【摘 要】高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可開展項目化學(xué)習(xí)，設(shè)置項目化學(xué)習(xí)活動，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計階段性的具體學(xué)習(xí)活動，著力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)、斟酌表達(dá)、打磨語言、凝練主題，從而出色地完成續(xù)寫任務(wù)，提升寫作綜合能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；讀后續(xù)寫

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0050-05

【作者簡介】顧建香，江蘇省吳縣中學(xué)（江蘇蘇州，215151）教務(wù)處副主任，高級教師。

一、高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

在高三英語教學(xué)實踐中，因課時有限，對于讀后續(xù)寫的教學(xué)教師往往“就事論事”，學(xué)生寫一篇，教師評講一篇，對不同文本在語篇布局、語言風(fēng)格、主題升華方面的共性和獨特性很少予以對比分析。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了創(chuàng)作，并能夠在教師指導(dǎo)下修改某一篇讀后續(xù)寫，但在獨立創(chuàng)作新續(xù)寫文本時仍一頭霧水，難以舉一反三。此外，課堂教學(xué)中教師著重演示如何寫，看似高效的教學(xué)實則限制了學(xué)生的想象與創(chuàng)新，大大降低了學(xué)生參與寫作的主動性和積極性。修改中教師專注于糾正學(xué)生習(xí)作中的語法錯誤、潤色個別詞句，忽略了寫前、寫中、寫后的過程引導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械地寫、被動地改，教與學(xué)的效果不佳。

針對上述問題，筆者以項目化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，嘗試將項目化活動運(yùn)用于高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)、斟酌表達(dá)、打磨語言、凝練主題，將學(xué)習(xí)引向深入，最終讓學(xué)生獨立并順利地完成寫作任務(wù)，全面提高其思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。

二、項目化學(xué)習(xí)的定義與理論基礎(chǔ)

項目化學(xué)習(xí)指教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識與信息資料開展研究，設(shè)計實踐活動，最終解決問題并展示和分享項目成果。［1］項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決實際問題，注重督促學(xué)生使用基本的工具和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我管理。［2］就讀后續(xù)寫而言，項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，需要教師在主題語境下依據(jù)不同文本特點和具體內(nèi)容，有針對性地設(shè)計項目任務(wù)，在每個項目任務(wù)下設(shè)計一系列實踐性和開放性兼具的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)活動的增味性，提升學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會。這樣的教學(xué)，符合英語學(xué)習(xí)活動觀和在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。

三、項目化學(xué)習(xí)活動在高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐運(yùn)用

在高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以以情境、情節(jié)、語言、主題四個項目為抓手，對高三讀后續(xù)寫寫作任務(wù)進(jìn)行分解，依次規(guī)劃階段性學(xué)習(xí)活動?！扒榫场睘閷W(xué)生營造真實的創(chuàng)作環(huán)境，“情節(jié)”幫助學(xué)生建立有邏輯的寫作結(jié)構(gòu)，“語言”讓學(xué)生形成豐富的語言表達(dá)，“主題”使學(xué)生掌握語言的內(nèi)涵和外延。四個項目化學(xué)習(xí)活動環(huán)環(huán)相扣、互為依托，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，實現(xiàn)高三英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升（見圖1）。

1.第一階段：基于情境描寫的項目化學(xué)習(xí)活動

高三讀后續(xù)寫教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)以情境描寫為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過圖示法、體驗法創(chuàng)設(shè)多種情境，幫助學(xué)生激活思維、激發(fā)靈感，開展具體的微寫作學(xué)習(xí)活動。

【課例片段一】圖示法

圖示法是將客觀事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系用直觀的文字、圖形、圖片等更形象的方式呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法。

以動作鏈寫作教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇Run！ Lunch-Delivery Man，文中運(yùn)用了大量動詞（短語）描繪外賣小哥快速奔跑送餐的場景。然后學(xué)生模仿前文完成情境寫作Dash for lunch，考慮學(xué)生學(xué)情，此處采用填空形式以降低寫作難度；再總結(jié)動作鏈描繪的注意點——豐富化而不是復(fù)現(xiàn)相同的動詞。最后展示數(shù)張校園活動照片（如高三成人禮放飛氣球、學(xué)生宿舍早上洗漱等），安排學(xué)生選擇其中一張進(jìn)行創(chuàng)寫。

本課例片段旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時，能夠按照時間順序動態(tài)展現(xiàn)人物動作，形成情境化畫面和連貫性表達(dá)。圖示法的直觀性和生動性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗。展現(xiàn)校園生活的圖片使學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)、有話可寫，有助于調(diào)動其寫作積極性。

【課例片段二】體驗法

體驗法是教師引導(dǎo)學(xué)生深入實際、設(shè)身處地地感知并理解對象和問題的方法。這種方法使學(xué)生在對事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成語言文字，進(jìn)行細(xì)致入微的描寫或敘述，把事情寫得具體、生動。

以情緒描寫寫作教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生模仿凱撒大帝的語氣說出“I came， I saw， I conquered”，體會人物語言與動作的統(tǒng)一性；然后根據(jù)具體人物語言，修改“某人說”這種單一表達(dá)形式，替換成更具體、更有畫面感的表現(xiàn)形式，如sigh， pray， roar， exclaim等，并且根據(jù)話語內(nèi)容所傳遞的情感，添加表情、動作，表現(xiàn)人物情緒；再總結(jié)情緒描寫的方法——展現(xiàn)而不是講述（情緒）；最后以“一次數(shù)學(xué)測試”為題，安排學(xué)生對同學(xué)們得知即將要舉行數(shù)學(xué)突擊測試時的語言、神態(tài)、動作進(jìn)行描寫。為了幫助學(xué)生更好地完成描述，筆者在課前與數(shù)學(xué)老師溝通，將數(shù)學(xué)課安排在英語課之前，并在數(shù)學(xué)課上組織一次臨時數(shù)學(xué)測試。因為有實景體驗，學(xué)生對情境有切身感受，因此在寫作時能夠深入思考、吐露真言，寫作過程有趣且有效。

本課例片段旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時，如何根據(jù)人物語言勾勒相應(yīng)的表情、動作，展現(xiàn)特定人物在特定環(huán)境下的情緒。體驗法使學(xué)生感同身受，有助于提高續(xù)寫中人物語言、動作、情緒的匹配度。

總之，基于情境描寫的項目化學(xué)習(xí)活動的第一要務(wù)就是為學(xué)生搭建真實的情境，通過多種手段賦予寫作活動趣味性，使寫作任務(wù)成為學(xué)生對真實經(jīng)歷、切實體驗的記錄。學(xué)生一旦從中體會到了寫作的現(xiàn)實意義和真實目的，對寫作的興趣便油然而生，寫作積極性、主動性就被激發(fā)出來了。

2.第二階段：基于情節(jié)構(gòu)建的項目化學(xué)習(xí)活動

學(xué)生高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫任務(wù)，還要學(xué)會構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)。教師在第二階段寫作教學(xué)中，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建情節(jié)的方法，增強(qiáng)行文的邏輯性、協(xié)同性。

【課例片段三】角色互動+1法

角色互動+1法是指不同角色之間的相互作用和溝通，可以是直接的對話交流，也可以是非語言的肢體動作和眼神交流。這種方法通過創(chuàng)建角色之間多個輪回的互動，使故事情節(jié)得以有序推進(jìn)和發(fā)展。

本教學(xué)片段的語篇材料來自2022年1月浙江卷讀后續(xù)寫題。教師首先讓學(xué)生研讀閱讀材料，理清主要角色和情節(jié)，然后采用角色互動的方式，構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)（見圖2）。

續(xù)寫前文為：“我”在完成心理學(xué)課程項目時被安排與我最不愿意碰到的搭檔合作，由于隊友高冷、優(yōu)秀，且喜歡單打獨斗，“我”感到自卑，一度想要放棄，但最終還是堅持了下來。于是，兩人開始合作。兩段續(xù)寫首句如下：（1） We started to meet regularly to draw up our plans.（2） Then one day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease.

文章的主角分別是“我”和搭檔，根據(jù)第一段首句中的“meet regularly”可知，“我”不樂意的心態(tài)在慢慢改變。采用角色互動的方式，第一段情節(jié)可展開如下。①→②（第一輪互動）：“我”在頻繁接觸中對搭檔的看法有了改觀。②→③（第二輪互動）：“我”的態(tài)度引起搭檔態(tài)度的轉(zhuǎn)變，他不再當(dāng)我是“小透明”，開始認(rèn)真聆聽“我”的意見。③→①（第三輪互動）：兩人彼此間逐漸建立默契，發(fā)揮各自所長，順利推進(jìn)課程項目。

第二段首句中的“to hospital for a serious disease”可知搭檔因病住院，同樣利用角色互動的方式可以推測情節(jié)如下。①→②（第一輪互動）：“我”對此事的感受以及應(yīng)對之策——比之前投入更多的時間和精力來做課題。②→③（第二輪互動）：“我”的努力使課題圓滿完成并取得好成績。③→①（第三輪互動）：課題結(jié)束后，“我”和搭檔收獲了彼此的信任和友情。

本課例片段旨在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建時，根據(jù)角色之間的互動，層層展開符合行文邏輯的情節(jié)。用角色互動切換的方式推進(jìn)情節(jié)，可以使學(xué)生在構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)時明確方向，避免因時間緊迫而考慮不全，忽視句與句、段與段之間銜接的問題。

【課例片段四】四句定位法

四句定位法是指通過鎖定四個關(guān)鍵句，固定故事發(fā)展脈絡(luò)的寫作方法。這種方法使續(xù)寫故事的具體情節(jié)建立在四個支點的基礎(chǔ)上，更具邏輯性。

本教學(xué)片段的語篇材料來自2022年全國卷Ⅰ讀后續(xù)寫題。教師首先讓學(xué)生閱讀材料，續(xù)寫前文為：David是一個10歲的大腦患有疾病的孩子，他堅持報名參加本次越野賽。而比賽那天“我”沒見到他上賽道，便找到他詢問情況，他支支吾吾說不想跑。于是，“我”又去問他的教練，得知教練擔(dān)心其他學(xué)校來比賽的孩子取笑他的“笨拙”。續(xù)寫段落首句為：（1） We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. （2） I watched as David moved up to the starting line with the other runners.四個關(guān)鍵句及情節(jié)構(gòu)建如下。

（1）與第一段開頭句銜接：根據(jù)sat down next to each other， 可以推測接下來可描寫David和“我”師生間的深入交流，關(guān)注心理和動作描寫。（2）引起第二段開頭：根據(jù)下一段David moved up to the starting line with the other runners，可見他最終鼓起勇氣參加比賽。（3）與開頭句銜接：第二段首句寫David到了起跑線，可以推測續(xù)寫情節(jié)為起跑的信號發(fā)出，大家像離弦之箭一樣沖出去，而David只能搖搖晃晃地向前跑。（4）與全文主題銜接：堅定的決心和頑強(qiáng)的毅力支持David完成比賽，他獲得了大家的贊許和鼓勵。

本課例片段旨在使學(xué)生通過研讀續(xù)寫段落的首句，先創(chuàng)作出四個關(guān)鍵句，指明情節(jié)發(fā)展走向，然后再充實具體情節(jié)。用四句定位法構(gòu)建情節(jié)，可以使續(xù)寫的兩個段落之間前后呼應(yīng)，學(xué)生先從大局入手，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的推敲和補(bǔ)充。

情節(jié)項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過運(yùn)用情節(jié)推進(jìn)的具體方法，審慎構(gòu)思、梳理行文，使寫作過程有法可依、有章可循，大大提高了習(xí)作情節(jié)與行文的條理性和邏輯性。

3.第三階段：基于語言打磨的項目化學(xué)習(xí)活動

本階段的續(xù)寫教學(xué)聚焦學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，通過遣詞造句勾勒人物形象，掌握展現(xiàn)人物性格的不同表達(dá)方式。

【課例片段五】匹配法

匹配法是指依據(jù)事物特點，選擇相同或相似的對等物，使兩者特征相符的方法，有助于增強(qiáng)人物和情節(jié)的真實感。

本課例中教師首先提供人物的語言描寫，讓學(xué)生根據(jù)話語內(nèi)容所傳遞的情感，體會人物的性格特征、身份地位，然后匹配人物動作（見表1）。

課例片段旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀語言，分析人物性格，感受語言表達(dá)的張力，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

語言項目化學(xué)習(xí)活動為學(xué)生搭建詞匯和句式多樣化表達(dá)的平臺，通過教師示范舉例、學(xué)生模仿操練，最終幫助學(xué)生自然習(xí)得語言，養(yǎng)成字斟句酌的寫作習(xí)慣。

4.第四階段：基于主題升華的項目化學(xué)習(xí)活動

高三讀后續(xù)寫的第四階段聚焦主題，通過不同主題的歸類式寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，甄別不同的主題，掌握升華主題的方法。

【課例片段六】歸類法

歸類法是指在分析的基礎(chǔ)上，按一定的條件，對多個事物進(jìn)行多層次劃分歸類的方法。歸類法不僅可以用于寫作前的啟發(fā)創(chuàng)作，也可以用于寫作后的整理匯編。

本教學(xué)片段的語篇材料來自2023年蘇州零?？荚囎x后續(xù)寫題和2021年如皋期末考試讀后續(xù)寫題。教師首先讓學(xué)生對比這兩篇續(xù)寫材料，分析共性（見表2），不難發(fā)現(xiàn)兩篇續(xù)寫有著共同的主題——在奶奶的鼓勵下，孫子（女）堅持不懈，順利完成任務(wù)并得到一定回報。最后總結(jié)，此類主題雖然人物和情境有不同，但是都圍繞在別人的鼓勵、幫助下完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)夢想的主題，因此可歸為“永不放棄類”。

本課例片段旨在通過列舉高三常見的續(xù)寫主題，如永不言棄、拾金不昧、幫助他人等，指導(dǎo)學(xué)生開展歸類式寫作，從而掌握升華主題的方法。

主題項目化學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)歸類整理，不僅提供了多種主題的對比分析，更培養(yǎng)了學(xué)生鑒別異同、歸類整理的能力，使學(xué)生不僅善寫，更善于修改自己的習(xí)作，提高其綜合寫作能力。

四、結(jié)語

項目化學(xué)習(xí)活動通過有效分解寫作任務(wù)、系列化設(shè)計學(xué)習(xí)活動、階段性推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、提供語言實踐機(jī)會，營造師生、生生互動的課堂氛圍，讓寫作成為一種具有現(xiàn)實意義、人人參與、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程，有效地促進(jìn)了學(xué)生獨立寫作能力的提高。

雖然項目化學(xué)習(xí)活動的開展在教學(xué)實踐中取得了一些成效，但仍有諸多問題有待解決，例如，如何設(shè)計多樣性學(xué)習(xí)活動、如何在不同學(xué)段開展實施等。此外，學(xué)生寫作案例和數(shù)據(jù)尚不豐富，筆者期望將來能夠廣泛積累學(xué)生習(xí)作案例，通過對比項目化學(xué)習(xí)前后差異等方式，更深入地研究其利弊。

【參考文獻(xiàn)】

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