摘 要：“讓學(xué)引思”理念在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的應(yīng)用由來(lái)已久。以“讓學(xué)引思”理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，接受先進(jìn)教育理念。基于此，文章以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂為目的，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后專練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，探究應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“讓學(xué)引思”理念；高效課堂

中圖分類號(hào)：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0035-03

學(xué)思結(jié)合的教育思想自古有之。無(wú)論是孔子的“學(xué)而不思”之說(shuō)，還是程頤的“為學(xué)之道”，均強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“思”的深度結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“思”之行為在“學(xué)”之過(guò)程中的重要價(jià)值?！白寣W(xué)引思”理念承接前人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范了師生在課堂上的教、學(xué)任務(wù)和參與程度，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂具有指導(dǎo)意義。

一、“讓學(xué)引思”理念概述

“讓學(xué)”意為教師讓出時(shí)間和空間，使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的完整過(guò)程；“引思”意為教師引導(dǎo)、啟迪學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。不同學(xué)者對(duì)“讓學(xué)引思”概念的解讀存在一定差異。學(xué)者張玉將“引思”設(shè)為教學(xué)重心，認(rèn)為“學(xué)”和“思”相互關(guān)聯(lián)才能使學(xué)生獲得真正的發(fā)展；學(xué)者張壽華認(rèn)為，“讓學(xué)”意味著教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，給予學(xué)生更多課堂主動(dòng)權(quán)；學(xué)者張新高則認(rèn)為，應(yīng)用“讓學(xué)引思”需要重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，充分利用學(xué)情和教材發(fā)揮教育實(shí)效。簡(jiǎn)而言之，“讓學(xué)引思”理念倡導(dǎo)將課堂新知探究的學(xué)習(xí)任務(wù)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與思考獲得答案，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂以鋪設(shè)自主探究任務(wù)為主要教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，占據(jù)課堂主體地位，在合作探究、資料查閱等過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、思考，獲得新知。這一過(guò)程能使學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、分析疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。學(xué)生能從教學(xué)活動(dòng)中獲得語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的一般方法，進(jìn)而激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力。

（二）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)指示。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“讓學(xué)引思”理念，能有效改變教學(xué)格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上運(yùn)用自主探索、合作探究等學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)用“讓學(xué)引思”教育理念構(gòu)建語(yǔ)文課堂，有助于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入落實(shí)。

（三）促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“讓學(xué)引思”理念的融入需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，大力整改課堂教學(xué)格局。課堂正由傳統(tǒng)教學(xué)課堂向以學(xué)生為主體的探究課堂轉(zhuǎn)變，在此背景下，教師不僅要在課前把控教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保學(xué)生自主探究空間和教學(xué)實(shí)際效果的平衡，還要在課堂上精準(zhǔn)把控教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)進(jìn)度。課堂格局的變化能夠使教師的教育理念得到充分轉(zhuǎn)變。

三、應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

“讓學(xué)引思”指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中借助多樣化教學(xué)方法，為學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間和自主學(xué)習(xí)契機(jī)。課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后習(xí)題專練作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的基本活動(dòng)，是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的載體。在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合作互動(dòng)，同時(shí)在課后設(shè)計(jì)專練任務(wù)，能深度落實(shí)“讓學(xué)引思”理念，提升課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)造條件。

（一）課前預(yù)習(xí)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.設(shè)計(jì)“讓學(xué)”任務(wù)

在課堂教學(xué)前期，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“讓學(xué)”任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查閱資料等方式預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)印象。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分凸顯“讓學(xué)”目的，以引領(lǐng)學(xué)生自主思考、自主探究、自主萌生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容為佳[1]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《賣火柴的小女孩》為例，本文為一篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)在于感受作者對(duì)苦難人民的深切同情，領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與想象交織的藝術(shù)表達(dá)手法。在課前階段，教師以激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為目的，設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀教材文本，自主標(biāo)記自然段，圈出本課新字詞并嘗試?yán)斫猓η笄逦爬ü适麓笠?，了解課文內(nèi)容。（2）查閱字典，找到本課出現(xiàn)的四個(gè)多音字，探究多音字在不同語(yǔ)境中的含義。（3）試概括：課文講述了一個(gè)什么故事？主人公一共看到了幾次幻象？

她為什么會(huì)聯(lián)想這些？說(shuō)明她內(nèi)心分別渴望著什么？

上述預(yù)習(xí)任務(wù)圍繞語(yǔ)言新知和情節(jié)思考展開(kāi)，旨在引領(lǐng)學(xué)生自主查閱資料探究新字詞，結(jié)合閱讀理解歸納個(gè)人閱讀觀點(diǎn)，提煉閱讀重點(diǎn)，滿足“讓學(xué)引思”理念的要求。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂起到輔助作用。

2.創(chuàng)設(shè)“引思”情境

情境具有趣味性的體驗(yàn)形式和豐富的信息內(nèi)容。教師可以借助情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生延伸課堂思考，為學(xué)生提供適合的自主學(xué)習(xí)、探究契機(jī)。情境的設(shè)計(jì)和配套教學(xué)語(yǔ)言需達(dá)到“引思”效果。教師可以借助多媒體展示、設(shè)置課堂懸疑點(diǎn)、考核預(yù)習(xí)成果等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生建立課文與思想的連接，使學(xué)生將思維自然過(guò)渡至問(wèn)題探究過(guò)程中，深入課堂學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)感悟[2]。

仍以《賣火柴的小女孩》一課為例，在情境導(dǎo)入階段，教師可以“語(yǔ)言+圖片”的形式導(dǎo)入教學(xué)情境，自然引出課堂問(wèn)題。教師鋪設(shè)語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：“大家平時(shí)會(huì)幫助父母做家務(wù)嗎？都做哪些家務(wù)？覺(jué)得累不累？”在學(xué)生回憶溫馨的親子互動(dòng)時(shí)光后，教師可以繼續(xù)鋪墊：“每個(gè)人的家庭構(gòu)成情況、人生經(jīng)歷都不同，擁有和諧幸福的家庭是多么幸運(yùn)的事！但不是每個(gè)人都這么幸運(yùn)。觀察教材插圖，說(shuō)說(shuō)你的感受?！睂W(xué)生用饑寒交迫、悲傷困頓等詞匯描述圖片。之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你了解她的身世嗎？她正面臨著怎樣的命運(yùn)？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”在學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題后，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入：“今天我們就來(lái)集中解決這些閱讀問(wèn)題，首先請(qǐng)大家思考……”圖片情境和語(yǔ)言補(bǔ)充相結(jié)合，使學(xué)生自然展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的回想和思考，并跟著教師的引領(lǐng)有序進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)情境就有效達(dá)到了“引思”的目的。

（二）課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率

1.設(shè)計(jì)“讓學(xué)”互動(dòng)機(jī)制

多樣化互動(dòng)模式的最終目的指向解決課堂問(wèn)題，落實(shí)教育目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)機(jī)制來(lái)踐行“讓學(xué)”教學(xué)理念，落實(shí)“推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難”這一教育目標(biāo)。教師可以結(jié)合生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)、課堂話題辯論、閱讀任務(wù)探究等互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在“讓學(xué)”過(guò)程中掌握高效閱讀探究思路，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《珍珠鳥(niǎo)》為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容探究作者描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外在和個(gè)性特征的方法，并能自覺(jué)體會(huì)人與動(dòng)物和諧共處的溫馨意境。在本課教學(xué)中，教師以落實(shí)“讓學(xué)”理念為目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下課堂互動(dòng)機(jī)制。

（1）組內(nèi)互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生小組合作探究課堂問(wèn)題

“文中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？它們彼此存在哪些差異？大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的描寫(xiě)分別在第幾自然段？這樣安排寫(xiě)作順序的好處是什么？”（2）組間互動(dòng)：小鳥(niǎo)信任主人的轉(zhuǎn)變之處在哪里？“我”為關(guān)懷鳥(niǎo)的心情作出了哪些行為選擇？（3）師生互動(dòng)：教師以閱讀材料《物種滅絕》點(diǎn)明“保護(hù)動(dòng)物”的主題，滲透“人與自然和諧相處”的理念。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)動(dòng)物保護(hù)倡議口號(hào)。

多樣化互動(dòng)機(jī)制能使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受“讓學(xué)”的指引，完成自主學(xué)習(xí)步驟。通過(guò)課堂互動(dòng)，學(xué)生能自主挖掘課文細(xì)節(jié)，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為直觀的體會(huì)，從而使課堂教學(xué)效率得以提升。由此可見(jiàn)，“讓學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路有助于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

2.實(shí)施“引思”教學(xué)方法

課堂教學(xué)中的“引思”之“思”不僅指代學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)立思考，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行過(guò)程、最終效果的思考，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法的思考，均是“引思”之“思”的重要構(gòu)成部分。結(jié)合思考內(nèi)容的性質(zhì)，教師可以將“引思”步驟編排在課堂尾聲的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，以師生的協(xié)同思考、相互評(píng)價(jià)落實(shí)“引思”教學(xué)。為了提高學(xué)生自主思考的質(zhì)量，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)性問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧課堂表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，自主提出改進(jìn)建議，以活躍的評(píng)價(jià)思維帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4]。

仍以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，在本課教學(xué)尾聲，教師以“激活學(xué)生思考”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)問(wèn)題：（1）組內(nèi)互評(píng)。小組今天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎么樣？是表現(xiàn)最佳的小組嗎？還有可提升的空間嗎？哪些方面可以有所改進(jìn)？（2）個(gè)人自評(píng)。知識(shí)內(nèi)容是否全部掌握？課堂表現(xiàn)是否積極專注？學(xué)習(xí)任務(wù)是否保質(zhì)保量完成？（3）教師評(píng)價(jià)。就本課學(xué)生的共性表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，提出小組匯報(bào)改進(jìn)建議。

多樣化的評(píng)價(jià)形式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)思維，達(dá)到“引思”的教學(xué)目標(biāo)，由此幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）課后專練，升華學(xué)生學(xué)思互促效果

1.設(shè)計(jì)“讓學(xué)”作業(yè)內(nèi)容

課后教學(xué)階段是實(shí)施“讓學(xué)引思”教學(xué)計(jì)劃的另一重要學(xué)習(xí)階段。教師需要發(fā)揮課后學(xué)習(xí)階段的教育價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)“讓學(xué)”性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)制訂“讓學(xué)”任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣延續(xù)至課下。在開(kāi)放式任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能自主探索與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化課堂知識(shí)，使“讓學(xué)”理念得以深度落實(shí)[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《古詩(shī)三首》課后任務(wù)的設(shè)計(jì)為例，本課《江南春》中的“南朝四百八十寺”和《浪淘沙》中的“九曲黃河萬(wàn)里沙”，均應(yīng)用了虛詞來(lái)表示“量大”。這一詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)頗具代表性。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)課外同類詩(shī)句的探究任務(wù)，讓學(xué)生收集并在課堂上展示帶有虛詞的詩(shī)句，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生在課堂上深刻領(lǐng)悟虛詞的內(nèi)涵后，能產(chǎn)生自主探究興趣，并利用課余時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，探究帶有虛詞的佳句，如“一身轉(zhuǎn)戰(zhàn)三千里，一劍曾當(dāng)百萬(wàn)師”“桐花萬(wàn)里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”等。

開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)能有效開(kāi)闊學(xué)生的詩(shī)詞視野，促進(jìn)學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞中虛詞的意義，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新“引思”主題活動(dòng)

主題學(xué)習(xí)活動(dòng)具備趣味性特征，能在鍛煉學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，激活學(xué)生的學(xué)科思維，達(dá)到“引思”的教育目的。教師可以在課外設(shè)計(jì)即興評(píng)價(jià)、朗誦演講、征文編創(chuàng)、舞臺(tái)劇表演等主題活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的思考方向與契機(jī)。學(xué)生能在參與活動(dòng)、完成任務(wù)、雕琢活動(dòng)成果的過(guò)程中深度內(nèi)化課堂知識(shí)，充分發(fā)散學(xué)習(xí)思維，延展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

仍以《古詩(shī)三首》一課為例，在課后活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以激活學(xué)生的古詩(shī)審美思考為目的，組織

“古詩(shī)之美”主題班會(huì)，要求學(xué)生自選活動(dòng)參與形式，自選古詩(shī)審美角度，從課文的三首古詩(shī)出發(fā)，探究古詩(shī)的多維度審美意蘊(yùn)，運(yùn)用多樣化方式展現(xiàn)自己心中的古詩(shī)之美。學(xué)生從課堂教學(xué)的賞析部分獲得啟發(fā)，繪制手抄報(bào)以展現(xiàn)古詩(shī)的畫(huà)面描寫(xiě)之美，以“讀后感”的形式著重分析古詩(shī)的多個(gè)審美意蘊(yùn)，以配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式展示詩(shī)作的雄渾大氣、婉約典雅之美。這樣，學(xué)生在班會(huì)上交流，進(jìn)而碰撞創(chuàng)作靈感，可以引發(fā)更深、更廣的審美思考。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文教學(xué)“引思”的目標(biāo)得以深度落實(shí)，有利于構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”教育理念，能使學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)者。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要教師在課前、課后設(shè)計(jì)“讓學(xué)”任務(wù)，鋪設(shè)“引思”活動(dòng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有助于后續(xù)課堂教學(xué)效率的提高，從而達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

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王莉莉.“讓學(xué)引思”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生，2021（10）：77.

作者簡(jiǎn)介：王小平（1978.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)會(huì)館巷小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。