陳高朋 朱忠賢 陳紫微 王鑫

[收稿日期：2023-10-24

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目（23BTY006）；安徽省高?？茖W(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2023AH050304）；淮北師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（2023jgxm009）。

作者簡介：陳高朋（1981-），男，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育。E-mail：hbnucgp@163.com]

摘????? 要：遵循家長主義協(xié)商的理論解釋，運(yùn)用參與觀察法及訪談法，討論“雙減”政策下家長在體育課后服務(wù)中的態(tài)度、角色、責(zé)任和行動(dòng)特征。研究認(rèn)為，孩子健康狀況和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣之間存在交集，健康狀況的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的強(qiáng)弱會影響家長對體育課后服務(wù)的態(tài)度。在時(shí)間維度上，基于親子、自我、家校的家長主義協(xié)商，家長經(jīng)歷從“從未有過的新體驗(yàn)”到“沒有想象的那么好”再到“協(xié)商更多的參與方式”的認(rèn)知演變進(jìn)程。當(dāng)前，參與到體育課后服務(wù)中的家長深陷于新舊秩序的兩難境地，承受著來自孩子身體健康、技能習(xí)得、文化學(xué)習(xí)和自身期望的多重壓力，往往采取以下行動(dòng)重構(gòu)理性自我：通過觀望、協(xié)商和建言，重構(gòu)參與角色；強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、問題和績效，重構(gòu)責(zé)任意識；訴諸于他者化、妥協(xié)和互動(dòng)，重構(gòu)決策機(jī)制。

關(guān)? 鍵? 詞：體育課后服務(wù)；家長主義；理性自我；“雙減”政策

中圖分類號：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2024）03-0126-09

A study on paternalism consultation and rational self reconstruction in

physical education after-class service

——Based on follow-up observation and in-depth interview with 12 parents in H city

CHEN Gaopeng，ZHU Zhongxian，CHEN Ziwei，WANG Xin

（School of Physical Education，Huaibei Normal University，Huaibei 235000，China）

Abstract： Following the theoretical explanation of paternalistic negotiation， using the methods of participatory observation and interview， this paper discusses the attitudes， roles， responsibilities， and action characteristics of parents in physical education after-class services under the "double reduction" policy. The research suggests that there is an intersection between children's health status and exercise habits， and the strength of their health status and exercise habits would affect parents' attitudes towards physical education after-class services. In terms of time dimension， based on parent-child relationship， self， and home school negotiations， parents have gone through a cognitive evolution process from "unprecedented new experiences" to "not as good as imagined"， and then to "negotiating more ways of participation". Currently， parents who participate in physical education after-class services are trapped in a dilemma between the old and new order， bearing multiple pressures from their children's physical health， skill acquisition， culture learning， and their own expectations， and also taking the following actions to reconstruct rational self： reconstructing participation roles by observation， negotiation， and proposing advice; emphasizing experience， problems， and performance to reconstruct a sense of responsibility; relying on other people， compromise， and mutual interaction to reconstruct decision-making mechanisms.

Keywords： physical education after-class service；paternalism；rational self；"double reduction" policy

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]，這一重大教育改革在社會各界引發(fā)熱議。學(xué)術(shù)界的響應(yīng)、新聞媒體的狂熱、學(xué)校的壓力、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的失落和家長們錯(cuò)綜復(fù)雜的思緒相互交織，一次關(guān)涉到中國青少年身心健康的深層次教育改革正步履堅(jiān)定地前行，而“雙減”政策注定在“提供高質(zhì)量課后延遲服務(wù)”的目標(biāo)下形塑家校協(xié)作治理的新方向。一方面，面向?qū)W生的“減負(fù)”已然延伸到面向家長的“雙減”[2]。另一方面，為社會力量助力課外體育活動(dòng)的協(xié)作理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)提供契機(jī)。毋庸置疑，“雙減”的同時(shí)必然會有“雙增”，前者指減輕作業(yè)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，后者指增加體育鍛煉和藝術(shù)活動(dòng)[3]。但無論是前者的減，還是后者的增，其目標(biāo)都指向改善教育生態(tài)系統(tǒng)，提升青少年綜合素養(yǎng)和身心健康?？梢姕p少課后作業(yè)、增加課外體育活動(dòng)，既是“雙減”之意，又是“雙增”所指。

值得深思的是，“雙減”和“雙增”本就是多年來家長們的期盼和夙愿，然而“雙減”政策的落地卻讓許多家長措手不及，欣喜、閑適、茫然、焦慮各種情緒相互交織。他們一邊抱怨孩子作業(yè)太多、睡眠不足、缺乏體育鍛煉，一邊又擔(dān)心“雙減”后孩子的學(xué)習(xí)成績是否會受到影響，計(jì)劃著如何把參加課外體育活動(dòng)“損失”的時(shí)間補(bǔ)過來[4]。正是在此語境下，本研究主張基于家長態(tài)度、角色、責(zé)任和行動(dòng)的研究視角，認(rèn)為應(yīng)該重新審視家長個(gè)體在小學(xué)生課外體育活動(dòng)中的微觀實(shí)踐，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握“雙減”和“雙增”落地的效果與困境。那么值得追問的是，身處“雙減”的歷史進(jìn)程和社會語境中家長是如何認(rèn)知和回應(yīng)課后延時(shí)增加體育活動(dòng)的？他們對文化課學(xué)習(xí)和身體鍛煉持有平等、偏見還是矛盾的意識？故研究將聚焦3個(gè)問題：其一，家長如何理解體育課后服務(wù)在孩子成長中的意義？其二，家長如何評價(jià)體育課后服務(wù)過程并作出決策行動(dòng)？其三，這些行動(dòng)體現(xiàn)怎么樣的家長角色變遷與意識轉(zhuǎn)變？

1? 資料來源

研究采用參與觀察法與訪談法獲取第一手資料。為了聚焦研究問題并遵循追蹤觀察的一般規(guī)律，故將調(diào)查對象限制在2～5年級的小學(xué)生家長。作為五年級孩子家長和本科生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的雙重身份，于2021年7月—2023年6月，帶領(lǐng)課題組研究生實(shí)地考察H市4所小學(xué)體育課后服務(wù)開展情況，并追蹤調(diào)查12位家長在此過程中的情感體驗(yàn)和行動(dòng)實(shí)踐。首先，將課后校園作為體育課后服務(wù)的主陣地加以考察，考察對象包括學(xué)校位置、規(guī)模、體育場館、體育師資隊(duì)伍，也包括體育課后服務(wù)的內(nèi)容、方式、強(qiáng)度、時(shí)間、頻次等。其次，對家長職業(yè)、受教育程度、性別、年齡、情緒、意愿、行動(dòng)等進(jìn)行訪談。再次，還對學(xué)校微信群和公眾號、家長微信群以及受訪家長朋友圈進(jìn)行長期觀察。家長及孩子的基本信息（見表1），家長年齡和孩子年級隨著追蹤調(diào)查的時(shí)間變化自動(dòng)順延。最后，在校園門口、校外體育興趣班和社交網(wǎng)絡(luò)中與許多家長就孩子的教育和健康問題進(jìn)行過交流，這些信息也為該項(xiàng)研究提供有力支撐。此外，自身作為一名小學(xué)生家長也是該項(xiàng)研究的潛在研究對象，對自身角色、情緒、態(tài)度和行動(dòng)的審慎與反思也為材料分析和觀點(diǎn)論證提供思路和靈感。

2? 家長主義協(xié)商的理論解釋

世界基礎(chǔ)教育逐步進(jìn)入到孩子教育越來越依賴家長資源與意愿的“家長主義”時(shí)代[5]。在這個(gè)過程中，制定基礎(chǔ)教育課程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依然是國家，但教育競爭的過程與結(jié)果則受到家長的影響。家長主義時(shí)代的到來意味著教育選擇的根基受到?jīng)_擊，基礎(chǔ)教育的公平性受到挑戰(zhàn)。隨著教育回報(bào)率的不斷提升，多數(shù)國家的家長普遍認(rèn)為“密集式教育”是培養(yǎng)孩子走向成功的重要方式[6]，并以“雞娃”“虎媽”“直升機(jī)媽媽”狀態(tài)介入到孩子基礎(chǔ)教育之中，家長正在扮演著集經(jīng)紀(jì)人、投資人、教師于一身的無收入“職業(yè)人”。已有成果及調(diào)查結(jié)果顯示，在家長普遍關(guān)注的課后體育活動(dòng)方面，中國式家長主義既具備家長主義時(shí)代的基本特征，又基于教育理念、教育機(jī)制及教育時(shí)空的差異，而呈現(xiàn)出一定特殊性。首先，在健康第一目標(biāo)下，家長在孩子是否參與、參與哪些以及如何參與課外體育活動(dòng)的決策中發(fā)揮重要作用；其次，學(xué)業(yè)焦慮和健康焦慮之間的博弈長期作用于家長群體的認(rèn)知和行動(dòng)；最后，“雙減”后中國的基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生深刻變化。

2.1? 家長角色和“健康第一”目標(biāo)的互構(gòu)

在大多數(shù)時(shí)間里，孩子的身體健康、學(xué)習(xí)優(yōu)異且擁有良好鍛煉和學(xué)習(xí)習(xí)慣一度成為家長們的育兒目標(biāo)，而參加課外體育鍛煉一直是促進(jìn)小學(xué)生身體健康、緩解學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)健全人格的重要方式[7]。家長在這個(gè)過程中所獲得的身份和扮演的角色以及所表現(xiàn)出來的行為模式，對孩子們的健康管理過程產(chǎn)生顯著影響[8]。“健康第一”以獨(dú)特的理念嵌入并推動(dòng)課外體育活動(dòng)改革。一方面體現(xiàn)當(dāng)前校園體育文化的建設(shè)內(nèi)涵和價(jià)值目標(biāo)，另一方面也投射出蘊(yùn)含著家長角色轉(zhuǎn)變的多維健康管理觀念，兩者的核心均指向孩子的健康成長。家長健康觀的形塑，不僅要具備正確的健康認(rèn)知和傳播意識，還需要在與孩子互動(dòng)的過程中發(fā)揮角色影響，形成家庭認(rèn)同[9]。健康第一已然被視為課內(nèi)外開展體育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和核心理念，并深刻影響著家長們的健康觀和角色定位。學(xué)校作為健康第一理念主導(dǎo)的課后體育活動(dòng)場域，是被家長認(rèn)同并迫切期望的，但家長參與孩子健康管理的行動(dòng)并沒有實(shí)質(zhì)性改變，家長可能只是表達(dá)愿望并獲得形式上的機(jī)會。基于此，進(jìn)一步探究“雙減”和“雙增”背景下家長角色與健康第一理念的互構(gòu)，才能深刻理解家長意識的變遷，特別是在家校共治的教育語境中。

2.2? 學(xué)業(yè)焦慮和健康焦慮的博弈

焦慮是一種交織著緊張、焦急、憂慮和恐懼的綜合心理反應(yīng)[10]。在教育體制加速轉(zhuǎn)型、家庭社會資本差距擴(kuò)大、升學(xué)競爭日益加劇的今天，對孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的憂慮、緊張和恐慌所導(dǎo)致的焦慮，似乎成為多數(shù)家長們的時(shí)代病癥[11]。究其原因，在當(dāng)前的競爭性教育體制中，家長秉持的理念以及采取的行動(dòng)大多是基于升學(xué)競爭的需要，但面對教育問題往往是對抗和對立的。的確，在升學(xué)壓力的脅迫下有幾位家長能夠獨(dú)善其身呢？與此同時(shí)，滋長的健康焦慮成為誘發(fā)家長抱怨作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重、體育鍛煉時(shí)間少的主要原因。在2021年小學(xué)生健康狀況的調(diào)查報(bào)告中，視力不良率為26.5%，肥胖、超重率為25.3%[12]；55.2%的家長認(rèn)為，繁重的課后作業(yè)和校外輔導(dǎo)嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間，孩子們的有效鍛煉不足是導(dǎo)致家長健康焦慮的主要因素[13]?？梢?，學(xué)業(yè)焦慮和健康焦慮作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象廣泛并長期存在于家長群體中，左手是“望子成龍、望女成鳳”的教育期望，右手是“孩子健康最重要”的心理暗示，雙重焦慮的天平以有限的課余時(shí)間為支點(diǎn)左右搖擺，這種悖論般的存在在當(dāng)今社會已然成為一種矛盾常態(tài)且處于無限循環(huán)中?？梢姡瑢W(xué)業(yè)焦慮和健康焦慮之間此消彼長的博弈關(guān)系值得深入思考。

2.3? 課后校園中家長主義協(xié)商的理論模型

“課后校園”可以被看做一個(gè)既能體現(xiàn)新時(shí)期的學(xué)校體育文化特征，又發(fā)生在特定“雙增”語境下的充滿期待和焦慮的特殊場域，走進(jìn)該場域的學(xué)生家長既是增加體育課后服務(wù)的參與者和監(jiān)督者，也是身處特定教育語境和校園體育文化中的個(gè)體。對于進(jìn)入課后校園情境中的家長而言，在閾限狀態(tài)下的角色模糊性既隱喻著渴望增加體育課后服務(wù)的動(dòng)力，又遮蔽著放棄課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可能帶來的升學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。然而，也正是這些動(dòng)力和風(fēng)險(xiǎn)激發(fā)家長采取創(chuàng)新性的、變革性的甚至自我對立的行動(dòng)與反思。

家長參與子女基礎(chǔ)教育已然超出家校合作的權(quán)力機(jī)制，并和教育體制、市場經(jīng)濟(jì)、資源配置等諸多因素相互關(guān)聯(lián)，甚至家庭的財(cái)富和家長的意愿在很大程度上主導(dǎo)著子女的教育過程[14]。在此過程中彰顯著家長對子女的關(guān)愛和對教育的重視，但更本質(zhì)的是家長通過爭奪稀缺的教育資源以幫助子女獲得更大成功機(jī)會的競爭過程。家長之間的投入競爭引發(fā)了社會的“劇場效應(yīng)”[15]。此外，基于家長群體間的差異性又會導(dǎo)致不同形態(tài)的演出，其中包括詮釋、轉(zhuǎn)譯、協(xié)商、再脈絡(luò)化和互動(dòng)等過程，這是教育政策的單一性無法有效契合教育情境多元化的結(jié)果[16]。課后校園不僅是家長在特定時(shí)空下需要對兩種不同思想意識的交織所產(chǎn)生的健康期望和可能性風(fēng)險(xiǎn)加以協(xié)商的閾限空間，而且還形成一個(gè)基于體育課后服務(wù)的非強(qiáng)迫性所引發(fā)的多元協(xié)商的話語空間。為深刻了解“雙減”后家長角色變遷和理性自我的形成機(jī)制，遵循?？率降奈⒂^權(quán)力范式，認(rèn)為中國式家長主義協(xié)商的理論解釋需要考量以下問題：初始自我態(tài)度形成的影響因素；參與體育課后服務(wù)多元協(xié)商的過程考察；家長如何強(qiáng)調(diào)參與角色、責(zé)任意識和決策行動(dòng)，以重構(gòu)理性自我（見圖1）。

3? 初始自我態(tài)度：健康狀況與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的交互影響

隨著“雙減”政策的落地，體育課后服務(wù)作為一項(xiàng)惠民工程，既緩解“接孩子”“陪孩子”的壓力，又為提升孩子的健康水平提供契機(jī)，至此課后校園越來越成為家長們關(guān)注的特殊場域。“最好能多參加一些體育活動(dòng)（20210903，LYC媽媽）”“我們家孩子喜歡運(yùn)動(dòng)……希望學(xué)校能開設(shè)體育輔導(dǎo)課程（20210905，SS媽媽）”“要是能學(xué)一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能就更好了（20210903，HWX爸爸）”“有老師帶著，我們放心（20210904，TYF媽媽）”“要玩就好好玩……學(xué)點(diǎn)東西（20210906，LJL爸爸）”等是多數(shù)家長對于體育課后服務(wù)的期待，也是認(rèn)同孩子參加的意義所在。但基于孩子們的健康狀況和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的不同，家長對于子女參與體育課后服務(wù)的態(tài)度也呈現(xiàn)明顯差異。

“雙減”之初家長普遍認(rèn)為，通過參加體育課后服務(wù)不僅可以緩解“近視、肥胖、運(yùn)動(dòng)不足”等產(chǎn)生的健康焦慮問題，而且使他們從傳統(tǒng)的“看作業(yè)、陪學(xué)習(xí)、陪玩耍”的生活框架中暫時(shí)擺脫出來。此外，作業(yè)減少、活動(dòng)增加給孩子們創(chuàng)造一起參加體育活動(dòng)，一起交流、聊天、玩耍的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)壓力得到緩解，熱愛活動(dòng)的天性得到釋放，滿足心理和身體需求。在學(xué)校、體培機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生的互動(dòng)下，課后校園成了一個(gè)基于校園生活卻又在家長的持續(xù)關(guān)注、咨詢、反饋和抉擇中超越正常教學(xué)活動(dòng)的特殊閾限空間。但從訪談資料來看，不同家長對于孩子參加體育課后服務(wù)具有不同訴求，其態(tài)度也會直接受到影響。

“如果能有更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可供選擇就好了，我們就不需要再到外面練了（20211012，WZS爸爸）”對于WZS爸爸來講，課后校園不僅是安頓孩子寫作業(yè)的地方，體育課后服務(wù)還是非常受家長和孩子歡迎的，并且對課程設(shè)置提出自己的期望?！敖o孩子談了很多，很想尊重他的想法，但是他不想?yún)⒓芋w育項(xiàng)目，最后還是在我和他爸的鼓勵(lì)下參加的（20211021，ZMY媽媽）”。這種情況也很多，電子產(chǎn)品已經(jīng)嚴(yán)重影響了很多青少年兒童的身心健康。家長能夠在早期發(fā)現(xiàn)孩子身上存在問題，同時(shí)也意識到進(jìn)行體育鍛煉的重要性，鼓勵(lì)孩子參加體育課后服務(wù)有利于在課后校園幫助孩子養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。“最鬧心的是才三年級已經(jīng)近視眼了，戶外活動(dòng)太少了，孩子喜歡籃球和體操，我們果斷報(bào)了名（20211012，DYC媽媽）”。DYC媽媽逐漸意識到孩子參加體育活動(dòng)的重要性，體育課后服務(wù)的專業(yè)性、安全性和穩(wěn)定性恰恰迎合當(dāng)下需求，節(jié)約家長的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本?！叭绻n后延時(shí)能多安排些體育運(yùn)動(dòng)，一定會報(bào)名，希望孩子從今往后能愛上運(yùn)動(dòng)（20211029，NHY媽媽）”。的確，作業(yè)多、運(yùn)動(dòng)少、身體胖是困擾部分家長的難題，參加體育課后服務(wù)在一定程度上解決運(yùn)動(dòng)少的問題，更重要的是幫助孩子習(xí)得一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)健康成長。

分析發(fā)現(xiàn)，孩子健康狀況和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣之間存在交集，健康狀況的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的強(qiáng)弱會影響家長對體育課后服務(wù)的態(tài)度。于是，將家長態(tài)度納入到孩子健康狀況與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣雙重影響的坐標(biāo)體系內(nèi)，將兩種影響因素的強(qiáng)弱程度進(jìn)行厘定，發(fā)現(xiàn)可以匹配為以下4種類型：（1）健康狀況強(qiáng)-運(yùn)動(dòng)習(xí)慣強(qiáng)，簡稱“強(qiáng)強(qiáng)”型；（2）健康狀況強(qiáng)-運(yùn)動(dòng)習(xí)慣弱，簡稱“強(qiáng)弱”型；（3）健康狀況弱-運(yùn)動(dòng)習(xí)慣強(qiáng)，簡稱“弱強(qiáng)”型；（4）健康狀況弱-運(yùn)動(dòng)習(xí)慣弱，簡稱“弱弱”型（見圖2）。

每一種類型在此框架內(nèi)呈現(xiàn)出不同特征：（1）在強(qiáng)強(qiáng)類型中，孩子們往往有自己喜愛并長期堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，當(dāng)課后校園中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目短缺和運(yùn)動(dòng)時(shí)長不足并存時(shí)，家長傾向于期望學(xué)校能夠提供更多可供選擇的課后服務(wù)項(xiàng)目。（2）在強(qiáng)弱類型中，孩子們沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。雖然從體測結(jié)果來看，健康狀況良好，但這部分孩子往往有愛看手機(jī)、看電視、打電子游戲等不良習(xí)慣，家長深知電子產(chǎn)品對孩子身心健康的危害性，普遍會鼓勵(lì)孩子積極參加體育課后服務(wù)。（3）在弱強(qiáng)類型中，這部分孩子一般從小就喜歡運(yùn)動(dòng)，但隨著年級增長和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，運(yùn)動(dòng)機(jī)會越來越少，過早近視、易感冒等現(xiàn)象的出現(xiàn)使家長逐步意識到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，非常支持孩子參加體育課后服務(wù)。（4）在弱弱類型中，這部分孩子主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、體弱多病、肥胖等特征，可以看出這部分孩子的家長是非常擔(dān)心子女身體健康的，一般會督促孩子參見體育課后服務(wù)。一方面，希望能夠改善孩子健康狀況；另一方面，希望孩子借機(jī)養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4? 過程考察：基于親子、自我與家校的家長主義協(xié)商

教育市場化、教育競爭加劇、教育資源配置不均導(dǎo)致我國出現(xiàn)家長主義的趨勢，家長的主觀意愿、財(cái)富和時(shí)間越來越超越孩子自身的努力，構(gòu)成影響教育獲得的核心要素[17]。課后校園作為特定時(shí)空下形成的閾限空間，從家長主義實(shí)踐維度出發(fā)，討論參加體育課后服務(wù)后的小學(xué)生家長是如何通過積極響應(yīng)、過程反思和互動(dòng)協(xié)商等實(shí)踐，來迎合他們對體育課后服務(wù)的期待，及應(yīng)對可能給孩子的文化課學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面效應(yīng)（見圖3）。

4.1? 積極回應(yīng)：“從未有過的新體驗(yàn)”

對體育課后服務(wù)的態(tài)度是決定家長是否采取積極行動(dòng)的關(guān)鍵。談及體育課后服務(wù)，很多家長興致勃勃、頗有心得，多數(shù)家長對孩子參加體育課后服務(wù)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并對未來發(fā)展充滿期待?！懊黠@感覺輕松多了，在學(xué)校有老師看著，還能學(xué)個(gè)射箭、畫畫啥的，比在家強(qiáng)多了（20211013，TYF媽媽）”“以前孩子在學(xué)校運(yùn)動(dòng)的時(shí)間太少了，現(xiàn)在延時(shí)課還能學(xué)跳繩，真心覺得身體好比啥都重要（20210930，MZM媽媽）”“每次延時(shí)課上完籃球，放學(xué)后就給我說今天學(xué)了什么，和誰誰一個(gè)隊(duì)，投進(jìn)了幾個(gè)球……非常高興，感覺挺好的（20211006，LJL爸爸）”。首先，家長體驗(yàn)到學(xué)校開展體育課后服務(wù)帶來的閑適感。其次，孩子能夠在校內(nèi)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)身體健康，家長感到欣慰。此外，孩子主動(dòng)和家長分享體育課后服務(wù)的內(nèi)容和體會，進(jìn)一步增強(qiáng)家長的積極性。

“陪孩子上補(bǔ)習(xí)班”“擔(dān)心孩子運(yùn)動(dòng)量小”“幫孩子找體育興趣班”等是大部分家長面臨的常態(tài)化問題。參加體育課后服務(wù)既被家長視為“自我解脫”，又因能夠幫助孩子提升身體健康水平、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣而普遍贊同，并且認(rèn)為這是學(xué)校提供給孩子們的福利，沒有拒絕的理由。學(xué)校作為孩子受教育的主陣地，千百年來形成的高尚、純凈、規(guī)范的民族認(rèn)同持續(xù)地形塑著家長們的信任感和依賴心理。多數(shù)家長對于“雙減”后的課后校園是寄予希望并充滿期待的。況且，體育課后服務(wù)是在教育部統(tǒng)一指揮下，由各地市的教育局、教體局等教育主管部門推動(dòng)踐行的[18]。這也在一定程度上增加家長對開展高質(zhì)量體育課后服務(wù)的信心，家長們通常表現(xiàn)出積極配合、廣泛參與的群體認(rèn)同。

不同于體育課程體系培養(yǎng)下的固定安排，參加體育課后服務(wù)很大程度上是在父母的支持和主導(dǎo)下完成的。孩子身體健康水平堪憂、課外體育活動(dòng)不足、家長陪伴時(shí)空受限等是促使家長鼓勵(lì)孩子參加體育課后服務(wù)的核心動(dòng)因，在健康第一共識下培育的家校協(xié)作教育觀是體育課后服務(wù)體系形成的關(guān)鍵機(jī)制，家長在實(shí)踐中則遵循積極參與、切實(shí)關(guān)注、實(shí)時(shí)交流、主動(dòng)反饋的協(xié)商邏輯。

4.2? 過程反思：“沒有想象的那么好”

余暇時(shí)間一直被認(rèn)為是提升現(xiàn)代人生活質(zhì)量的關(guān)鍵，是人們能夠自由安排業(yè)余活動(dòng)的先決條件[19]。舒緩、閑適、忙工作、追求個(gè)人發(fā)展等似乎應(yīng)該成為“雙減”后家長們生活的主旋律?！安灰敲丛缃雍⒆恿恕薄安唤o孩子上興趣班了”“確實(shí)比以前輕松多了”等成為家長們津津樂道的話語。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，矛盾、擔(dān)心、焦慮甚至抵觸的情緒普遍遮蔽于家長所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度下，而這一現(xiàn)象背后的體育課后服務(wù)目標(biāo)問題和家長認(rèn)同問題值得進(jìn)一步深思。

談到參加體育課后服務(wù)的經(jīng)歷，也有家長一籌莫展。“校內(nèi)課外體育活動(dòng)增加了，但周運(yùn)動(dòng)總量卻減少了，以前都是周三和周五放學(xué)后帶孩子到室外運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在一周只參加一次籃球延時(shí)課（20211105，SS媽媽）”。調(diào)查顯示，很少有學(xué)校每周能夠提供兩次體育課后服務(wù)，甚至有些學(xué)校每周一次都不能得到保障?！鞍臣液⒆佑悬c(diǎn)胖，平時(shí)又不愛運(yùn)動(dòng)，本來課后延時(shí)想報(bào)名參加羽毛球的，結(jié)果也沒選上，其他項(xiàng)目也沒報(bào)上名（20221014，LYC媽媽）”。由于校內(nèi)體育資源有限，很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是需要選拔的，有些孩子的確沒有機(jī)會參加心儀的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?！拔覀兗液⒆舆@學(xué)期沒有參加，就是覺得坐教室寫作業(yè)時(shí)間太長了，對眼睛不好，現(xiàn)在每天還是放學(xué)后接出來活動(dòng)個(gè)半小時(shí)（20220407，LZX爸爸）”。從家長反饋的情況來看，無論是體育課后服務(wù)的項(xiàng)目種類，還是運(yùn)動(dòng)頻次，尚無法充分滿足家長與孩子的訴求。

在布爾迪厄的研究中，家長參與教育的本質(zhì)是通過優(yōu)質(zhì)投入為孩子打造提升學(xué)業(yè)和身心健康的平臺，提高與教育預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的耦合性和獲得概率[20]。在小學(xué)階段，家長更是承擔(dān)著提升孩子健康水平的主要責(zé)任，“在校完成作業(yè)”“把家長解放出來”固然重要，也是受到政策支持和社會鼓舞的。但是當(dāng)孩子們的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嚴(yán)重不足時(shí)，家長意識的轉(zhuǎn)變也是迅速的，從而滋生思想懈怠、行動(dòng)憂慮甚至放棄參與的消極行為，這與國家實(shí)施“雙減”的初衷和目標(biāo)是背道而馳的。

4.3? 另辟蹊徑：“協(xié)商更多的參與方式”

對于多數(shù)家長而言，在“雙減”初期孩子參加體育課后服務(wù)中遇到的種種問題是不可避免的，也是可以被理解的，他們會采取不同策略以避開不想要的、獲得想要的，具體包括與課后校園的對話、咨詢、獻(xiàn)計(jì)、協(xié)商以及在具體情境中采取應(yīng)對策略。事實(shí)上，課后校園閾限空間的形塑對傳統(tǒng)的“家、校、社”合作模式帶來極大沖擊。以校園為活動(dòng)場域，以校內(nèi)教師、校外教練為授課主體的延時(shí)服務(wù)模式，嚴(yán)重削弱家長參與合作的可能性，“被動(dòng)放棄參與”在“雙減”政策導(dǎo)向下具有普遍性。而“主動(dòng)放棄參與”遵循機(jī)會導(dǎo)向的邏輯，因?yàn)橹挥泻苌贁?shù)家長可以通過“全程陪同”實(shí)現(xiàn)課后體育鍛煉，大多數(shù)家長表示“做不到”，所以只能另辟蹊徑。

“我和另外幾個(gè)家長不是很忙，就想著和老師商量下排個(gè)值日表，每周去兩個(gè)家長協(xié)助老師開展一些游戲類的體育活動(dòng)（20220930，MZM媽媽）”。家長表達(dá)意識的主觀愿望和行動(dòng)，意味著傳統(tǒng)意義上的學(xué)者呼吁、學(xué)校訴求、政府安排的家校合作機(jī)制在課后校園已開始向家長主動(dòng)表達(dá)訴求的參與機(jī)制轉(zhuǎn)變。有條件的家長自主參與體育課后服務(wù)，這也的確是一個(gè)很好的應(yīng)急之策，但正如家長擔(dān)心的那樣，缺乏相應(yīng)的制度安排恐難長期維系?！澳懿荒茏屚饷媾嘤?xùn)班的教練過來代課？（20221123，HWX爸爸）”與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作共建體育課后服務(wù)體系本就是“雙減”的題中之義?！懊恐苋挛鐩]有延時(shí)服務(wù)，我們幾個(gè)家長正在商量，看看能不能自己組織一次籃球課，找個(gè)體育專業(yè)的學(xué)生帶一下（20221120，LJL爸爸）”。如果能結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，把家長的意愿和行動(dòng)納入到體育課后服務(wù)中來，未嘗不是構(gòu)建課后校園“家、校、社”合作模式的新思路。

學(xué)校主導(dǎo)型的合作模式容易使家長參與被先驗(yàn)地弱勢化[21]，同時(shí)也極易造成對家長實(shí)際參與狀況的遮蔽。事實(shí)上，家長參與的確有助于孩子運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和健康水平的改善[22]，同時(shí)也有助于體育課后服務(wù)體系的建構(gòu)及優(yōu)化。支撐家長主動(dòng)參與體育課后服務(wù)的內(nèi)在機(jī)制在于，家長在學(xué)校資源有限而服務(wù)期望較高的情況下群策群力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)項(xiàng)目豐富、教學(xué)專業(yè)、管理規(guī)范的閾限空間。因此，可以把家長主動(dòng)參與和機(jī)會成本分開來看，不僅要理解當(dāng)前多數(shù)家長與孩子的實(shí)際情況和參與意愿，還需要把體育課后服務(wù)的優(yōu)化策略從機(jī)會導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向。

5? 基于角色、責(zé)任和決策的理性自我重構(gòu)

通過對家長初始態(tài)度及參與過程考察可知，對于家長而言，學(xué)校提供課后延時(shí)服務(wù)為他們創(chuàng)造更多的自由支配時(shí)間，但由于當(dāng)前體育課后服務(wù)的內(nèi)容、時(shí)長、頻次、強(qiáng)度和效果未能滿足多數(shù)孩子選擇參與的主觀意愿以及實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的核心目標(biāo)，家長們不得不直接或間接參與其中，充分表達(dá)他們對體育課后服務(wù)質(zhì)量的期待和對該閾限空間運(yùn)行機(jī)制的積極探索，這與他們對解脫、獨(dú)立、自由的生活追求是背道而馳的。參與到體育課后服務(wù)中的家長深陷于新舊秩序的兩難境地，承受著來自孩子身體健康、技能習(xí)得、文化學(xué)習(xí)和自身期望的多重壓力?；诩议L對體育課后服務(wù)“校園化”設(shè)定的理解，對來自自身及孩子關(guān)于體育課后服務(wù)負(fù)面態(tài)度的積極應(yīng)對以及對自我行動(dòng)的陳述，具體探討他們通過何種方式重構(gòu)參與角色、責(zé)任意識和決策機(jī)制。從而使自己既能夠享受“雙減”后的閑適，又能在自身及學(xué)校、孩子的眼中成為一個(gè)在實(shí)踐中被接受并被認(rèn)同的負(fù)責(zé)任家長（見圖4）。

5.1? 通過觀望、協(xié)商和建言，重構(gòu)參與角色

和“雙減”所形塑的課后延時(shí)服務(wù)能夠“減少作業(yè)、解放家長、增加課外體育活動(dòng)”的目標(biāo)指向一致，大部分家長也都是通過特定參與情景來理解體育課后服務(wù)的校園化和回應(yīng)孩子及自身參與過程的負(fù)面情緒，他們對自我身份和家校協(xié)作關(guān)系的建構(gòu)也有著頗具時(shí)代感和特殊意義的理解。體育課后服務(wù)“校園化”最直觀的表征是：學(xué)校是體育課后服務(wù)的主場地，肩負(fù)著課程設(shè)置、老師安排和安全保障的多重職責(zé)；家長是孩子是否參與體育課后服務(wù)的主要決策者，并時(shí)刻關(guān)注著體育課后服務(wù)的內(nèi)容、強(qiáng)度與質(zhì)量，以及孩子在此體驗(yàn)中的情緒和狀態(tài)，即便家長們并未直接參與其中。絕大多數(shù)家長實(shí)際上是以旁觀者角色關(guān)注孩子的參與過程，他們通過觀察、協(xié)商、建議等間接參與形式來消融新舊秩序更替帶來的角色沖突，以此體現(xiàn)理性自我、實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。

一部分家長認(rèn)為，當(dāng)前體育課后服務(wù)質(zhì)量不高，似乎沒有必要支持孩子繼續(xù)參加。他們往往通過觀望或退出的方式做出回應(yīng)。對于課后校園難以滿足孩子們參加體育課后服務(wù)的原因，家長們普遍認(rèn)為：老師不夠、器材不夠、場地不夠、意義不大。也有家長談到暫時(shí)退出課后延時(shí)服務(wù)的原因：課后服務(wù)主要是在學(xué)校寫作業(yè)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間太少，再看看學(xué)校后面會不會做出調(diào)整。這部分家長對體育課后服務(wù)的校園化設(shè)定、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量有所了解，但囿于“近乎免費(fèi)服務(wù)”的經(jīng)濟(jì)理性、身體“輕松”卻心緒“憂慮”的個(gè)人主觀體驗(yàn)和“有時(shí)間還是想自己帶”的陪伴式家庭教育慣例的交織，未能使他們坦然接受這種學(xué)校主導(dǎo)的“資源有限型”體育課后服務(wù)模式。

然而，這種有時(shí)間、有條件的家長畢竟是少數(shù)，大部分家長在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)與愿望的沖突時(shí)選擇的是建議或協(xié)商。他們往往是通過對完善體育課后服務(wù)體系訴求的表達(dá)來回應(yīng)“粥少僧多”的困局：由于受到各種條件限制，學(xué)校單方面的力量很難滿足，建議有能力的家長、校外體育培訓(xùn)班、青少年體育俱樂部協(xié)助學(xué)校開展體育課后服務(wù)。的確，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的、理性的家長是新家長主義價(jià)值觀的重要組成部分[23]。就體育課后服務(wù)而言，家長所謂的負(fù)責(zé)任和理性不僅指決定孩子是否參加、幫助孩子選課、參與學(xué)校互動(dòng)，還包括對關(guān)注孩子身體健康和學(xué)習(xí)成績以及家長個(gè)人日常生活之間的平衡與協(xié)商。值得注意的是，在“能否參加？參加什么？以何種方式參加？”等問題上部分家長們形成同質(zhì)性聚合，在回應(yīng)課后校園問題時(shí)通常能夠展開集體行動(dòng)，通過溝通、協(xié)商、建言等方式有效化解家長與學(xué)校之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，重構(gòu)參與角色。

5.2? 強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、問題和績效，重構(gòu)責(zé)任意識

對于“雙減”前的家長而言，體育課是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)安排，也是學(xué)校體育的主要形式，而課后體育活動(dòng)則是在家長的陪同或帶領(lǐng)下自行安排，少數(shù)家庭主動(dòng)為孩子創(chuàng)造的運(yùn)動(dòng)溫室并不能演變成席卷課后校園的普遍機(jī)制[24]?！半p減”實(shí)施后，課后校園成為孩子們參與體育活動(dòng)的主要場所，體育課后服務(wù)成為課外體育活動(dòng)的新形態(tài)。家長目標(biāo)隨著課后角色的重塑而發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子參加體育課后服務(wù)不僅是為提升孩子健康水平，還被家長們寄予培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、提升人際交往能力等多重希望與可能。在這一邏輯的早期形成階段，家長們也較早地形塑著強(qiáng)調(diào)健康實(shí)現(xiàn)和多項(xiàng)選擇可能的課后體育參與觀念。正因如此，家長們實(shí)際上也形成“多維導(dǎo)向”的責(zé)任意識，對體育課后服務(wù)的認(rèn)知、訴求和參與動(dòng)機(jī)有著確切的、實(shí)踐性的反思和設(shè)想。

部分家長基于自我運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和健康問題認(rèn)知表達(dá)自己的責(zé)任意識。調(diào)查顯示，家長個(gè)人運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體驗(yàn)會大幅提升健康意識，“運(yùn)動(dòng)使我更精神、更健康”“小孩子更需要多運(yùn)動(dòng)”“越來越擔(dān)心孩子的健康狀況”“課后服務(wù)體育活動(dòng)少”“在外面給孩子報(bào)體育培訓(xùn)班”等是這部分家長認(rèn)知的集中表達(dá)?？梢?，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向和健康問題導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)意識都會促使家長主動(dòng)改善孩子參加體育課后服務(wù)的現(xiàn)狀。然而，家長帶領(lǐng)孩子鍛煉或者選擇性地參加體育課后服務(wù)的前提是要有時(shí)間、精力、習(xí)慣、消費(fèi)能力作為保障。此外，在更具體的學(xué)業(yè)成績和中考體育加試的互動(dòng)中進(jìn)行績效評估與測量，也是家長并不在意增加體育課后服務(wù)是否會影響孩子文化課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在：“中考體育越來越重要”“體育課后服務(wù)項(xiàng)目可以和中考體育銜接起來”“既鍛煉了身體，又促進(jìn)了學(xué)業(yè)”。與前面兩種“健康目標(biāo)”相比較，這種“績效目標(biāo)”更加凸顯家長在競爭性義務(wù)教育環(huán)境中形成的功利性心理態(tài)勢。

如前所述，幾乎所有受訪家長都表達(dá)對體育課后服務(wù)的期待以及在當(dāng)前階段產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因。家長們對體育課后服務(wù)的認(rèn)同不僅體現(xiàn)在對身體健康和學(xué)業(yè)成績的協(xié)商中，甚至延伸到對來自孩子主觀意愿的應(yīng)對之中。有些家長就采取正面引導(dǎo)和側(cè)面刺激的策略，他們會經(jīng)常在孩子身邊說，“多運(yùn)動(dòng)能長高”“打球?qū)σ暳谩薄澳闶遣皇窍朐絹碓脚帧薄跋肟己么髮W(xué)，體育也很重要”?？梢姡^大部分家長都嘗試以強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、問題、績效等家庭主義話語來理解并回應(yīng)體育課后服務(wù)在內(nèi)容、強(qiáng)度和質(zhì)量上的不足，且由于國家教育系統(tǒng)長期培育的家校社合作觀、家長教育觀及“健康第一”理念的踐行，這些富有責(zé)任心的家長在多維健康意識的導(dǎo)向下，對課后校園這一閾限空間有著創(chuàng)造性和反思性的重構(gòu)，盡管在參與的過程中充斥著對有限體育服務(wù)內(nèi)容的妥協(xié)與接納。

5.3? 訴諸于他者化、妥協(xié)和互動(dòng)，重構(gòu)決策機(jī)制

對傳統(tǒng)課后體育鍛煉家長參與角色的解構(gòu)以及進(jìn)行“雙減”后的角色操演頗具現(xiàn)實(shí)性與反思性，家長以“影子教育”的方式參與體育課后服務(wù)將成為透視“雙增”進(jìn)程的重要窗口。事實(shí)上，對于體育課后服務(wù)的期待與困惑，乃至偏好與現(xiàn)實(shí)之間的協(xié)商并不是那么穩(wěn)定、順利，且由于缺乏對個(gè)體主義和家長主義文化的警覺[25]，從不將問題的矛頭指向自身的家長們往往會通過對他者化的構(gòu)建和批判來緩解來自課后校園、孩子及自身的多重壓力，以強(qiáng)調(diào)作為理性參與主體的存在，這也構(gòu)成家長為自身在課后校園中產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度、消極行動(dòng)進(jìn)行辯護(hù)的主要方式。

部分家長是這樣為自己的決策辯護(hù)的：“學(xué)生多，活動(dòng)少”“活動(dòng)內(nèi)容單一”“孩子天生不喜歡運(yùn)動(dòng)”“天天給孩子講，要多運(yùn)動(dòng)，沒用”。通過建構(gòu)無意義的、消極的和推卸責(zé)任的他者，受訪家長試圖把自己建構(gòu)為負(fù)責(zé)任的、理智的，能夠被理解和支持的理性群體，從而制造家長群體的分化。盡管這種“他者”與“自我”之間的區(qū)別可能源于健康觀、社會閱歷、工作性質(zhì)、學(xué)歷、收入等。與強(qiáng)調(diào)其他責(zé)任主體的消極態(tài)度以凸顯自己的理性行為相比較，也有一些家長通過強(qiáng)調(diào)特定空間、情境、條件甚至課后校園的閾限性來妥協(xié)自己曾經(jīng)做出的非理性行為，這也意味著在一定程度上承認(rèn)自己做過“后悔”的決策。他們通過強(qiáng)調(diào)課后校園在兩個(gè)學(xué)期的差異性服務(wù)，把自己的非理性判斷和決策描述為有原因的、過去的、可能會發(fā)生變化的，意蘊(yùn)自己是個(gè)積極的、負(fù)責(zé)任的、審時(shí)度勢的理性家長。事實(shí)上，理性自我的形塑是基于對利益最大化的考量[26]。家長功利性的訴求和體育課后服務(wù)互構(gòu)起來的契約關(guān)系，要時(shí)刻接受理性自我的審視。一旦判斷結(jié)果是參加體育課后服務(wù)弊大于利，亦或收獲甚微，此時(shí)理性自我便會表現(xiàn)的消極、焦慮，甚至單方面終止其與課后校園的關(guān)系。

值得注意的是，在課后校園尚存在眾多未知與可能的情況下，單一功利理性無法對家長的自我重構(gòu)給予充分解釋。延時(shí)服務(wù)前后，家庭和學(xué)校進(jìn)行的空間交換行為嵌入在協(xié)作意識和家?；?dòng)之中，家長的參與行為在實(shí)踐上遵循包含先驗(yàn)理性、功利理性和社會理性在內(nèi)的多元理性[27]。例如，關(guān)于孩子參加體育課后服務(wù)的情況，有些家長會經(jīng)常和孩子交流，“今天體育延時(shí)上的啥”“你表現(xiàn)好不好”“老師夸你了嗎”“累不累”，他們也會找機(jī)會向老師了解情況并提出自己的想法?？梢?，在多元理性組合的考量下，“觀察詢問”“主觀測評”“主動(dòng)反饋”“決策判斷”等基于閾限空間下新型家校社的互動(dòng)關(guān)系正在形成，勾連家長和學(xué)校的理念、方案、課程、效果的體育課后服務(wù)體系將被有序建構(gòu)，但多數(shù)家長未能突破升學(xué)競爭機(jī)制的框架，往往訴諸于他者化、妥協(xié)與互動(dòng)的話語實(shí)踐以重構(gòu)決策機(jī)制。

家長在課后校園中作為參與者和監(jiān)督者，普遍強(qiáng)調(diào)自身的角色生成和親歷體驗(yàn)，而孩子身體健康水平堪憂、課外體育活動(dòng)不足、家長陪伴時(shí)空受限等是促使家長鼓勵(lì)孩子參加體育課后服務(wù)的核心動(dòng)因。在家長主義話語體系下，家長態(tài)度對于孩子是否參與、如何參與、參與哪些體育課后服務(wù)項(xiàng)目往往起決定性作用。以《中華人民共和國家庭教育法》為根本依據(jù)，以提升青少年健康水平、運(yùn)動(dòng)技能、規(guī)則意識、協(xié)作能力為主要目標(biāo)，以家校社深度協(xié)同為基本手段，有序開展家長教育，強(qiáng)調(diào)家長的主體權(quán)利和責(zé)任，謹(jǐn)防自利性、排他性、獨(dú)斷性家長主義文化的盛行，是突破升學(xué)競爭機(jī)制的束縛、構(gòu)建高質(zhì)量體育課后服務(wù)體系的有效路徑。其中，家庭、學(xué)校和體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作機(jī)制的重構(gòu)將成為“雙減”后新的議題。在國家政策支持、課后校園體育服務(wù)供給不足和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拓展運(yùn)營渠道的驅(qū)動(dòng)下，引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教學(xué)、訓(xùn)練和比賽等實(shí)踐活動(dòng)是國家優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)代性產(chǎn)物。已有成果多聚焦于體育課后服務(wù)的學(xué)校供給、家庭責(zé)任以及家校社的協(xié)作關(guān)系上，雖然對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園的理念、方式有較為充分的論述，但尚未揭示多元主體參與體育課后服務(wù)的深層邏輯及協(xié)作機(jī)制。

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