馬群仁

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量學(xué)習(xí)；“四問驅(qū)動(dòng)”；思辨性思維

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0081-01

“雙新”背景下的課堂教學(xué)，正在由“以教為主”向“注重教，也注重學(xué)”轉(zhuǎn)型。近年來射陽中學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，建構(gòu)“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式，建設(shè)“問題解決”式課堂，逐漸把“四問驅(qū)動(dòng)”策略與各學(xué)科教學(xué)相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，創(chuàng)造性地探尋了核心素養(yǎng)落地的校本策略。

一、問題鏈條驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引擎

學(xué)習(xí)的組織正在由學(xué)科邏輯、活動(dòng)邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的高階思維能力，以及主動(dòng)求知、與同伴合作溝通的心理品質(zhì)。問題鏈條是呼應(yīng)學(xué)習(xí)邏輯、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引擎的方法策略。“四問驅(qū)動(dòng)”是激發(fā)學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)思維的問題鏈，其問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了情境性、操作性、邏輯性、適切性?！皢枴笔窃趩卧曈蚝蜕钋榫持刑釤挸龌締栴}、核心問題?！疤絾枴笔窃谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過程中分析、解決問題，這是一個(gè)復(fù)雜的、逐步生成新知識(shí)的過程。“回問”是從價(jià)值觀、方法論層面反思誰在學(xué)、學(xué)會(huì)了什么、和誰一起學(xué)的、用什么知識(shí)學(xué)的等問題?！白穯枴笔且粋€(gè)多向?qū)υ挼倪^程，發(fā)生在解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)。“四問驅(qū)動(dòng)”是解決問題的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、問題質(zhì)量決定思維質(zhì)量

如何提高師生提出和解決問題的質(zhì)量呢？這就要求教師了解思辨性思維的基本特點(diǎn)和理論框架，學(xué)會(huì)從目標(biāo)、問題、信息、推論、概念、假設(shè)、視角、結(jié)論、影響等思維結(jié)構(gòu)要素來提出問題，從清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、重要性、公正性等思辨標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)問題和思考的質(zhì)量。將自發(fā)的未經(jīng)深思熟慮的第一層次思考提升為意識(shí)層面的第二層次思考，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和重建，以提高“四問驅(qū)動(dòng)”的問題質(zhì)量和思維質(zhì)量。這是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，而且要與不同學(xué)科相融合，使師生像“學(xué)科專家一樣地思考”。

三、問題解決培養(yǎng)認(rèn)知品性

核心素養(yǎng)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的高認(rèn)知技能，更要調(diào)動(dòng)其非認(rèn)知的心理資源，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境和生活世界。因此，“四問驅(qū)動(dòng)”也應(yīng)在問題解決的過程中突出對(duì)學(xué)生相信理性、獨(dú)立思考、認(rèn)知共情等認(rèn)知品性的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，一切都必須經(jīng)歷接近、商議、對(duì)質(zhì)、去境脈化、連接、斷裂、交替、浮現(xiàn)、穩(wěn)定、退后、調(diào)用等步驟。這個(gè)在情境中解決問題和煉制知識(shí)的過程常常與教師對(duì)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化的預(yù)先設(shè)想不一致，需要學(xué)習(xí)者付出更多的心智能量。所以，問題解決式學(xué)習(xí)中的認(rèn)知責(zé)任、認(rèn)知毅力、認(rèn)知自主等品性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（作者系江蘇省鹽城市教師發(fā)展學(xué)院原院長，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師）