[收稿日期：2023-11-29

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題（C/2023/01/110）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（B/2022/01/177）；

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（23YJA890032）；南京師范大學(xué)教改課題（2022NSDJG003）。

作者簡(jiǎn)介：尚力沛（1992-），男，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育課程與教學(xué)論。E-mail：shanglipei@163.com]

摘????? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析及實(shí)踐調(diào)研等研究方法，對(duì)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：（1）中小學(xué)高質(zhì)量體育教研是以滿(mǎn)足學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，以解決體育教育問(wèn)題和提高體育教育質(zhì)量為追求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體育教研的內(nèi)涵式發(fā)展且達(dá)到體育教研狀態(tài)的最優(yōu)化，以此帶動(dòng)和促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校體育整體性發(fā)展。（2）建設(shè)高質(zhì)量體育教研的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)體育課程教學(xué)問(wèn)題得到精準(zhǔn)解決，引領(lǐng)中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)卓越成長(zhǎng)，提升中小學(xué)生對(duì)體育教育的獲得感，高效服務(wù)于體育政策的實(shí)施與研究，推動(dòng)體育教研工作更加規(guī)范與高效。（3）中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)框架包含體育教研目標(biāo)、體育教研內(nèi)容、體育教研方式、體育教研評(píng)價(jià)4個(gè)方面。（4）中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)路徑：更新基礎(chǔ)教育體育教研價(jià)值觀念與明確各級(jí)教研的職能定位，重視體育教研員隊(duì)伍的建設(shè)與支持農(nóng)村中小學(xué)體育教研工作，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與體育教研與推動(dòng)基于數(shù)字化的體育教研改革，加強(qiáng)中小學(xué)體育教研制度建設(shè)與合理使用體育教研權(quán)力。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育；體育教研；基礎(chǔ)教育；中小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2024）03-0110-08

The value、framework and path of high-quality physical education teaching and research construction for primary and secondary schools

SHANG Lipei

（Institute of Physical Education Curriculum and Teaching，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，China）

Abstract： By using the methods of literature review， logic analysis and practical investigation， this paper studies the construction of high-quality physical education teaching and research problems in primary and secondary schools. The study holds that： （1） high-quality physical education teaching and research in primary and secondary schools is guided by meeting the actual needs of physical education development， pursuing the problem of physical education and improving the quality of physical education， realizing the conformal development of physical education research in basic education and achieving the optimization of physical education research status， driving and promoting the overall development of physical education in primary and secondary schools. （2） The value of building high-quality physical education teaching and research： promoting the accurate solution of physical education curriculum teaching problems， leading physical education teachers in primary and secondary schools to achieve excellent growth， improving students' sense of access to physical education education， effectively serving the implementation and research of physical education policies， and promoting physical education teaching and research work to be more standardized and efficient. （3） The construction framework of high-quality physical education teaching and research in primary and secondary schools has four aspects of the objectives， contents， methods and evaluation of physical education teaching and research. （4） The construction path of high-quality physical education teaching and research in primary and secondary schools is as follows： updating the value concept of physical education teaching and research in basic education and clarifying the functional positioning of teaching and research at all levels; paying attention to the construction of a team of physical education teaching and research staff and support physical education and research work in rural primary and secondary schools; encouraging social forces to participate in physical education and research and promote digital-based sports teaching and research reform to strengthen primary and secondary schools; intensifying the construction of the sports teaching and research system， and rational use of sports teaching and research power.

Keywords： school physical education；physical education teaching and research；basic education；primary and secondary schools

教研作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一種特色制度自20世紀(jì)50年代誕生以來(lái)，一直緊跟基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)并密切服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，成為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要支撐，在教育改革、課程教學(xué)創(chuàng)新、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校育人質(zhì)量提升、教育決策等方面發(fā)揮不可替代的作用[1]。2019年教育部針對(duì)教研工作頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，明確提出“教研工作要為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支撐”[2]。尤其是2023年9月全國(guó)政協(xié)在北京召開(kāi)“中小學(xué)教研體系建設(shè)”雙周協(xié)商座談會(huì)，提出圍繞中小學(xué)教研驅(qū)動(dòng)賦能高質(zhì)量教育體系等觀點(diǎn)[3]。

基礎(chǔ)教育教研制度是為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展而建立的專(zhuān)業(yè)性教育研究的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和規(guī)范系統(tǒng)。我國(guó)現(xiàn)行教研體系是由中央（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）、省、市、縣、校五級(jí)構(gòu)成，即以中央主導(dǎo)、省教研機(jī)構(gòu)為龍頭、市教研組織為中心、縣教研室為依托、學(xué)校教研組為基礎(chǔ)的五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)[4]。中小學(xué)體育教研是教研工作的重要構(gòu)成，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展和落實(shí)以體育人發(fā)揮著重要作用。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以及學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的要求，基礎(chǔ)教育體育教研也需要高質(zhì)量建設(shè)以滿(mǎn)足學(xué)校體育發(fā)展的需求。在這大好形勢(shì)和背景下，研究如何推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展問(wèn)題[5]，必須圍繞“中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)”展開(kāi)深度研究。當(dāng)前，需要思考的是什么是高質(zhì)量體育教研、高質(zhì)量體育教研建設(shè)的框架是什么、如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教研等問(wèn)題，以期從整體上論述中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)與發(fā)展的理論與實(shí)踐。

1? “大體育教研觀”的建立與高質(zhì)量體育教研內(nèi)涵

1.1? 體育教研要樹(shù)立“大體育教研觀”

體育教研通常的理解就是體育教學(xué)研究，就是對(duì)體育教學(xué)工作展開(kāi)的系統(tǒng)性研究。在建設(shè)高質(zhì)量體育教研的語(yǔ)境及進(jìn)程中，將“體育教研”理解為“體育教學(xué)研究”轉(zhuǎn)為“體育教育研究”，是建立一種“大教研觀”的需要。正如教育部教材局局長(zhǎng)所言：“教研不僅要在學(xué)科研究上對(duì)教師進(jìn)行高水平引領(lǐng)，同時(shí)也要對(duì)每位教師未來(lái)的發(fā)展，對(duì)課堂、學(xué)校改革向何處去等方向性問(wèn)題作出判斷和引領(lǐng)”[6]。呼喚和建立的“大體育教研觀”要站在一個(gè)更高層面對(duì)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展形成推動(dòng)，具體表現(xiàn)在：（1）超越單一的體育教學(xué)研究。傳統(tǒng)教研多關(guān)注具體而微的教學(xué)問(wèn)題，如教材教法研究、教師備課評(píng)課賽課等，關(guān)注體育教學(xué)中的具體問(wèn)題?！按篌w育教研觀”就是在重視教學(xué)具體問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，能夠開(kāi)放和動(dòng)態(tài)地去探索體育課程改革的方向、研究體育教學(xué)改革政策等方面，能夠跳出體育教學(xué)的具體問(wèn)題來(lái)看體育，能夠從體育教育來(lái)看學(xué)校體育整體發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單只看教學(xué)的具體問(wèn)題。（2）形成跨界體育教研形態(tài)。由教研員、教師、課程理論專(zhuān)家等構(gòu)成的教研團(tuán)體，要有一種跨界意識(shí)和思維來(lái)看待體育教研工作，形成跨教材、跨課堂、跨認(rèn)知、跨時(shí)間、跨文化、跨地區(qū)、跨學(xué)科等構(gòu)成的教研格局，通過(guò)各種跨界融通方式形成一種大格局的體育教研形態(tài)，如針對(duì)體育新課標(biāo)實(shí)施，體育課程跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)、跨教材資源整合、跨區(qū)域體育教研聯(lián)動(dòng)等，借助跨界教研能夠讓體育教研產(chǎn)生更好的教研效果且引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展。（3）突出體育教研對(duì)學(xué)校體育整體工作的支撐和引領(lǐng)作用。體育教研面對(duì)的不僅是體育教學(xué)質(zhì)量提升的具體問(wèn)題，還表現(xiàn)在對(duì)體育課程理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、體育考試制度改革、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、體育科研促進(jìn)、體育課程教學(xué)模式孵化、體育教研團(tuán)隊(duì)打造、體育教研制度構(gòu)建等方面，“大體育教研觀”要從簡(jiǎn)單的學(xué)科指導(dǎo)變?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從而全方位整體性地促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展。

1.2? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研的內(nèi)涵詮釋

“高質(zhì)量”更多是一種基于比較所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)思維或主觀認(rèn)識(shí)。在教育學(xué)領(lǐng)域，該如何理解高質(zhì)量？周洪宇等[7]認(rèn)為，高質(zhì)量教育體系是指向能夠滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)需要的更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠的教育體系；也有學(xué)者認(rèn)為“高質(zhì)量”中的“質(zhì)量”相當(dāng)于“水平”，只有水平才容易分高低，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展水平或階段的遞進(jìn)性[8]。從“更”“遞進(jìn)”等詞語(yǔ)可以看出，高質(zhì)量更體現(xiàn)為比較視域下主體對(duì)客體的一種更好的期待程度。

在體育領(lǐng)域，黃海燕等[9]認(rèn)為我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸演變?yōu)橐浴疤嵘|(zhì)量和效益”為主線(xiàn)的高質(zhì)量發(fā)展；楊樺[10]提出以高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)就要廣泛全面開(kāi)展全民健身活動(dòng)，不斷厚植群眾體育基礎(chǔ)，不斷提升競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)力，不斷夯實(shí)青少年體育根基。從“提升”“不斷”“夯實(shí)”等詞義來(lái)理解，高質(zhì)量是一種更高水平、更高程度且呈現(xiàn)出一種向上發(fā)展的概念。基于上述對(duì)高質(zhì)量概念的相關(guān)分析，也就能更為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研?？梢孕纬蛇@樣的共識(shí)：中小學(xué)高質(zhì)量體育教研是對(duì)體育教研現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的一種價(jià)值判斷，以滿(mǎn)足學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，以解決體育教育問(wèn)題和提高體育教育質(zhì)量為追求，表現(xiàn)為體育教研的價(jià)值與作用得到全方位提升，能為學(xué)校體育發(fā)展提供更精準(zhǔn)、更持續(xù)、更創(chuàng)新、更協(xié)調(diào)、更優(yōu)質(zhì)、更公平、更完善、更高效的支撐，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教研的內(nèi)涵式發(fā)展且達(dá)到體育教研狀態(tài)最優(yōu)化，從而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校體育整體性發(fā)展和體育育人質(zhì)量提高。

2? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的實(shí)踐價(jià)值

2.1? 促進(jìn)體育課程教學(xué)問(wèn)題得到精準(zhǔn)解決

基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)改革要求不斷涌現(xiàn)，大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)、大概念、跨學(xué)科主題教學(xué)、健康教育、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實(shí)踐、復(fù)雜情境等概念高頻出現(xiàn)在教研的相關(guān)主題上和期刊論文上，同時(shí)新教改推行過(guò)程中產(chǎn)生的諸多教學(xué)問(wèn)題都需要教研去推動(dòng)。高質(zhì)量體育教研精準(zhǔn)解決體育課程教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是校內(nèi)更為及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決體育課程教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校內(nèi)由體育教研室構(gòu)成的教研團(tuán)體要及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育課程教學(xué)改革的問(wèn)題，基于體育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)校本探究。例如小學(xué)遇到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，怎么跨學(xué)科、如何整合教學(xué)資源、怎么有效實(shí)施都需要通過(guò)集體研究去處理，校體育教研室要具有承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任。二是各級(jí)體育教研員更為深度參與一線(xiàn)體育課堂。體育課堂是發(fā)現(xiàn)和解決體育教學(xué)問(wèn)題的主陣地，教研員多是由具有極強(qiáng)教學(xué)能力和理論研究能力的教師擔(dān)任，更具有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的敏銳性，高質(zhì)量體育教研要求教研員和體育教師一樣沉入一線(xiàn)，而不是在書(shū)齋室里面的自我想象式研究。例如課上運(yùn)動(dòng)密度達(dá)不到70%左右，體育教研員要能準(zhǔn)確把脈出現(xiàn)問(wèn)題的原因及提出解決辦法，讓體育課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題得到解決。三是更加聚焦基于證據(jù)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問(wèn)題在靠理論分析的同時(shí)，更需要基于各種證據(jù)來(lái)解決，學(xué)生參與體育鍛煉的效果、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等都要數(shù)據(jù)來(lái)客觀反映，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)為體育課程教學(xué)問(wèn)題的解決提供依據(jù)，以便提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 引領(lǐng)中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)卓越成長(zhǎng)

高質(zhì)量體育教研促使體育師資從單純地傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的“教書(shū)匠”角色，向通過(guò)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的“育人者”角色轉(zhuǎn)變[11]，成為一名具有卓越精神的體育教師。表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是高質(zhì)量體育教研通過(guò)各種教研制度及教師學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力全方位得到提升。這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力的提升不僅能簡(jiǎn)單完成體育課堂教學(xué)任務(wù)，而且能夠在完成基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上不斷領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、接受和實(shí)踐體育課程教學(xué)改革最新理念，能夠促進(jìn)體育教師將體育課程理念大膽地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，促進(jìn)體育教師成為能教學(xué)、會(huì)教學(xué)以及成為具有榜樣示范性的體育教師。二是高質(zhì)量體育教研促進(jìn)體育教師基于體育教育展開(kāi)高質(zhì)量的科學(xué)研究。教研的一個(gè)重要方面就是研究，研究來(lái)源于體育教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)對(duì)體育教育問(wèn)題的解決又促進(jìn)教師研究能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。高質(zhì)量體育教研對(duì)促進(jìn)教師教育科學(xué)研究能力是全方位的，既能夠?qū)Ⅲw育課程教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行立項(xiàng)，通過(guò)課題研究的方式反哺體育教學(xué)實(shí)踐；又能夠圍繞某一體育課程教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)案例研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究等，促進(jìn)體育教師圍繞學(xué)校體育育人成效展開(kāi)系統(tǒng)研究，全方面促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.3? 提升中小學(xué)生對(duì)體育教育的獲得感

高質(zhì)量體育教研的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲益，學(xué)生能在體育中獲得幸福感和滿(mǎn)足感，可以有規(guī)律參與各種體育鍛煉活動(dòng)、養(yǎng)成良好的體育參與意識(shí)、成為一個(gè)具有健全人格的人，這是高質(zhì)量體育教研的追求和目標(biāo)。但是，從學(xué)校體育教育實(shí)踐來(lái)看，盡管基于各種體育課程改革理念及改革政策的推動(dòng)，學(xué)生技能掌握、體能發(fā)展、健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)等問(wèn)題并未得到充分解決，學(xué)生也并未從體育教育中獲得一種完整的滿(mǎn)足感。高質(zhì)量體育教研提升中小學(xué)生對(duì)體育教育的獲得感體現(xiàn)在：一方面，高質(zhì)量體育教研立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)到高效優(yōu)質(zhì)的體育課堂，一切教研需要圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德的培育來(lái)實(shí)施，不斷推進(jìn)教學(xué)方式及方法的改革，不斷破解以體育人的現(xiàn)實(shí)阻礙，讓教研成為一種為了學(xué)生成長(zhǎng)而實(shí)施的活動(dòng)，營(yíng)造出有樂(lè)趣、有難度、有負(fù)荷的學(xué)生喜歡的體育課程教學(xué)樣態(tài)，課程教學(xué)中模式的實(shí)踐、方法的更新、設(shè)計(jì)的變化等都是變革課堂的手段。另一方面，高質(zhì)量體育教研是將學(xué)生納入到教研過(guò)程中，開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)中要有學(xué)生參與，不斷記錄和傾聽(tīng)學(xué)生的反饋和需求。如學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的要求、課后體育服務(wù)學(xué)生最需要什么、大課間需要什么樣的體育活動(dòng)等，都需要將學(xué)生的意見(jiàn)充分納入到體育教研活動(dòng)中，這樣體育教研才會(huì)獲得充分的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，而高質(zhì)量體育教研最為重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生深度參與和感受體育。

2.4? 高效服務(wù)于體育政策實(shí)施與研究

“大教研觀”的建立就是要用一種教育發(fā)展視野來(lái)全局式地看待學(xué)校體育教育的各種問(wèn)題，這是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體育教研的體現(xiàn)。一是高質(zhì)量體育教研服務(wù)于體育政策的落實(shí)與研究。體育教研團(tuán)體要從宏觀學(xué)校體育政策實(shí)施的視角來(lái)幫助基層學(xué)校主體分析體育教育問(wèn)題，相當(dāng)于說(shuō)體育教研是各種學(xué)校體育教育政策的解讀者、分析者以及在具體的體育教育實(shí)踐中實(shí)施的推動(dòng)者和輔助者。例如雙減政策與課后體育服務(wù)的落實(shí)、學(xué)校體育中落實(shí)體教融合政策、義務(wù)教育體育新課標(biāo)政策的實(shí)施等，都是體育教研所要肩負(fù)的職責(zé)及任務(wù)，能夠借助高質(zhì)量體育教研智慧幫助各種政策在學(xué)校體育落地，借助體育教研去組織教育界人士、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與一線(xiàn)校長(zhǎng)和體育教師進(jìn)行專(zhuān)題座談、專(zhuān)家咨詢(xún)、學(xué)術(shù)論壇、科學(xué)論證、政策實(shí)驗(yàn)、政策執(zhí)行與結(jié)果監(jiān)測(cè)與評(píng)估等活動(dòng)[12]，為體育教育政策落實(shí)提供支撐。二是高質(zhì)量體育教研需要在基于調(diào)研的基礎(chǔ)上去研究和制定相關(guān)具體的體育教育政策，更好的與國(guó)家相關(guān)體育政策相契合，研制有利于促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的政策及文件，這些都是體育教研的重要職能。例如省市內(nèi)體育中考考試評(píng)價(jià)方法的改革、體育教師參與課后體育服務(wù)的相關(guān)激勵(lì)政策、健康促進(jìn)學(xué)校評(píng)估政策、體質(zhì)健康測(cè)試及復(fù)核辦法、學(xué)校體育課程實(shí)施體系評(píng)估辦法等，也都是高質(zhì)量體育教研需要承擔(dān)的相關(guān)責(zé)任，用一種體育教育發(fā)展的大格局去看待教研工作，才能推動(dòng)學(xué)校體育教育的整體發(fā)展。

2.5? 推動(dòng)體育教研工作更加規(guī)范與高效

高質(zhì)量體育教研將促進(jìn)體育教研的運(yùn)行機(jī)制更加有效，更加富有針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性來(lái)解決體育教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)互動(dòng)更加有效，具有良好的交流及合作制度?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確教研工作的“四個(gè)服務(wù)”對(duì)象，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策[13]，高質(zhì)量體育教研幫助省、市、縣（區(qū)）及學(xué)校等各層教研組織明確自身在4方面的具體責(zé)任，細(xì)分各層級(jí)體育教研的具體任務(wù)，使各層級(jí)體育教研間的聯(lián)系更加緊密。二是數(shù)字化賦能體育教研工作，數(shù)字化讓體育教研活動(dòng)更加高效、便捷與個(gè)性化。體育教研基于數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，數(shù)字化校本教研活動(dòng)、虛擬體育教研室、案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源共享平臺(tái)、省市區(qū)校數(shù)字教研共同體、教師發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)等都是基于數(shù)字技術(shù)的體育教研新形態(tài)，教師個(gè)性化發(fā)展、跨界教研共同體構(gòu)建、學(xué)生體育學(xué)習(xí)及發(fā)展、體育教育實(shí)踐資源共享更加便捷，進(jìn)一步提升體育教研效率與質(zhì)量。三是高質(zhì)量體育教研打造出理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母骷?jí)體育教研員隊(duì)伍，推動(dòng)體育教研員專(zhuān)業(yè)標(biāo)椎更加規(guī)范和科學(xué)。體育教研工作是高度專(zhuān)業(yè)化的一項(xiàng)活動(dòng)，體育教研員是教研活動(dòng)的主要推動(dòng)者和引領(lǐng)者，體育教研員的退出及準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度、教研員發(fā)展機(jī)制等標(biāo)準(zhǔn)及制度的建立都將得到完善，為規(guī)范和可持續(xù)培養(yǎng)各級(jí)體育教研員提供制度保障，而優(yōu)質(zhì)的體育教研人員方能為中小學(xué)教研工作提供方向引領(lǐng)和支持。

3? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的基本框架

3.1? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量體育教研的邏輯起點(diǎn)，而高質(zhì)量體育教研要保持其本身的價(jià)值導(dǎo)向，指向?qū)W校教育教育問(wèn)題的診斷和促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高[14]，就要持續(xù)科學(xué)的為體育課程教學(xué)問(wèn)題提供診斷和提高學(xué)校體育整體發(fā)展質(zhì)量。需要把握3個(gè)方面：一是聚焦立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，為教育行政部門(mén)提供決策咨詢(xún)。高質(zhì)量體育教研首先是基于立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，結(jié)合國(guó)家關(guān)于體育教育的方針及政策，能夠?yàn)閷W(xué)校體育的教育行政部門(mén)提供正確可靠的決策。二是立足于學(xué)校體育教育實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。高質(zhì)量體育教研是圍繞體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程實(shí)施、體育教學(xué)改革、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育教師能力提升等發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵及重難點(diǎn)問(wèn)題，各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)與教研員能夠帶領(lǐng)體育教師解決問(wèn)題，提高體育課程育人質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)體育教師成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。三是建立暢通運(yùn)行的各級(jí)體育教研系統(tǒng)，推動(dòng)體育教研工作創(chuàng)新。中小學(xué)高質(zhì)量體育教研需要國(guó)家及省市區(qū)校五級(jí)體育教研系統(tǒng)能夠常態(tài)化的互動(dòng)與支持，為解決各種體育教育問(wèn)題提供智慧?；谝陨?個(gè)方面的把握，將中小學(xué)高質(zhì)量體育教研目標(biāo)確定為：“中小學(xué)高質(zhì)量體育教研以落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)為目的，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校體育教育整體發(fā)展；重點(diǎn)關(guān)注和解決學(xué)校體育教育教學(xué)、體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、體育教育管理決策等方面問(wèn)題為核心任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；聚焦各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)化建設(shè)，全面提升體育教研隊(duì)伍的研究能力、服務(wù)精神及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮體育教研體系在整體提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量中的作用”。

3.2? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研內(nèi)容

我國(guó)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入以促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為重心的新發(fā)展階段[15]。面對(duì)新任務(wù)及新發(fā)展階段，教研也在發(fā)生著改變。結(jié)合《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提出的“四個(gè)服務(wù)”，研究提出高質(zhì)量體育教研將要面對(duì)的工作內(nèi)容。一是重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與體育課程教學(xué)改革。需要關(guān)注基于體育新課標(biāo)的教學(xué)（結(jié)構(gòu)化知識(shí)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境、大單元教學(xué)、科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、每節(jié)課10分鐘左右體能練習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量[16]）、智慧體育教學(xué)、區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育及推廣、校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、將德智體美勞融入體育課程教學(xué)全過(guò)程、體育課程教學(xué)模式的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)證、學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)一體化、“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究等，這些是當(dāng)前高質(zhì)量體育教研需要關(guān)注的體育課程教學(xué)改革問(wèn)題。二是重點(diǎn)關(guān)注體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與育人能力。包括素養(yǎng)導(dǎo)向的教師能力提升（例如設(shè)計(jì)層級(jí)性體育課程目標(biāo)體系、選擇整合性體育課程內(nèi)容、開(kāi)展創(chuàng)新性體育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施多元性體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[17]）、教師核心素養(yǎng)、教師科研能力提升、教師課程思政水平、教師參與校本教研等內(nèi)容。三是重點(diǎn)關(guān)注體育活動(dòng)與學(xué)生身心健康發(fā)展。包括學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、學(xué)生健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生體育考試內(nèi)容改革、學(xué)生校外體育參與等內(nèi)容。四是重點(diǎn)關(guān)注體育教育管理與決策。包括制定省域或市區(qū)學(xué)校體育教育實(shí)施辦法、體育教研員選拔與培養(yǎng)、學(xué)校體育教育效果評(píng)估、學(xué)校體育政策實(shí)施（例如體教融合、雙減政策、體育中考、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)等）、五級(jí)體育教研構(gòu)建、強(qiáng)化校本教研與區(qū)域教研共同體實(shí)踐及其引領(lǐng)、以體育課程教學(xué)科研立項(xiàng)促學(xué)校體育發(fā)展等內(nèi)容。

3.3? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研方式

高質(zhì)量體育教研方式是實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的具體手段，教研方式也在一定程度上決定著教師、教研員及專(zhuān)家參與各種教育問(wèn)題的深度。高質(zhì)量體育教研方式：一是強(qiáng)化校本教研。校本教研是以體育課程改革和教學(xué)改革所面對(duì)的問(wèn)題為研究對(duì)象，促使學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。強(qiáng)化校本教研的“強(qiáng)化”以體育課程教學(xué)問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生全面發(fā)展為核心議題，在繼承課例研究、同課異構(gòu)、課堂觀察、課題研究、集體備課、教師工作坊等傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，更加突出主題化教研活動(dòng)、教研員引領(lǐng)下專(zhuān)家參與教師備課、跨學(xué)科多學(xué)科協(xié)同教研、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教研、教研員深入學(xué)校式的沉浸式教研、社會(huì)力量參與的開(kāi)放式教研等方式，都是高質(zhì)量體育教研所需要的教研方式。二是數(shù)字技術(shù)賦能教研且形成智慧體育教研新樣態(tài)。數(shù)字技術(shù)與體育教研相結(jié)合將會(huì)促進(jìn)教研發(fā)生巨大變化，虛擬教研室的產(chǎn)生、城鄉(xiāng)體育教研資源共享平臺(tái)、“教-學(xué)-評(píng)”一體化區(qū)域智慧教研模式、基于數(shù)字技術(shù)支持的跨界體育教研、體育教師智慧教研培訓(xùn)模式、體育教研數(shù)字資源案例庫(kù)等，都可以基于數(shù)字教育及信息技術(shù)的支持，拓寬體育教研的時(shí)空邊界，提高教研主體之間的交流、共享、互動(dòng)以促進(jìn)教研質(zhì)量。三是圍繞學(xué)校體育教育構(gòu)建以多元主體參加的智庫(kù)教研方式。高質(zhì)量體育教研必須具有一定的智庫(kù)作用，能服務(wù)教育行政部門(mén)與學(xué)校體育教育進(jìn)行管理與決策，體育教研員帶領(lǐng)教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育行政人員等圍繞體育教育相關(guān)政策實(shí)施辦法及改革文件，以研討、調(diào)查、訪(fǎng)談及聽(tīng)證會(huì)的形式發(fā)揮智庫(kù)教研的作用。

3.4? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研評(píng)價(jià)

高質(zhì)量體育教研評(píng)價(jià)直接關(guān)系到中小學(xué)高質(zhì)量體育教研的方向與效果，具體包括4個(gè)重要維度：一是教研促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高質(zhì)量體育教研的目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革提供支撐和保障，如從基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育教學(xué)質(zhì)量、體育跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)、體育教學(xué)成果培育、體育課程理念落實(shí)、體育教材開(kāi)發(fā)等方面來(lái)看體育教研對(duì)體育課程教學(xué)改革的貢獻(xiàn)度和促進(jìn)度，倒逼體育教研活動(dòng)具有時(shí)代性、針對(duì)性與實(shí)踐性。二是對(duì)體育教研參與主體的評(píng)價(jià)。高質(zhì)量體育教研需要教學(xué)能力與研究素養(yǎng)并重的教研員的引領(lǐng)，對(duì)體育教研員的評(píng)價(jià)可從教研員的教學(xué)引領(lǐng)、科學(xué)研究、教研參與、實(shí)踐成效、在職培訓(xùn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)其專(zhuān)業(yè)水平；還有對(duì)體育教師參與教研的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，體育教師參與教研目的在于發(fā)展和促進(jìn)教師能力及水平，可從教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)理念、效果達(dá)成5個(gè)維度對(duì)體育教師參與教研的實(shí)踐效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。三是體育教研促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。高質(zhì)量體育教研指向?qū)W生的體育學(xué)習(xí)及發(fā)展，故教研提升體育課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展最為根本的目的還是要讓學(xué)生在體育上有所收獲，可從大課間活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握水平、體育中考及高中學(xué)業(yè)水平考試等方面來(lái)評(píng)估體育教研在這些方面的推動(dòng)力及效果，倒逼體育教研引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展質(zhì)量。四是體育教研參與教育管理及決策評(píng)價(jià)。可從教研組織參與相關(guān)體育政策制定、推動(dòng)學(xué)校體育政策落實(shí)程度、體育重要實(shí)施辦法的起草、重要體育教育教學(xué)成果培育與推廣、各級(jí)教研參與學(xué)校體育的程度、各級(jí)教研組織各種教研活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)各級(jí)教研融入學(xué)校體育發(fā)展。

4? 中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)的路徑

4.1? 更新基礎(chǔ)教育體育教研價(jià)值觀念與明確各級(jí)教研職能定位

教研組織或機(jī)構(gòu)的集體智慧或經(jīng)驗(yàn)要想充分在體育教育實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)，就必須更新中小學(xué)體育教研員、組織及機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀念。建設(shè)高質(zhì)量體育教研首先需要“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)”與“深化研究意識(shí)”。無(wú)論是省市區(qū)教育科學(xué)研究所或研究中心、體育教研員組織或開(kāi)展的各種體育教育展示活動(dòng)或比賽，還是體育教師參與的教研活動(dòng)，首要目的就是“服務(wù)”，服務(wù)于體育課程教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展、教師自身成長(zhǎng)及教育質(zhì)量提高。要充分認(rèn)識(shí)到體育教研不是“行政命令式”推動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)業(yè)務(wù)支持和提供咨詢(xún)的部門(mén)，是為推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)，要意識(shí)到為基層體育教育實(shí)踐提供各種支持是最根本的。體育教研員、骨干教師、特級(jí)教師、體育教研室主任等稱(chēng)號(hào)都是對(duì)教師教研水平或能力的一種認(rèn)可，教研工作人員要摒棄一種“話(huà)語(yǔ)權(quán)威”“高人一等”等思想，要深入一線(xiàn)去服務(wù)基層體育教育的發(fā)展。“深化研究意識(shí)”是體育教研參與人員要以研究的思維深度介入學(xué)校體育教育的各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決提高教育質(zhì)量。高質(zhì)量體育教研的“深入研究”是一種新的教研范式轉(zhuǎn)換，研究對(duì)象從關(guān)注具體教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)到關(guān)注課程改革，研究方法從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到基于證據(jù)、從關(guān)注教的問(wèn)題轉(zhuǎn)到研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題、從小教研走向大教研的觀念轉(zhuǎn)變等等，能夠聚焦當(dāng)前學(xué)校體育教育發(fā)展的重難點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，能夠通過(guò)教研活動(dòng)去解決問(wèn)題并產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)需要明確各級(jí)教研機(jī)構(gòu)或組織的職能定位。校級(jí)和區(qū)級(jí)教研定位應(yīng)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)。校級(jí)教研多是體育教研組或教研室圍繞集體備課、教學(xué)方法改進(jìn)、教師課堂教學(xué)能力提升、學(xué)生家庭體育作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等具體問(wèn)題展開(kāi)；縣區(qū)級(jí)體育教研一般以體育教研員推動(dòng)且組織各種學(xué)校體育研究活動(dòng)，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)體育學(xué)科建設(shè)，如體育教師培訓(xùn)、體育教師賽課選拔等。實(shí)際上校級(jí)和區(qū)級(jí)這兩個(gè)級(jí)別的教研職能定位更加具體和指向操作性，就是服務(wù)一線(xiàn)體育課程教學(xué)。市級(jí)教研定位以理論引領(lǐng)為重點(diǎn)。市級(jí)教研機(jī)構(gòu)能夠推動(dòng)市或區(qū)域體育課程教學(xué)改革、以重要課程改革理論推動(dòng)教學(xué)改革、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果、制定體育實(shí)施辦法、市級(jí)體育教研課題立項(xiàng)等為職責(zé)。省級(jí)教研定位以省域統(tǒng)籌為重點(diǎn)，統(tǒng)籌和管理省內(nèi)各級(jí)教研，體育教研員的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、省域體育教育政策實(shí)施辦法、學(xué)生體育考試評(píng)價(jià)改革、省域教育科學(xué)研究規(guī)劃等是其主要關(guān)注點(diǎn)；對(duì)于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心則要以組織實(shí)施重大體育課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目、建設(shè)教育部基礎(chǔ)教育中小學(xué)體育教研基地、中小學(xué)體育課程育人改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)等為重點(diǎn)，各層級(jí)教研體系間自上而下建立指導(dǎo)關(guān)系、自下而上建立反饋關(guān)系，在明晰自身教研職責(zé)的基礎(chǔ)上互相支持、互相聯(lián)系，為建設(shè)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研提供支撐。

4.2? 重視體育教研員隊(duì)伍建設(shè)與支持農(nóng)村中小學(xué)體育教研工作

教研員從基層教育教學(xué)實(shí)踐中選拔而來(lái)，是具有高水平學(xué)科教學(xué)能力與學(xué)術(shù)研究能力的專(zhuān)業(yè)人員。一是體育教研員要基于立德樹(shù)人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革，自覺(jué)提升自身教研能力，全方位把握體育教研方向。體育教研員要積極主動(dòng)將核心素養(yǎng)下的課程觀念融入教研實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟最新體育教育理念和政策，能夠提高體育教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施能力[18]，能夠充分研究國(guó)家體育教育政策且做好區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。二是建設(shè)體育教研員各類(lèi)培訓(xùn)課程，綜合提升體育教研員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？梢詮膶W(xué)術(shù)研究模塊、課程開(kāi)發(fā)模塊、教育評(píng)價(jià)模塊、教學(xué)改革模塊、協(xié)同教研模塊等系統(tǒng)規(guī)劃體育教研員的培訓(xùn)內(nèi)容，以完成相應(yīng)課程培訓(xùn)作為教研員繼續(xù)教育的憑證，為體育教研員專(zhuān)業(yè)能力提升提供持續(xù)保障。三是健全體育教研員的專(zhuān)業(yè)員準(zhǔn)入、退出、考核標(biāo)準(zhǔn)，為省、市、縣配齊配足體育教研員。讓符合要求的體育教師能進(jìn)入教研員序列，讓各方面考核不合格的教研員退出體育教研序列。打造更為公平和優(yōu)質(zhì)的體育教研員隊(duì)伍，可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、組織管理、教學(xué)發(fā)展、大中小學(xué)教研共同體構(gòu)建等方面設(shè)置體育教研員考核標(biāo)準(zhǔn)和退出標(biāo)準(zhǔn)，充分吸納優(yōu)質(zhì)體育教師進(jìn)入教研員隊(duì)伍，滿(mǎn)足高質(zhì)量學(xué)校體育發(fā)展的綜合需求。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育失衡的師資結(jié)構(gòu)、體育課程育人質(zhì)量不高、體育課程內(nèi)容的缺乏以及與城市相比較為落后的體育場(chǎng)地器材[19]，建設(shè)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研必須著重考慮農(nóng)村中小學(xué)體育問(wèn)題。一是市、縣或區(qū)教研機(jī)構(gòu)與農(nóng)村中小學(xué)建立聯(lián)合幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮市、區(qū)或縣級(jí)優(yōu)質(zhì)的教研力量，通過(guò)體育專(zhuān)家定期講座、體育教研集中觀摩活動(dòng)、農(nóng)村體育教師跟崗學(xué)習(xí)等形式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的體育教師能力提升、鄉(xiāng)土體育課程開(kāi)發(fā)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況等方面進(jìn)行幫扶。二是省級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)置體育教研員輪崗制度，讓優(yōu)秀體育教研員能夠定期去城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶，讓城鄉(xiāng)體育教師或教研組負(fù)責(zé)人有機(jī)會(huì)去區(qū)縣或市級(jí)教師發(fā)展中心或教育科學(xué)研究所進(jìn)行進(jìn)修。三是農(nóng)村體育教師職稱(chēng)評(píng)定加入教研比重，將論文、課題、賽課、獲獎(jiǎng)等內(nèi)容加入到教師職稱(chēng)評(píng)比中，讓鄉(xiāng)村體育教師在收獲教研帶來(lái)的發(fā)展實(shí)惠中感受到教研的重要性。四是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校體育教研浸潤(rùn)計(jì)劃。例如筆者所在的江蘇省教育廳實(shí)施“體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃”，將省內(nèi)具有優(yōu)質(zhì)體育師范專(zhuān)業(yè)的高校師資與省內(nèi)學(xué)校體育發(fā)展水平較低的中小學(xué)結(jié)對(duì)子，給予幫扶對(duì)象在學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)、教師能力提升、大課間體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、校內(nèi)體育比賽、學(xué)校健康教育宣傳等方面進(jìn)行針對(duì)性扶持。五是基于教育數(shù)字技術(shù)集合農(nóng)村諸多學(xué)校體育開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)體育教研活動(dòng)，如觀看第九屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課展示、體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐展示與案例研討會(huì)等，借助資源共享來(lái)組織農(nóng)村體育教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)案例的探討。

4.3? 鼓勵(lì)社會(huì)力量參與體育教研與推動(dòng)基于數(shù)字化體育教研改革

中小學(xué)高質(zhì)量體育教研建設(shè)是為學(xué)校體育實(shí)踐提供有力支撐，最終目的還是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與體育教研能夠間接或直接促進(jìn)教研質(zhì)量的提高。一是鼓勵(lì)雙一流師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源與省市縣校教研組織或機(jī)構(gòu)合作，積極參與到各級(jí)體育教研活動(dòng)中。如具有體育教育專(zhuān)業(yè)的雙一流師范大學(xué)，體育教學(xué)論專(zhuān)家、體育師范生、高水平術(shù)科體育教師、學(xué)科研究中心等都是可利用的資源，參與各級(jí)體育教研活動(dòng)可以為教學(xué)改革問(wèn)題解決、校本課程開(kāi)發(fā)、教師能力提升等建言獻(xiàn)策。例如體育教師能力發(fā)展問(wèn)題就可以邀請(qǐng)高校體育教學(xué)論專(zhuān)家參與指導(dǎo)。二是各級(jí)體育教研機(jī)構(gòu)或組織主動(dòng)整合社區(qū)體育資源、家長(zhǎng)資源、體育俱樂(lè)部資源、體育企業(yè)或公司資源、公益機(jī)構(gòu)、各種體育協(xié)會(huì)等力量。例如構(gòu)建智慧體育教研就可以與互聯(lián)網(wǎng)公司或智慧體育產(chǎn)業(yè)公司等主體合作，再如市或區(qū)級(jí)教研主體圍繞課后體育服務(wù)課程開(kāi)展活動(dòng)，將學(xué)校附近的社區(qū)體育資源、體育俱樂(lè)部資源及家長(zhǎng)納入到研討中，制定科學(xué)合理的學(xué)校課后體育服務(wù)課程體系。三是教育行政部門(mén)要積極搭建社會(huì)力量參與各級(jí)中小學(xué)體育教研工作平臺(tái)，或出臺(tái)相關(guān)政策文件及實(shí)施辦法。如北京市教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校社會(huì)力量支持中小學(xué)體育美育特色發(fā)展工作的通知》，目的就是強(qiáng)化高校及社會(huì)力量與中小學(xué)合作共建且整合資源形成育人合力。

推動(dòng)基于數(shù)字化教研改革是建設(shè)高質(zhì)量體育教研的時(shí)代要求，整合各種數(shù)字資源運(yùn)用到中小學(xué)體育教研中能夠促進(jìn)和提升體育教研質(zhì)量。一是依托教育部構(gòu)建的國(guó)家智慧教育系統(tǒng)，開(kāi)辟體育教研專(zhuān)門(mén)版塊，打造各省市縣中小學(xué)體育教研共享平臺(tái)，形成省市區(qū)縱向聯(lián)系的數(shù)字教研服務(wù)體系，為體育教研主體在課程培訓(xùn)、案例共享、國(guó)培資源等方面提供學(xué)習(xí)資源，教研員、體育教師、高校體育專(zhuān)家、職前體育教師等均可參與教研互動(dòng)。二是由教育部或省教育廳組織并推進(jìn)對(duì)體育教研主體的數(shù)字化教研能力培訓(xùn)，提升各級(jí)體育教研員、高級(jí)職稱(chēng)體育教師、骨干教師等人員將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到體育課堂教學(xué)、體育教師培訓(xùn)、學(xué)生體育學(xué)習(xí)等過(guò)程中。如利用平板電腦、手持設(shè)備等對(duì)體育教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以提高體育教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐能力以及利用數(shù)字化設(shè)備對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)進(jìn)行分析的能力等[20]。三是基于大數(shù)據(jù)為各級(jí)體育教研決策提供依據(jù)，大數(shù)據(jù)具有搜集信息、提供反饋、綜合預(yù)測(cè)及評(píng)價(jià)等功能，推動(dòng)數(shù)字體育教研改革可以借助大數(shù)據(jù)為體育教研決策與判斷提供參照。如大數(shù)據(jù)記錄和分析學(xué)生各學(xué)段體育學(xué)業(yè)成績(jī)，為教學(xué)決策提供服務(wù)；大數(shù)據(jù)收集體育教師教學(xué)個(gè)性需求與共性需求數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確定位教師教研需求且為教師提供普遍性和針對(duì)性的教研支持。

4.4? 加強(qiáng)中小學(xué)體育教研制度建設(shè)與合理使用體育教研權(quán)力

教研制度已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施、教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、教師專(zhuān)業(yè)能力不斷提升的基本保障制度[21]。體育教研員是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，也是國(guó)家及地方課程的執(zhí)行者，體育教研工作質(zhì)量的高低直接影響著區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量及水平。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，需要建立常態(tài)化省市縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的互動(dòng)交流制度，上一級(jí)別的體育教研結(jié)構(gòu)對(duì)下一級(jí)別的體育教研機(jī)構(gòu)不能僅停留在布置任務(wù)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)上，也不能僅是各級(jí)別體育教研機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)自己管轄范圍內(nèi)的教研工作，而是要能夠深度建立起專(zhuān)業(yè)對(duì)接及其解決學(xué)校體育發(fā)展遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)建立常態(tài)化教研交流制度或互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、合同協(xié)作、互相配合的教研形態(tài)。從微觀層面而言，必須強(qiáng)化和建立高效的校本教研制度。學(xué)校教育中校本教研是教研活動(dòng)最為重要的基點(diǎn)，在校級(jí)層面體育教研要聚焦體育課程教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，教研組以提升體育教育質(zhì)量為核心，從校本體育教研的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面完善和優(yōu)化校內(nèi)體育教研制度，注重教師教的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題并重。更加關(guān)注體育課程課程改革前沿問(wèn)題，注重伙伴協(xié)作、課例研修、主題教研、開(kāi)放課堂、循證教研、智慧教研等方式，評(píng)價(jià)上更加關(guān)注體育教師職業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生身心健康發(fā)展、以體育人成效等，通過(guò)強(qiáng)化校本教研制度提升學(xué)校體育教育質(zhì)量。

體育教研組織或機(jī)構(gòu)自身的行政隸屬關(guān)系導(dǎo)致其具有濃厚的“行政色彩”，比如屬于省、市教育直屬單位的教育科學(xué)研究院和教育科學(xué)研究所，都有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理體育學(xué)科的教研人員和機(jī)構(gòu)。盡管教育行政部門(mén)將指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)教育中小學(xué)體育發(fā)展的權(quán)力委托給教研組織或教研員，但是建設(shè)中小學(xué)高質(zhì)量體育教研，有必要審視體育教研組織或教研員合理使用權(quán)力的問(wèn)題。一是教育行政部門(mén)及各級(jí)體育教研組織要規(guī)定體育教研員的權(quán)力清單，并在相關(guān)規(guī)章制度或?qū)嵤┺k法中明確權(quán)力使用程序，對(duì)體育教研組織或教研員的行使專(zhuān)業(yè)及管理權(quán)進(jìn)行監(jiān)督，保障權(quán)力不被濫用，從而讓體育教研員的權(quán)力在公平公正的環(huán)境中運(yùn)行。二是體育教研員參與教師職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)、課題立項(xiàng)以及制定相關(guān)教學(xué)管理、體育考試等政策時(shí)，需要召集同行如高校體育專(zhuān)家、各層級(jí)體育教研員、骨干體育教師等集體協(xié)商論證，確保相關(guān)決策最優(yōu)化和避免權(quán)力獨(dú)斷，也能對(duì)體育教研員的權(quán)力使用起到監(jiān)督作用。三是為了使中小學(xué)高質(zhì)量體育教研服務(wù)學(xué)校體育發(fā)展，要提升對(duì)中小學(xué)體育教研的教育治理水平，目的是讓體育教研的公共利益能夠最大化展現(xiàn)，通過(guò)設(shè)立各種監(jiān)督機(jī)制、問(wèn)責(zé)辦法、共同治理、多主體參與等策略及方式，促進(jìn)高質(zhì)量體育教研能夠健康有效地釋放到學(xué)校體育教育實(shí)踐中。

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