蔡明

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題教學(xué)；學(xué)科育人；教學(xué)思考

【中圖分類號】G633? 【文獻標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0027-02

跨學(xué)科主題教學(xué)是核心素養(yǎng)立意的課改時代教與學(xué)的必然選擇?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)是基于某一學(xué)科立場，又打破學(xué)科邊界，以某一重要（核心）知識、概念、觀念、問題、話題等主題為統(tǒng)整，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、載體和任務(wù)，讓學(xué)習(xí)活動從一個學(xué)科延伸到另一個學(xué)科，以一個學(xué)科為主兼及另一個或多個學(xué)科，或以多重學(xué)科的重要知識、技能、思想方法等為背景開展綜合性、復(fù)雜化、多維度的學(xué)習(xí)活動，在真實情境與活動中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識、遷移與運用知識，解決生活、生產(chǎn)中的真實（仿真實）問題，促進學(xué)生在意義建構(gòu)和問題解決的過程中形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

本專題中，高國君、蔡友芬的《跨學(xué)科主題教學(xué)的時代價值、質(zhì)量意義與實踐路徑》和王飛、吳曉楠的《跨學(xué)科主題教學(xué)的整體設(shè)計與系統(tǒng)實施》兩篇文章從課程方案和有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表述出發(fā)，進行了學(xué)理性詮釋，在跨學(xué)科主題教學(xué)的價值意義、設(shè)計理念等層面給我們帶來了啟發(fā)。錢麗華、劉冰亞的文章更多地從學(xué)科教學(xué)的實踐出發(fā)，提供了具體的實施方案和實施策略，錢麗華從語文學(xué)科出發(fā)兼及歷史等學(xué)科，提供了整合學(xué)科內(nèi)課程資源開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐案例；劉冰亞從文史兩科詩史互證的角度出發(fā)，提供了跨學(xué)科主題教學(xué)的樣本。李斌星、張仲昊的文章以歷史與語文學(xué)科融通為例，從一線教師的視角出發(fā)，列舉了教學(xué)實踐的做法并提供了實踐反思。這一組文章無疑是當(dāng)下跨學(xué)科主題教學(xué)的新成果，為當(dāng)下開展跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)校與教師提供了案例與參考。

就當(dāng)下而言，“跨”是前提，想起來，做起來，正是可貴之處。隨著跨學(xué)科主題教學(xué)意識的增強與行動的開展，需要我們的研究更加科學(xué)與理性，實踐更加規(guī)范和系統(tǒng)，以積極構(gòu)建全科全員、協(xié)同整體育人的新生態(tài)。探幽尋源，梳理脈絡(luò)，依“標(biāo)”行動，即為我們正確的選擇。

筆者所知，跨學(xué)科概念是由美國心理學(xué)家伍德沃斯教授于1926年提出的，跨學(xué)科教育從20世紀(jì)30年代就已出現(xiàn)。就我國而言，教育部在2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，就直接提出要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布與實施，某種意義上正是對跨學(xué)科教育國際化趨勢的順應(yīng)，是對中國教育深化課改、落實立德樹人根本任務(wù)的呼應(yīng)。

具體地說，在義務(wù)教育信息科技、藝術(shù)、勞動和道德與法治等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，表面看來，似乎沒有在相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目錄中明確列出跨學(xué)科主題教學(xué)的課程內(nèi)容或附錄。實質(zhì)上，這些學(xué)科課程已經(jīng)被整合或視為跨學(xué)科主題教學(xué)的典型課程，已然成為具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性、探究性和創(chuàng)造性等屬性的課程樣本。歷史、地理等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容并在附錄中列出相關(guān)主題，這是部分課程內(nèi)容的直接對接。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”視為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，列入六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，是對以往綜合性學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容的進一步豐富、整合與地位提升，是學(xué)科化的建設(shè)與編制。數(shù)學(xué)學(xué)科特別突出“綜合與實踐”的課程內(nèi)容特質(zhì)，明確指出這樣的課程內(nèi)容“以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法解決實際問題的能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計情境真實、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題”。高中的物理、化學(xué)、生物等課程把“跨學(xué)科實踐”列為課程內(nèi)容的最后一部分，作為整個課程學(xué)習(xí)的最終目的與最高追求。

綜上，在國家層面，跨學(xué)科主題教學(xué)有的已經(jīng)成為學(xué)科完整的課程體系，有的已經(jīng)成為課程內(nèi)容體系的重要組成部分，有的已經(jīng)成為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、思維方式，正指向必備品格、關(guān)鍵能力，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，正悄然引領(lǐng)教育的轉(zhuǎn)型升級，如教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，特別是育人方式和評價方式的改變。換個角度說，這些正是當(dāng)下特別是未來很長一段時間內(nèi)，我們開展跨學(xué)科主題教學(xué)的政策依據(jù)、理論支撐、一線學(xué)校和教師開展教與學(xué)實踐的方案設(shè)計和行動指南。

當(dāng)然，從跨學(xué)科主題教學(xué)的發(fā)展路徑來說，我們要在做好學(xué)科內(nèi)的縱向關(guān)聯(lián)、多維式跨越、堅守學(xué)科育人的基礎(chǔ)上，全方位地開辟橫向關(guān)聯(lián)的、立體式跨越的“學(xué)科組合—學(xué)科整合—學(xué)科融合—全科育人”的教育新路徑。學(xué)科組合是基于但不限于同一主題下的加法；學(xué)科整合是基于但不限于項目任務(wù)引領(lǐng)下的有序綜合；學(xué)科融合則是基于但不限于情境、活動下的有機匯合與多方融通；全科育人指向的是學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)的形成，是德智體美勞全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。教師可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實踐的漸次推進，始終堅持心中有學(xué)生，立足本學(xué)科，掌握學(xué)科的知識本質(zhì)與基本規(guī)律，進而關(guān)注相鄰學(xué)科，尋找相鄰學(xué)科在主題內(nèi)容上的交叉交匯處，在培養(yǎng)學(xué)生思維方式、能力和品質(zhì)上的相同相通點，力所能及地關(guān)注文理不同學(xué)科間的相互印證、多元互鑒的文化觸發(fā)點和智慧創(chuàng)新點。

（作者系江蘇省張家港市教師發(fā)展中心教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師）