摘 要：陶行知的“生活即教育”理念在教學(xué)領(lǐng)域備受推崇。將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、鮮活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)世界的趣味和魅力，從而順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。文章主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施原則，并從課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，論述生活化教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠在教學(xué)中有效融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0059-03

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，生活中有關(guān)于數(shù)學(xué)的現(xiàn)象和元素?zé)o處不在，將數(shù)學(xué)課程與生活化教學(xué)有機(jī)整合，不僅契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感知。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確生活化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，做好對(duì)生活素材的挖掘，立足生活視野開展數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與各種生活化探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則

（一）主體性原則

學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)必須始終堅(jiān)持主體性原則，即深化學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行生活化素材的挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在收集和運(yùn)用生活資源時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮課程知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式和興趣愛(ài)好，采用符合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，易于被學(xué)生理解和接納的資源，使學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彰顯教師對(duì)學(xué)生主體地位的高度重視。

（二）創(chuàng)新性原則

生活化教育理念是數(shù)學(xué)教學(xué)所一直倡導(dǎo)的，但是在以往的教學(xué)中，教師融入生活元素的方式過(guò)于單一，甚至有些生硬。部分學(xué)生雖然習(xí)得了課本知識(shí)，但是難以靈活地運(yùn)用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐素養(yǎng)，是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師必須貫徹創(chuàng)新性原則，立足數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練方式進(jìn)行整體的創(chuàng)新，如把各類生活素材與數(shù)學(xué)小游戲、小實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)與技能融于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生“在做中學(xué)”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而助推學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的形成。

（三）開放性原則

在素質(zhì)教育背景下，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該桎梏于課本、課堂及教師的指導(dǎo)，而是要注重開放性，給學(xué)生創(chuàng)造更加自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師必須秉持開放性原則，對(duì)生活化的教學(xué)模式及學(xué)生的探究空間進(jìn)行拓展與延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在開放式教學(xué)模式下，教師可以利用生活中的素材和案例，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)的方式集思廣益，提高學(xué)生的課堂參與度。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生家庭生活的銜接，布置課后活動(dòng)形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而打造指向生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精彩的課堂導(dǎo)入能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容建立初步印象，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師應(yīng)該聚焦導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容，在學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷中挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，為創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境，教師可以出示一則謎語(yǔ)：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒我們爭(zhēng)朝夕[1]。同時(shí)設(shè)疑激趣：“同學(xué)們，這個(gè)謎語(yǔ)打一生活物品，我敢保證大家都見(jiàn)過(guò)，快來(lái)猜猜它是什么吧！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與猜謎活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生反饋的謎底都是鐘表，教師認(rèn)同答案后，在電子白板上展示小兔子起床的卡通圖片，并提問(wèn)：“小兔子是幾點(diǎn)起床的？你是怎么知道的呢？”學(xué)生看圖交流后回答：“7點(diǎn)起床，因?yàn)閳D里的掛鐘、電子表都顯示7點(diǎn)。”教師揭示課題：“答得非常好，今天我們就來(lái)仔細(xì)地認(rèn)識(shí)鐘表，了解鐘面的構(gòu)造和整時(shí)的概念?！边@樣通過(guò)生活化導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效拉近了數(shù)學(xué)課堂和現(xiàn)實(shí)生活的距離，也成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）選擇生活化教學(xué)案例，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

案例是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的素材，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)和理解，以及思維活動(dòng)的展開，都需要依托案例。而生活中的諸多現(xiàn)象和事件，都是優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)案例，因此，教師應(yīng)該積極選擇生活化教學(xué)案例，并根據(jù)課程知識(shí)的輸出需求，在學(xué)生的校園活動(dòng)、家庭日常中優(yōu)選案例，確保案例的真實(shí)性和適宜性，把案例編制成圖、文、影像相結(jié)合的課件，同時(shí)圍繞生活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)案例展開思考和交流。之后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)地滲透核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而優(yōu)化教學(xué)案例的內(nèi)容和質(zhì)量，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[2]。以“位置”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景里，體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以將校園操場(chǎng)的照片作為生活化案例進(jìn)行展示，學(xué)生的注意力會(huì)瞬間被熟悉的場(chǎng)景吸引，教師馬上設(shè)問(wèn)：“照片上是哪里？說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？”學(xué)生答道：“是我們的校園和操場(chǎng)，有教學(xué)樓、標(biāo)語(yǔ)、升旗臺(tái)、旗桿、國(guó)旗、領(lǐng)操臺(tái)、球場(chǎng)……”教師繼續(xù)提問(wèn)：“標(biāo)語(yǔ)在教學(xué)樓門的什么位置？升旗臺(tái)在領(lǐng)操臺(tái)的什么位置？”學(xué)生小組討論后反饋：“標(biāo)語(yǔ)在教學(xué)樓門的上面，升旗臺(tái)在領(lǐng)操臺(tái)的前面?！苯處熥穯?wèn)：“能否換一種說(shuō)法？”學(xué)生答：“教學(xué)樓門的上面是標(biāo)語(yǔ)，升旗臺(tái)的后面是領(lǐng)操臺(tái)?！彪S后，教師讓學(xué)生繼續(xù)探討照片中其他存在上下、前后位置關(guān)系的事物，形成初步的位置觀念并具備描述方位的能力。

（三）利用生活化實(shí)物道具，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀感受

抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征，而大部分小學(xué)生的思維側(cè)重于形象思維，抽象思維還有待發(fā)展。學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和直觀想象能力的形成，離不開事物的具體背景，生活實(shí)物是最具體、最直接的教學(xué)工具，其獲取和使用都非常便捷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，在講解運(yùn)算類、圖形類課程知識(shí)時(shí)，利用學(xué)生身邊的生活化實(shí)物道具進(jìn)行演示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)物的數(shù)量或形態(tài)，通過(guò)課堂討論得出數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算法則或圖形特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，教師當(dāng)堂展示牛奶盒、魔方、籃球、保溫杯等生活實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，老師展示的物品是什么樣子的？能否用自己的語(yǔ)言描述它們的外觀？”學(xué)生觀察、交流后回答：“牛奶盒和魔方都有6個(gè)平平的面，魔方的6個(gè)面四四方方一樣大，牛奶盒兩兩相對(duì)的面的形狀和大小一樣，籃球圓溜溜的，保溫杯的上面和下面是兩個(gè)圓形……”隨后，教師配合著實(shí)物演示，給學(xué)生講解長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的概念及特征，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回憶，列舉更多含有課程圖形特點(diǎn)的物品，學(xué)生舉例：“生活中的長(zhǎng)方體有快遞盒、文具盒，正方體有墨水盒、方糖，球有棒棒糖、彈力球，圓柱有樹樁、茶葉桶、易拉罐……”這樣在生活化實(shí)物教具的支持下，學(xué)生能夠順利地辨識(shí)這幾種物體和圖形，并懂得數(shù)學(xué)就在身邊[3]。

（四）開展生活化操作探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的科目。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活化操作的探究，利用生活中常見(jiàn)、易得的工具和材料，給學(xué)生設(shè)計(jì)操作類的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，借助生活材料合作進(jìn)行數(shù)數(shù)、計(jì)量、圖形拼擺、模型制作、繪圖等操作活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化過(guò)程，從而鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，形成手腦并用的良好習(xí)慣。例如，以“測(cè)量”一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)使用毫米作單位進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量。在開展生活化操作探究時(shí)，教師可以將5分硬幣、磁卡、尺子等生活材料發(fā)放給學(xué)生，引出探究任務(wù)：“同學(xué)們，大家以前學(xué)過(guò)用厘米作單位測(cè)量物品的長(zhǎng)度，1毫米是尺子上位于1厘米間每一小格的長(zhǎng)度。下面，請(qǐng)大家5人一組，合作測(cè)量硬幣和磁卡的厚度是多少毫米?！备鹘M學(xué)生操作后匯報(bào)：“5分錢硬幣的厚度約是2毫米，磁卡的厚度約是1毫米。”教師肯定測(cè)量結(jié)果，繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、寬度和厚度，并讓其選擇合適的長(zhǎng)度單位來(lái)表示。這樣通過(guò)開展生活化操作探究活動(dòng)，學(xué)生就能明確毫米的實(shí)際應(yīng)用意義，同時(shí)其測(cè)量技能也會(huì)得到顯著強(qiáng)化[4]。

（五）設(shè)計(jì)生活化趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的主要途徑。教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的新授知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化趣味習(xí)題，如基于生活背景產(chǎn)生的應(yīng)用類問(wèn)題，或者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等，使習(xí)題訓(xùn)練緊扣生活實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了用湊十法計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法算式，教師在呈現(xiàn)生活化趣味習(xí)題時(shí)，可以拿出一個(gè)透明水瓶制成的筆筒，在筆筒中放入9支鉛筆，筆筒外留下3支鉛筆，引出題目?jī)?nèi)容：“同學(xué)們，現(xiàn)在筆筒里面和外面一共有多少支鉛筆？”學(xué)生討論后回答：“9＋3＝12（支），一共有12支鉛筆?！苯處熥穯?wèn)：“大家是如何得出這個(gè)結(jié)果的？”有學(xué)生陳述思路：“用湊十法，想象把外面的鉛筆投1支到筆筒里，湊滿10支，加上外面余下的2支，就是12支?！苯酉聛?lái)，教師在白板上出示紙飛機(jī)的圖片，以及難度升級(jí)的習(xí)題：“小明折了8個(gè)紙飛機(jī)，比小剛少折5個(gè)，小剛折了多少個(gè)紙飛機(jī)？”學(xué)生思考和計(jì)算后反饋答案：“8＋5＝13（個(gè)），同樣運(yùn)用湊十法進(jìn)行計(jì)算?！蓖ㄟ^(guò)解答生活化趣味習(xí)題，學(xué)生能夠加深對(duì)湊十法的印象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)算理的學(xué)以致用。

（六）布置生活化家庭作業(yè)，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)探索空間

前文談及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，應(yīng)該秉持開放性原則，布置數(shù)學(xué)作業(yè)則是落實(shí)這一原則的有利契機(jī)。生活是一個(gè)“寶庫(kù)”，其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)資源是取之不盡的，給作業(yè)類型和內(nèi)容的創(chuàng)新提供了良好的條件支持。因此，教師應(yīng)該立足數(shù)學(xué)教學(xué)的鞏固和拓展需求，布置多種多樣的生活化家庭作業(yè)，整合學(xué)生的課后活動(dòng)和家庭資源，設(shè)計(jì)觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)意等不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主確定完成作業(yè)的路徑和方法，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，發(fā)現(xiàn)奇妙的數(shù)學(xué)元素，從而延伸數(shù)學(xué)探索空間。以“認(rèn)識(shí)人民幣”一課為例，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，掌握了人民幣單位間的換算方法，基于此，教師可以布置一項(xiàng)生活化作業(yè)：“同學(xué)們，購(gòu)物是生活中的常見(jiàn)活動(dòng)，人民幣在商品交易中發(fā)揮著重要的作用，請(qǐng)大家在課后自己買東西，或者和父母一起進(jìn)行家庭購(gòu)物時(shí)，負(fù)責(zé)結(jié)款工作，把商品的單價(jià)、付的錢數(shù)、找零的錢數(shù)都記錄下來(lái)，建立一份購(gòu)物清單?！睆淖鳂I(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生基本都能夠清晰地記錄每個(gè)款項(xiàng)的數(shù)目，還有學(xué)生在購(gòu)物中使用了面值較大的人民幣，找零的錢數(shù)也無(wú)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，必須堅(jiān)持主體性原則、創(chuàng)新性原則及開放性原則。教師應(yīng)該厘清數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入挖掘有價(jià)值的生活教育資源[5]。在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境，選擇生活化教學(xué)案例，利用生活化實(shí)物道具開展生活化操作探究，布置生活化的家庭作業(yè)，在教學(xué)中多角度、全方位地融入生活元素，在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握程度的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：張永虎（1972.10-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)八五小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷。