗試回答閱讀材料中的基本問題。這種與翻轉(zhuǎn)課堂同屬性的作業(yè)，將知道、理解兩個(gè)認(rèn)知層級(jí)的內(nèi)容，提前讓學(xué)生通過個(gè)體預(yù)習(xí)獲取事實(shí)性信息，在課堂上，則引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間聚焦在體驗(yàn)參與、探究合作上。

鞏固基礎(chǔ)。這類作業(yè)是基于課上所學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解、記憶、基本應(yīng)用和形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)至關(guān)重要。英語學(xué)科的鞏固類作業(yè)容易被理解為大量的機(jī)械抄寫，教師設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓知識(shí)的鞏固經(jīng)歷認(rèn)一認(rèn)、抄一抄、想一想、用一用、評(píng)一評(píng)五個(gè)階段，使傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫變成在意義語境中的書寫。

拓展實(shí)踐。這類作業(yè)需要教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生包括邏輯思維、批判思維和創(chuàng)意思維在內(nèi)的思維品質(zhì)，從而得出不同的答案或解決方案。完成這類作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力，選擇適合自己的作業(yè)形式和內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

作業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量助推了核心素養(yǎng)的落實(shí)落地，學(xué)生通過完成少而精的作業(yè)，在減輕過重負(fù)擔(dān)的前提下，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面得到全面發(fā)展。