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“前置性補(bǔ)償”:高中英語(yǔ)單元整體聽(tīng)力教學(xué)的新路徑

2024-06-13 22:17:06晏杰晏文婷
關(guān)鍵詞:單元整體聽(tīng)力教學(xué)高中英語(yǔ)

晏杰 晏文婷

【摘 要】教師在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,可采用“前置性補(bǔ)償”策略,圍繞單元主題設(shè)定聽(tīng)力整體目標(biāo),依托目標(biāo)設(shè)定關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)活動(dòng),從單元主題、語(yǔ)篇類型、聽(tīng)后作業(yè)等方面給予學(xué)生積極的教學(xué)介入和補(bǔ)償,以確定單元整體聽(tīng)力教學(xué)的方向,改變傳統(tǒng)的孤立的泛聽(tīng)訓(xùn)練方式,提高學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng),提升聽(tīng)力教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);前置性補(bǔ)償;聽(tīng)力教學(xué);單元整體

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2024)19-0056-05

【作者簡(jiǎn)介】1.晏杰,江蘇省連云港市海濱中學(xué)(江蘇連云港,222042)英語(yǔ)學(xué)科教研組組長(zhǎng),一級(jí)教師;2.晏文婷,江蘇省灌南縣惠澤高級(jí)中學(xué)(江蘇灌南,222500)教師,一級(jí)教師。

聽(tīng)是重要的英語(yǔ)技能,是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師可采用“前置性補(bǔ)償”策略,在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后提供支架,改變傳統(tǒng)的泛聽(tīng)的教學(xué)方式,深度設(shè)計(jì),提高學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng),提升聽(tīng)力教學(xué)效能。

一、“前置性補(bǔ)償”的內(nèi)涵及意義

(一)“前置性補(bǔ)償”的內(nèi)涵

在教學(xué)論意義上,“前置”是指教師在講授新知識(shí)之前,提前設(shè)計(jì)和安排必要的教學(xué)準(zhǔn)備、組織技術(shù)等?!把a(bǔ)償”是指教師針對(duì)干擾新知識(shí)學(xué)習(xí)的不利因素采取彌補(bǔ)的措施,以掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、減少教學(xué)損耗?!扒爸眯匝a(bǔ)償”可理解為:教師以教學(xué)目標(biāo)為中心,綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情差異等因素,精準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),積極補(bǔ)償學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、方法經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)和情感態(tài)度等方面的不足,消除新知識(shí)學(xué)習(xí)的干擾性因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,提升教學(xué)效能的行為。[1]

在高中英語(yǔ)單元整體聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用“前置性補(bǔ)償”策略,可以改變學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)僅簡(jiǎn)單瀏覽的現(xiàn)象,使教師在掌握主要學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng),切實(shí)補(bǔ)償學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)的不足,確定單元整體聽(tīng)力教學(xué)的方向。

(二)“前置性補(bǔ)償”的意義

“前置性補(bǔ)償”策略可以使教師基于學(xué)情,著眼單元整體聽(tīng)力教學(xué),通過(guò)積極的教學(xué)介入與干預(yù)重新構(gòu)建課堂教學(xué)過(guò)程。

1.有助于消除聽(tīng)力內(nèi)容障礙

高中生雖然在語(yǔ)言知識(shí)和技能上有了一定的提升,但在知識(shí)儲(chǔ)備上依然存在缺漏,而缺乏相關(guān)知識(shí)、文化儲(chǔ)備則不利于學(xué)生高效地完成聽(tīng)力。例如,在譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 Welcome to the unit板塊的教學(xué)中,學(xué)生若不了解Grand Slam tournaments, Grand Prix, The Tour de France 這幾大賽事,在觀看聽(tīng)力視頻時(shí)就難以抓取正確答案。對(duì)此,教師可以在聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始前設(shè)置自由討論環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)文化知識(shí)。

教師可有意在單元聽(tīng)力教學(xué)前穿插“補(bǔ)償”相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、把握,了解文本所涉及的話題、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等,準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,以達(dá)到事半功倍的效果?!扒爸眯匝a(bǔ)償”強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備重于應(yīng)戰(zhàn),只有在信息儲(chǔ)備充足的情況下,學(xué)生才能更好地理解聽(tīng)力材料,避免出現(xiàn)因知識(shí)不足而頻繁停頓、臨時(shí)補(bǔ)足、重復(fù)聽(tīng)取等現(xiàn)象。

2.有助于消除聽(tīng)力心理障礙

Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)理論認(rèn)為,情感屏障對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要,屏障低,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、興趣濃,就會(huì)學(xué)到更多的語(yǔ)言。反之,如果屏障高,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中挫敗感強(qiáng),易產(chǎn)生焦慮、緊張甚至恐懼心理,這種不自信的消極情感會(huì)使語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)效率大幅度降低,甚至慢慢停止。由此可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、毅力等情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著的影響。自尊、自信、自強(qiáng)的積極情感會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍?!扒爸眯匝a(bǔ)償”策略的運(yùn)用能夠使學(xué)生熟悉聽(tīng)力話題,提升其聽(tīng)力信心,進(jìn)而減少聽(tīng)前焦慮。

二、“前置性補(bǔ)償”策略在單元整體聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

本文以譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 1 The mass media 單元的聽(tīng)力教學(xué)為例,闡述如何在高中英語(yǔ)單元整體聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用“前置性補(bǔ)償”策略。

本單元Integrated skills板塊以“網(wǎng)絡(luò)新聞媒體”為話題,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:該部分學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生能描述網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的發(fā)展;能分析網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的優(yōu)劣勢(shì);能寫(xiě)一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的文章。依據(jù)以上目標(biāo),筆者在其他板塊教學(xué)過(guò)程中,前置補(bǔ)償Integrated skills板塊話題、語(yǔ)篇方面的不足,具體步驟如下。

(一)補(bǔ)償單元主題,形成話題整體鏈接

高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)單元主題,這一主題為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語(yǔ)境,規(guī)約了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。[2]15教師應(yīng)基于學(xué)生已有的與該主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究活動(dòng),以此助推學(xué)生構(gòu)建并完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。這種方式可以幫助學(xué)生獲取一系列與單元主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型等,為后面的聽(tīng)力學(xué)習(xí)消除語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)方面的障礙,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料,辨認(rèn)出聽(tīng)力材料中與話題相關(guān)的信息,抓住聽(tīng)力要點(diǎn),減輕學(xué)生在聽(tīng)時(shí)因不了解話題而產(chǎn)生的焦慮、緊張情緒。

1.細(xì)化內(nèi)容,補(bǔ)償主題詞匯

本單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”,話題為“大眾傳媒”。Welcome to the unit 板塊以一段介紹大眾傳媒發(fā)展史和類型的視頻引入,為本單元的學(xué)習(xí)提供基本的語(yǔ)境知識(shí)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,一些教師只關(guān)注填空完成情況,忽視對(duì)傳媒文化相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化,不能為后續(xù)的Integrated skills 板塊聽(tīng)力學(xué)習(xí)搭建主題框架。所以,筆者結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生提供如圖1所示的圖表,提供更為豐富的主題詞匯,搭建更為具體的支架,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積累outdoor media, print media,broadcast media, digital media 等基礎(chǔ)詞匯,還學(xué)習(xí)更多的如online media,blogs,forums,news sites, apps等主題詞匯,以線性的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生更好地了解大眾傳媒的發(fā)展史。圖中序號(hào)為作答順序,這樣的設(shè)計(jì)有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大眾傳媒發(fā)展的認(rèn)識(shí),為后續(xù)的聽(tīng)力掃清知識(shí)和詞匯方面的障礙。(見(jiàn)圖1)

2.深度提問(wèn),補(bǔ)償主題意義

單元整體教學(xué)需要教師有全局觀,教師需要在處理聽(tīng)力內(nèi)容之前的各環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)關(guān)注后續(xù)聽(tīng)力的相關(guān)內(nèi)容,并通過(guò)深度提問(wèn)適時(shí)給予補(bǔ)償。例如,在Welcome to the unit板塊的教學(xué)中,教師可提問(wèn):“What types of mass media do you usually rely on for information and entertainment?”學(xué)生回答:“I usually read news on my phone so I can get the most up-to-date information every day. As to entertainment, I like watching films using computer or smartphone. I also like chatting with my friends on smartphone apps or online forums.” 這樣的提問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)主題詞匯并適時(shí)補(bǔ)充同義短語(yǔ),深入理解主題意義。在Reading板塊的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇報(bào)道,得出結(jié)論“However, we usually find that reports on the same events contain different or even contradictory information.”在此基礎(chǔ)上教師提問(wèn):“How do these differences come about?”學(xué)生根據(jù)書(shū)本回答:“Because events in the real world are usually complicated and constantly changing.”這樣的教學(xué),使學(xué)生提前了解新聞的變化性,并知曉the stories develop further as time goes by。通過(guò)聽(tīng)力前各環(huán)節(jié)的適時(shí)提問(wèn),掃清了Integrated skills 聽(tīng)力教學(xué)時(shí)學(xué)生可能存在的語(yǔ)言知識(shí)障礙,學(xué)生能夠深入理解主題意義,為聽(tīng)力效果的提升搭建了必要的支架。

(二)補(bǔ)償語(yǔ)篇類型,構(gòu)建關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)篇類型是指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體,以及口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇,如文字、圖片、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇,熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式,把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式,不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解,還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。[2]17因此,在聽(tīng)力教學(xué)之前,教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧聽(tīng)力材料所屬的語(yǔ)篇類型,那么學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候,對(duì)聽(tīng)力材料結(jié)構(gòu)的把握便會(huì)更準(zhǔn)確,定位正確答案也將更具針對(duì)性。

1.圖式文本,補(bǔ)償語(yǔ)篇類型

本單元主要語(yǔ)篇類型為論說(shuō)文、博客文章和說(shuō)明文。Integrated skills板塊的教學(xué)中,教師可首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹網(wǎng)絡(luò)新聞媒體發(fā)展過(guò)程的文章,再讓學(xué)生聽(tīng)一段訪談對(duì)話,進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)新聞媒體崛起的原因和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,筆者發(fā)現(xiàn)Reading板塊文章的后半部分和聽(tīng)力材料有著類似的結(jié)構(gòu),所以在教學(xué)Reading板塊文本時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)下頁(yè)圖2),使學(xué)生熟悉文本結(jié)構(gòu),為后面的聽(tīng)力訓(xùn)練做好語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

通過(guò)對(duì)Reading文章的圖式處理,學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的Integrated skills部分時(shí)便容易在自己的腦海中構(gòu)建類似的導(dǎo)圖(見(jiàn)圖3),從而更好地理解聽(tīng)力材料,提高聽(tīng)力答題的精準(zhǔn)性。這樣,單元各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便實(shí)現(xiàn)了一定程度的關(guān)聯(lián)。

2.邏輯追問(wèn),補(bǔ)償語(yǔ)篇銜接

語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識(shí),在英語(yǔ)理解和表達(dá)過(guò)程中具有重要的作用,包括語(yǔ)篇中的銜接和連貫、主題句和過(guò)渡句的位置關(guān)系。[3]語(yǔ)篇中的銜接對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料具有重要的作用,所以教師在處理Reading文本的時(shí)候應(yīng)特別留意段落間、語(yǔ)句間的銜接問(wèn)題,并通過(guò)層層追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注。

例如,對(duì)同一事件進(jìn)行報(bào)道,而報(bào)道內(nèi)容卻不同,究其原因,教師提問(wèn)如下。Q1: How do these differences come about? Q2: Any other reasons?How do you know?(another aspect) Q3: What should we do in this case?

根據(jù)上述問(wèn)題,學(xué)生在找到第一個(gè)、第二個(gè)原因后會(huì)自然關(guān)注到another aspect這樣的銜接詞,從而成功找到第三個(gè)導(dǎo)致針對(duì)同一事件采用不同報(bào)道內(nèi)容的原因。通過(guò)回答第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)also一詞發(fā)現(xiàn)在讀新聞時(shí),做一個(gè)思辨的讀者而不盲從也是非常有必要的。如上活動(dòng)設(shè)計(jì),可在一定程度上引起學(xué)生對(duì)表述觀點(diǎn)方式的關(guān)注,為后面的聽(tīng)力材料做好了語(yǔ)篇銜接上的前置補(bǔ)償。

在處理聽(tīng)力材料前,教師可提問(wèn)如下。Q1: How many questions did the host ask during the interview? Q2: What are they?在這樣的連續(xù)追問(wèn)下,學(xué)生聽(tīng)力時(shí)首先就能關(guān)注到訪談?wù)Z篇的特征,定位主持人的提問(wèn),例如:Its been estimated that around 90% of people get at least some of their news online. What other advantages do online news media have over print news media?Does that mean print news media will disappear completely?這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生明確訪談文稿的主題,理解聽(tīng)力材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句間銜接,從而很大程度上消除學(xué)生聽(tīng)力時(shí)的心理障礙,增強(qiáng)其答題信心,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇知識(shí)的前置補(bǔ)償。

(三)補(bǔ)償聽(tīng)后任務(wù),強(qiáng)化高階輸出能力

聽(tīng)后任務(wù)布置是一種重要的強(qiáng)化聽(tīng)力效果的方式。這不僅是對(duì)本課時(shí)聽(tīng)力教學(xué)的補(bǔ)償,更是對(duì)之后相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)的補(bǔ)償。因此,巧妙布置聽(tīng)后作業(yè)是必要且關(guān)鍵的。

1.深入討論,補(bǔ)償理解技能

在聽(tīng)力教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論相關(guān)話題內(nèi)容,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固通過(guò)讀、看、聽(tīng)所習(xí)得的知識(shí),并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng),補(bǔ)償學(xué)生的理解性技能,為后續(xù)的表達(dá)輸出搭好支架。

本節(jié)課中,教師在學(xué)生聽(tīng)完材料、完成聽(tīng)力相關(guān)問(wèn)題后,繼續(xù)布置小組作業(yè),安排學(xué)生就如下問(wèn)題進(jìn)行討論并完成對(duì)話。Q1: What is the current situation of online news media? Q2: What are the advantages and disadvantages of online news media? Q3: How will online news media change in the future?Why?

在提出第一個(gè)問(wèn)題后教師提供in the mid-1990s,by the end of 1999,nowadays witness, spring up, make a hit等關(guān)鍵詞幫助學(xué)生生成連貫地道的表達(dá)。在第二個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生也會(huì)使用到如下表達(dá):Online news media has more advantages over print news media... /On the one hand... on the other hand... /One major problem is... /Another negative aspect is that... /There are more advantages than disadvantages when it comes to...第三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深度思考,使其能結(jié)合所學(xué)就實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的看法。所有這些問(wèn)題都促使學(xué)生運(yùn)用在聽(tīng)力教學(xué)中所學(xué)的主題詞匯、語(yǔ)篇知識(shí),進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

2.創(chuàng)新遷移,補(bǔ)償表達(dá)技能

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語(yǔ)篇的活動(dòng),是培養(yǎng)高階思維能力的活動(dòng),它主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理和論證、批判和評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造等活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,進(jìn)而解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。[4]

在深入討論與主題相關(guān)的問(wèn)題后,教師進(jìn)一步補(bǔ)償表達(dá)技能,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)并為以后的聽(tīng)力教學(xué)在話題、語(yǔ)篇等方面全面予以補(bǔ)償。教師可設(shè)置如下任務(wù):假如你是光明學(xué)校的學(xué)生李華,學(xué)校英語(yǔ)角近期將舉辦以“The rise of online news media”為主題的英語(yǔ)演講比賽,請(qǐng)為此寫(xiě)篇演講稿。內(nèi)容包括:(1)線上媒體現(xiàn)狀;(2)線上媒體的優(yōu)缺點(diǎn);(3)線上媒體的未來(lái)發(fā)展。80詞左右,可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié),以使行文連貫。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,不僅給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、復(fù)雜的過(guò)程,聽(tīng)力能力的提高需要綜合性、關(guān)聯(lián)性活動(dòng)的鋪墊和積累。聚焦單元整體、關(guān)注單元各課時(shí)之間聯(lián)系的“前置性補(bǔ)償”聽(tīng)力策略正好適應(yīng)了此過(guò)程的需要。它要求教師在單元聽(tīng)力整體教學(xué)中,提前分析聽(tīng)力素材,研究單元教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。一方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將聽(tīng)力教學(xué)自然融入高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)各環(huán)節(jié)中,提高聽(tīng)力教學(xué)的效果;另一方面,通過(guò)補(bǔ)償主題詞匯和語(yǔ)篇知識(shí),削弱學(xué)生聽(tīng)力時(shí)的心理障礙,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,提升聽(tīng)力教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

[3]梅德明,王薔.改什么?如何教?怎樣考?高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2018:40-59.

[4]徐進(jìn)霞.“前置性補(bǔ)償”策略在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2023(1):11-16.

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