摘 要：文章通過對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究，針對(duì)此背景下高職英語教學(xué)模式提出相關(guān)的策略，提高英語在此背景下的專業(yè)性，提高教師的英語教學(xué)針對(duì)性，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 高職英語教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F061.3;G71? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）05-201-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)不斷提升、科技持續(xù)進(jìn)步，教育事業(yè)受到越來越多人的關(guān)注和重視，對(duì)全球化背景下人才的英語能力也提出了更高的要求。因此，要結(jié)合高職英語的教學(xué)背景與學(xué)生自身的發(fā)展情況，將高職英語的教學(xué)與區(qū)域化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相融合，更好地在產(chǎn)教融合的背景下培養(yǎng)全方位應(yīng)用型人才，為社會(huì)輸入可用的專業(yè)人才。

一、產(chǎn)教融合背景下高職英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）英語教學(xué)實(shí)踐化

在產(chǎn)教融合的背景下，更加要求高職英語的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造一些真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其中。例如，職場(chǎng)情境中有一系列實(shí)踐話題，如撰寫簡(jiǎn)歷、尋找工作、求職面試、辦公話術(shù)等一應(yīng)俱全，這些話題都是學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中會(huì)用到的，在課堂上學(xué)習(xí)其中的英語語言點(diǎn)可以幫助學(xué)生在職場(chǎng)中順利的應(yīng)用，提升他們的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，為其日后工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）英語課程實(shí)用化

結(jié)合產(chǎn)教融合，高職英語的課程設(shè)置展現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)用性。相較于高中考試更加注重讀、寫技能，為了培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，高職英語課程更加關(guān)注學(xué)生的輸出技能——聽、說。英語課程中會(huì)提供給學(xué)生交流的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生可以在其中用英語進(jìn)行對(duì)話交流，在互動(dòng)的過程中也可以培養(yǎng)其良好的溝通能力、邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在生活、職業(yè)中使用英語，提高英語的應(yīng)用性與針對(duì)性。

（三）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

高職英語更加強(qiáng)調(diào)教育的專業(yè)性與內(nèi)容的專業(yè)化，基于不同專業(yè)、針對(duì)不同崗位給予指導(dǎo)和教學(xué)。因此，高職英語的教學(xué)內(nèi)容也緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其緊密結(jié)合，在專業(yè)崗位的背景下學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如，在市場(chǎng)營銷專業(yè)中，可以結(jié)合其專業(yè)背景，分別在市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品介紹、商務(wù)訪談等職業(yè)情境下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本英語詞、句、文并應(yīng)用于其中。這樣不僅可以以專業(yè)背景為前提，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在職場(chǎng)中應(yīng)用。

二、產(chǎn)教融合背景下高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容定位寬泛

很多高職院校在制定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有針對(duì)不同專業(yè)做出調(diào)整和修改，只局限于英語教學(xué)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)部署，而忽視了不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及實(shí)際應(yīng)用性，導(dǎo)致“重英語、輕專業(yè)”。因此，很多學(xué)生只學(xué)會(huì)了英語聽、說、讀、寫的理論技能，并不能很好地將這些知識(shí)與實(shí)際崗位相融合，無法將產(chǎn)教融合切實(shí)落實(shí)到位。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

在進(jìn)入高職院校時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍顯薄弱，不能很好的融會(huì)貫通。因?yàn)槠溆⒄Z知識(shí)的欠缺性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)也比較吃力，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣度不高;除此之外，很多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕排c系統(tǒng)性練習(xí)，不敢開口用英文交流，很難將英語學(xué)習(xí)的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，?duì)英語技能的掌握不足，這種現(xiàn)象也使產(chǎn)教融合要求的應(yīng)用性較難實(shí)現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)理念滯后

隨著產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展，教師的教學(xué)理念仍有待提升。在大多數(shù)高職課堂上，仍然是“填鴨式”課堂為主，老師為主導(dǎo)，學(xué)生只是單純地記筆記、背誦、默寫等，并沒有真正地做到結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)特性提高教學(xué)能動(dòng)性，將職場(chǎng)情境融合到英語教學(xué)中，真正做到在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的教學(xué)理念停滯也使產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展變得困難。

（四）教學(xué)方式一刀切

因?yàn)楦呗殞W(xué)生的高考成績(jī)存在偏科現(xiàn)象，所以班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語水平兩極分化較為明顯，但是很多高職的英語教師都沒有將班級(jí)的學(xué)生水平進(jìn)行分類，而是單純進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。原本的適中的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)讓水平較好的學(xué)生覺得沒什么難度，但讓成績(jī)較低的學(xué)生有畏難情緒，很難做到平衡。在產(chǎn)教融合的背景下，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力、專業(yè)性是基本要求，因此高職英語的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該仍然使用“一刀切”的教學(xué)方式，這樣既體現(xiàn)不出水平較高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也激發(fā)不了成績(jī)較低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，故而很難整體提高學(xué)生的英語水平，使得產(chǎn)教融合的開展受阻。

（五）教學(xué)評(píng)估方法單一

大多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)估主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，期末出試卷來考察學(xué)生的讀、寫。然而，產(chǎn)教融合的出現(xiàn)意味著教學(xué)評(píng)估不能如此單一化、僵硬化。當(dāng)前的英語教學(xué)評(píng)估并沒有根據(jù)不同專業(yè)制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方式，也未能將過程性評(píng)價(jià)及增值評(píng)價(jià)很好地與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合起來，單靠一紙?jiān)嚲砗茈y將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及技能應(yīng)用能力準(zhǔn)確地反饋。

三、產(chǎn)教融合背景下高職英語教學(xué)模式的提升策略

（一）校企合作制定培養(yǎng)目標(biāo)

為使人才培養(yǎng)更有目標(biāo)性、針對(duì)性、專業(yè)性，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)、政府、企業(yè)的專家及學(xué)術(shù)人才共同制定培養(yǎng)學(xué)生的方案，高效高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，為社會(huì)輸出有能力、有魄力的建設(shè)者和接班人。首先，應(yīng)該將職業(yè)或?qū)I(yè)的產(chǎn)出作為導(dǎo)向，將學(xué)生日后工作崗位會(huì)用到的知識(shí)整合歸納，在上課過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，旅游專業(yè)的人才畢業(yè)后可能會(huì)接待外國游客，那他們可能會(huì)用到如何禮貌接待外國友人，如何安排食宿，如何介紹景點(diǎn)等內(nèi)容，英語教師可以將這些職場(chǎng)情境中所需的英語知識(shí)點(diǎn)提取歸納，在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并通過角色扮演的方式進(jìn)行模擬練習(xí)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)日后工作中可能會(huì)遇到的場(chǎng)景內(nèi)容。其次，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)人才計(jì)劃，安排學(xué)生提前入企業(yè)實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，企業(yè)可以分派導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)某一話術(shù)或者某一表達(dá)在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行糾錯(cuò)、提升，這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處并改進(jìn)。這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中模擬、在實(shí)踐中演練，全方位多角度掌握英語知識(shí)，真正做到能學(xué)會(huì)用的英語實(shí)踐人才。

（二）全面提升學(xué)生英語能力

基于學(xué)生較為薄弱的英語基礎(chǔ)，首先，教師應(yīng)該在產(chǎn)教融合的前提下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在借助可視化教學(xué)手段的基礎(chǔ)上講解課本知識(shí)，利用圖片、音樂、視頻等讓教學(xué)內(nèi)容可視化生動(dòng)化，巧用MOOC、職教云等平臺(tái)的習(xí)題練習(xí)、課上搶答功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以從實(shí)際出發(fā)，將產(chǎn)、教知識(shí)相融會(huì)貫通，“從教中來，到產(chǎn)中去”，讓學(xué)生以實(shí)際應(yīng)用為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是單純以考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)將信息化融入課堂教學(xué)中，可以較好地解決“語言輸出難、文化距離遠(yuǎn)”的教學(xué)痛點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中，可以借助人工智能對(duì)話軟件、自制詞匯游戲平臺(tái)、智能批改作文等軟件針對(duì)性練習(xí)，提升語言應(yīng)用能力，直面破解教學(xué)痛點(diǎn)。例如，在練習(xí)實(shí)用情境對(duì)話——與外商電話接訪時(shí)，可以讓學(xué)生先通過自制詞匯游戲平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)話所需基本詞匯;再利用流利說英語讓學(xué)生進(jìn)行句型認(rèn)讀、句型跟讀、得到智能導(dǎo)師的糾音、智能評(píng)分及實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)和意見;接下來使用AI仿真對(duì)話軟件TalkFriend讓學(xué)生自主練習(xí)外商電話接訪的相關(guān)英文話術(shù)和內(nèi)容，根據(jù)多維度評(píng)分及時(shí)更正;通過HelloTalk匹配真正國際友人進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練模擬，學(xué)習(xí)職業(yè)情境應(yīng)用中的地道表達(dá)，補(bǔ)充語言庫。此外，還可以讓學(xué)生在鞏固時(shí)將內(nèi)容整理成作文，利用有道詞典智能作文批改，根據(jù)評(píng)分、評(píng)語、建議自查自糾自評(píng)，及時(shí)獲取反饋，加深學(xué)習(xí)印象。教師應(yīng)為學(xué)生搭建職業(yè)場(chǎng)景，創(chuàng)造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，例如通過小組合作、英語劇、兩人對(duì)話等形式讓學(xué)生自然而然地在環(huán)境中用英語交流，努力將輸入技能轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵黾寄?。最后，教師可以將課本教材與課外資源相結(jié)合，在了解學(xué)生對(duì)行業(yè)領(lǐng)域感興趣的基礎(chǔ)上，除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，可以適當(dāng)將行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)在課上進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生將興趣、實(shí)踐、學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地全面提升其在產(chǎn)教融合背景下的英語能力。

（三）更新教師英語教學(xué)理念

為了實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)教融合的背景下讓教師更好的向?qū)W生傳授英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語能力，教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)能力也應(yīng)進(jìn)一步更新提高。一是教師應(yīng)該做到實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)方式、教學(xué)理念，在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以多參加產(chǎn)教融合相關(guān)的研討會(huì)、教學(xué)方法交流會(huì)，了解領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)、最有效的方法，并嘗試應(yīng)用到課堂中讓學(xué)生受益。二是聽取學(xué)生的反饋，教師可以采取調(diào)查問卷、訪談的形式對(duì)已經(jīng)畢業(yè)在崗位中實(shí)戰(zhàn)工作的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過了解課堂英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用性、在實(shí)際工作中還欠缺哪些課本中沒有的知識(shí)、哪些教學(xué)內(nèi)容是有效的等內(nèi)容，可以全面獲取學(xué)生在崗位中應(yīng)用的實(shí)際情況，并將得到肯定的部分繼續(xù)保持，將有提升空間的部分進(jìn)一步完善。三是英語教師可以去企業(yè)學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生在崗位中切實(shí)所需的知識(shí)點(diǎn)，例如專業(yè)是商務(wù)方向，教師可以去外資企業(yè)了解學(xué)生就業(yè)崗位的具體內(nèi)容和流程，與企業(yè)導(dǎo)師交流往屆學(xué)生應(yīng)用難點(diǎn)，更好地將學(xué)生切實(shí)用到的知識(shí)與課堂知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，把握重難點(diǎn)，提升英語教學(xué)效果。四是人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，在人才的招聘過程中引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，讓其將崗位經(jīng)驗(yàn)在英語課堂上傳授，將前沿實(shí)踐與教學(xué)新理念相融合，同時(shí)鼓勵(lì)在校教師努力提升、相互學(xué)習(xí)，發(fā)展雙師型教師，這樣可以更好地將資源整合利用，更快地更新英語教師的教學(xué)理念，提升英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）英語教學(xué)方式更有針對(duì)性

結(jié)合產(chǎn)教融合的發(fā)展，高職英語教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的一刀切模式，讓英語教學(xué)更加有針對(duì)性。[4]學(xué)?？梢栽陂_學(xué)前統(tǒng)計(jì)學(xué)生的高考成績(jī)并進(jìn)行提前摸底考試，這樣可以更加準(zhǔn)確的了解每位學(xué)生的英語水平。在傳統(tǒng)高職英語課的基礎(chǔ)上可以增設(shè)“1+X實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級(jí)證書”課程，其中，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的強(qiáng)化、拓展，在此過程中可以提高校企合作的參與度，最終教師、學(xué)生、企業(yè)都將受益。首先，第一批試點(diǎn)考試可以在學(xué)生自主報(bào)名的基礎(chǔ)上根據(jù)高考成績(jī)、摸底成績(jī)、模擬考試成績(jī)選拔出積極性較高水平較好的學(xué)生參加培訓(xùn)，利用其余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，并幫助他們考取證書。其次，在第一批學(xué)生的反饋和帶動(dòng)下，形成榜樣力量，激勵(lì)更多學(xué)生考取證書，進(jìn)而可以將“1+X實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級(jí)證書”課程根據(jù)考試難度分為初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班，初級(jí)需要學(xué)生了解基礎(chǔ)的語言點(diǎn)、英語知識(shí)，有能力解決基礎(chǔ)性、程序性的問題;中級(jí)需要學(xué)生進(jìn)一步提升邏輯思維能力，有能力解決選擇性、判斷性的問題;高級(jí)需要學(xué)生提高創(chuàng)造力、思辨力，有能力解決創(chuàng)造性、突發(fā)性的問題。以此來將學(xué)生歸類到適合的班級(jí)，學(xué)習(xí)難度適合的內(nèi)容。最后，學(xué)?？砂才懦跫?jí)、中級(jí)、高級(jí)的考試，鼓勵(lì)學(xué)生一級(jí)一級(jí)攻克難關(guān)，獲取證書，不僅可以逐步提升英語實(shí)用技能，獲得成就感，還可以多維度提高學(xué)生的解決問題能力、思辨思維能力、感知力創(chuàng)造力等，為更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合做準(zhǔn)備。

（五）英語教學(xué)評(píng)價(jià)考核多樣

在產(chǎn)教融合的理念下，高職英語的考核應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。一是除了傳統(tǒng)的期末筆試內(nèi)容，英語教師可以將考核的內(nèi)容多樣化，加入將學(xué)生的聽、說、讀、寫都納入考試范圍，同時(shí)要增加聽、說的分?jǐn)?shù)比例，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用性技能的重視。二是豐富評(píng)價(jià)方式，在產(chǎn)教融合的背景下，更應(yīng)該在紙質(zhì)考核的基礎(chǔ)上，加入教師評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)，全方位多角度考核學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，給出客觀公正的評(píng)價(jià)。三是細(xì)化考核過程，將考核過程分為過程性考核、終結(jié)性考核以及增值評(píng)價(jià)考核，過程性考核可以細(xì)分為英語學(xué)習(xí)積極性、英語實(shí)踐應(yīng)用能力等，增值評(píng)價(jià)考核則更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步。比如可以采取增值賦星加分原則，把英語學(xué)習(xí)分為不同的任務(wù)和模塊，若學(xué)生每一任務(wù)考核成績(jī)相較之前進(jìn)步較大，則賦星一顆;若在任務(wù)產(chǎn)出時(shí)英語實(shí)踐突出，則賦星一顆;或任務(wù)總體成績(jī)均表現(xiàn)良好，賦星一顆。期末時(shí)，每顆星可以折換成分?jǐn)?shù)附加在總分中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以更直觀地反映出學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。四是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，例如在口語考核中可以加入語言表達(dá)、綜合表現(xiàn)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在完成任務(wù)產(chǎn)出時(shí)可以將合作意識(shí)、完整程度納入評(píng)價(jià)范圍。評(píng)價(jià)考核的多樣化可以更好地在產(chǎn)教融合的背景下明確英語學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

綜上，高職英語教學(xué)一直在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，但在產(chǎn)教融合的背景下仍有很多可以提升和改進(jìn)的空間。基于此，各高職院校應(yīng)積極響應(yīng)、解決現(xiàn)存問題，高職英語教學(xué)模式應(yīng)尋求進(jìn)一步的更新轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多高水平、高質(zhì)量的可以在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)優(yōu)秀才能的復(fù)合型人才，全面提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，為國家和社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

[基金項(xiàng)目：“山西工程職業(yè)學(xué)院2023年度教學(xué)改革與實(shí)踐研究課題‘基于產(chǎn)教融合的高職英語教學(xué)內(nèi)容改革研究（JG2023-09）”]

參考文獻(xiàn)：

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[5] 蔣玉萍.高職院校英語教育信息化教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（08）：189-190.

（作者單位：山西工程職業(yè)學(xué)院 山西太原 030009）

[作者簡(jiǎn)介：郭孟圓（1996—），女，山西太原人，碩士研究生，助教，研究方向：對(duì)外英語教學(xué)，英語教學(xué)法，高職英語教學(xué)，英語語言學(xué)等。]

（責(zé)編：若佳）