摘 要：在多元價(jià)值并存的社會(huì)環(huán)境中，高中生作為即將步入社會(huì)的年輕一代，其品德修養(yǎng)尤為關(guān)鍵，不僅關(guān)乎個(gè)人的全面發(fā)展，也是未來(lái)社會(huì)和諧與進(jìn)步的基石。體育與健康以其獨(dú)特的育人方式，在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、合作精神、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。鑒于此，文章以新課標(biāo)背景下高中體育與健康教學(xué)中的品德培養(yǎng)為主題展開(kāi)研究，闡述品德教育的內(nèi)涵，分析在體育與健康教學(xué)中實(shí)施品德培養(yǎng)的價(jià)值和基本原則，在此基礎(chǔ)上結(jié)合案例提出具體的培養(yǎng)策略，以期為高中體育與健康的教學(xué)改革與發(fā)展提供新的視角和解決方案，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代公民。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康；品德培養(yǎng)；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G40-013.9" " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0023-03

隨著新課程改革的推進(jìn)，體育與健康教學(xué)也被賦予更多的職責(zé)，教師需要在傳授運(yùn)動(dòng)技能和提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是在品德教育方面，體育與健康教學(xué)更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，在豐富多彩的體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中構(gòu)建正確的價(jià)值觀。然而，如何在體育與健康教學(xué)中有效地實(shí)施品德教育，仍是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，高中體育與健康教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的研究，有效促進(jìn)體育與健康教學(xué)與品德教育的有機(jī)融合。

一、品德教育的內(nèi)涵

品德教育是指在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)知與心理健康的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德感和社會(huì)責(zé)任感，使其形成正確的價(jià)值觀和人生觀，最終成為能夠?yàn)樯鐣?huì)做出積極貢獻(xiàn)的公民。品德教育不僅關(guān)乎個(gè)人的成長(zhǎng)，更是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育不可或缺的部分[1]。品德教育的實(shí)施需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面的共同努力。

二、新課標(biāo)背景下高中體育與健康教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品德的基本原則

（一）主體性原則

主體性是指學(xué)生在其行為、思考和決策過(guò)程中的自主性和主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己的判斷和價(jià)值觀自主選擇行動(dòng)方向，強(qiáng)調(diào)其獨(dú)立思考和自我決策的能力。教師要想在體育與健康教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品德，應(yīng)遵循主體性原則，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，使他們成為學(xué)習(xí)的主體[2]。在體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且能夠在體育活動(dòng)中承擔(dān)更多的責(zé)任，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自信心和責(zé)任感。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程計(jì)劃的制訂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并參與到相應(yīng)項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制訂中，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

（二）融合性原則

融合性原則是指將品德教育與體育與健康教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將道德教育融入體育活動(dòng)中，這要求教師不僅要在課堂上教授體育與健康知識(shí)和技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中展現(xiàn)良好的品德和價(jià)值觀。例如通過(guò)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及如何在競(jìng)爭(zhēng)中保持公正和誠(chéng)實(shí)，如何面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中的挑戰(zhàn)等。同時(shí)，融合性原則還要求教師在課程中融入其他方面的知識(shí)，如體育精神的歷史背景和文化背景，通過(guò)跨學(xué)科的方式幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中形成良好品德。

（三）綜合性原則

綜合性原則強(qiáng)調(diào)在體育與健康教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要關(guān)注其情感、社交和認(rèn)知方面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到體育與健康教學(xué)不僅是技能訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程[3]。同時(shí)，綜合性原則還強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的自我反思和批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考他們的行為對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人目標(biāo)所產(chǎn)生的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下高中體育與健康教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品德的具體策略

（一）實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)道德認(rèn)知

情境教學(xué)是基于認(rèn)知心理學(xué)原理而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體的情境中，使學(xué)生在實(shí)際或模擬的環(huán)境里通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接。在新課標(biāo)背景下，高中體育與健康教育的品德培養(yǎng)應(yīng)整合體育與健康課程內(nèi)容和品德教育目標(biāo)。課堂上，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的參與感，結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，模擬學(xué)生日常生活中可能遇到的道德選擇情境，包括團(tuán)隊(duì)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則遵守、自我約束等方面，從而讓體育活動(dòng)成為品德教育的有效載體[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)反思、鼓勵(lì)探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探討和實(shí)踐體育活動(dòng)中的道德問(wèn)題，學(xué)生能在親身經(jīng)歷和自我反思中深化對(duì)體育道德的理解，并將其轉(zhuǎn)化為自身的行為指南。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意道德教育的隱性課程，通過(guò)言傳身教來(lái)塑造正面的道德典范，將教育目標(biāo)潛移默化地融入日常教學(xué)中，使學(xué)生在體育活動(dòng)中保持積極、健康的行為模式。

例如，教師在設(shè)計(jì)以足球比賽為背景的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)中要包含特定的道德選擇和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)情境。教師可以先設(shè)置比賽中出現(xiàn)的特定問(wèn)題，比如在比賽進(jìn)行過(guò)程中有意產(chǎn)生“不公平判罰”情況，觀察學(xué)生如何反應(yīng)，能否保持冷靜和公正，怎樣通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)角色扮演，如指定某些學(xué)生扮演隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在比賽中引導(dǎo)和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)。為強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，在比賽的不同階段，教師可以暫停比賽，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，探討他們?cè)诒荣愔杏龅降牡赖吕Ь?，分析?yīng)當(dāng)如何處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，以及如何在壓力下堅(jiān)持規(guī)則。例如，教師對(duì)一個(gè)明顯不是犯規(guī)的動(dòng)作判罰任意球，這一決定引起了部分學(xué)生的不滿和困惑。此時(shí)，教師暫停比賽，引導(dǎo)學(xué)生討論：在面對(duì)錯(cuò)誤判罰時(shí)應(yīng)如何保持冷靜，并通過(guò)有效溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)商找到解決問(wèn)題的方法。比賽結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，感受團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)則遵守和自我約束在體育活動(dòng)中的重要性。這樣的情境教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，還促進(jìn)了學(xué)生品德的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化規(guī)則教育，培育公正意識(shí)

規(guī)則教育旨在通過(guò)教授和強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律感、責(zé)任感和遵守社會(huì)規(guī)范的意識(shí)，有助于學(xué)生在日常生活中作出合理和負(fù)責(zé)任的決策。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中體育與健康教學(xué)的目標(biāo)之一，而品德的培養(yǎng)就需要通過(guò)規(guī)則教育來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。教師應(yīng)將體育活動(dòng)中的規(guī)則教育納入課程設(shè)計(jì)，明確體育規(guī)則不僅是為了確保比賽的公正性，更是一種社會(huì)行為規(guī)范的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的作用，讓學(xué)生理解遵守規(guī)則的必要性。同時(shí)，規(guī)則教育需要在體育與健康課的各個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，包括預(yù)熱、訓(xùn)練、比賽和總結(jié)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法，如討論、角色扮演、案例分析等，使學(xué)生在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)到規(guī)則的普遍性和約束性。例如在團(tuán)隊(duì)比賽前，教師可以與學(xué)生一起分析比賽規(guī)則，并在實(shí)際比賽中監(jiān)督學(xué)生的行為，確保規(guī)則得到遵守。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則的制訂和修訂，增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感。通過(guò)這樣的互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了規(guī)則內(nèi)容，更能從內(nèi)心深處理解和接受公平競(jìng)爭(zhēng)的理念，并延伸到其日常生活和未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中，從而提高自身的道德素養(yǎng)。

（三）推崇道德榜樣，樹(shù)立行為典范

榜樣是在某個(gè)領(lǐng)域或某方面表現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)和行為，值得他人學(xué)習(xí)和效仿的個(gè)體或典范。在新課標(biāo)背景下，品德教育的實(shí)施要注重榜樣教育。一方面，體育教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)與互動(dòng)中以身作則，成為學(xué)生的榜樣，將品德教育融入體育課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人等道德行為。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在體育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同優(yōu)秀道德行為，如團(tuán)隊(duì)合作中的默契傳球、比賽中的公平競(jìng)爭(zhēng)以及體育精神的充分展現(xiàn)等。教師可以通過(guò)認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)這些行為，引導(dǎo)其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，從而形成正面的行為模仿動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在日常體育活動(dòng)中不斷觀察、學(xué)習(xí)并實(shí)踐這些品德行為。同時(shí)，教師還可利用課堂討論、反思日記和角色扮演等教學(xué)方法，組織學(xué)生思考并討論什么樣的行為能夠構(gòu)成道德典范，分析這些行為如何在自己的生活中得到體現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)品德的理解。

（四）推動(dòng)反思評(píng)價(jià)，加深品德內(nèi)化

在新課標(biāo)背景下，高中體育與健康教學(xué)在實(shí)施品德教育的過(guò)程中還需要引入反思評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我反思和學(xué)生互評(píng)，以體育活動(dòng)為媒介，促使學(xué)生審視自己的行為。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考體育活動(dòng)中的道德行為，如誠(chéng)實(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作等。在實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)提問(wèn)、日志記錄、小組討論等方式組織學(xué)生對(duì)自己在體育活動(dòng)中的行為進(jìn)行分析，例如反思自己是否做到了遵守規(guī)則、尊重他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，并分析這些行為對(duì)自己和他人的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生找到需要改進(jìn)的地方。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)能力，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)給予和接受建設(shè)性反饋，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，推動(dòng)個(gè)體行為向集體認(rèn)可的品德標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使品德教育從外在的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自我成長(zhǎng)，融入學(xué)生的日常行為之中。

例如，在乒乓球教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生品德的內(nèi)化，教師可設(shè)計(jì)一系列反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在每次乒乓球課程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，思考在比賽中是否公平競(jìng)爭(zhēng)、是否展示了體育精神、是否尊重了對(duì)手和裁判等。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的比賽體驗(yàn)，評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育道德和品德行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。為了深化這一過(guò)程，教師還可要求學(xué)生定期寫乒乓球活動(dòng)日記，記錄自己的進(jìn)步、完成的挑戰(zhàn)以及在道德行為方面的感悟等，幫助學(xué)生梳理自己在品德發(fā)展上的成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)以上多元化評(píng)價(jià)模式，乒乓球課程不僅能夠教會(huì)學(xué)生技能，還將引導(dǎo)學(xué)生在反思的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人品德的內(nèi)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中體育與健康教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生品德方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體，更能塑造學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、公平精神、團(tuán)隊(duì)合作和道德判斷等品質(zhì)，學(xué)生在體驗(yàn)挑戰(zhàn)、勝利和失敗中學(xué)會(huì)了尊重、自律與堅(jiān)韌。因此，在新課標(biāo)背景下，高中體育與健康課程不僅需要關(guān)注技能訓(xùn)練，還應(yīng)重視通過(guò)各類體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的品德，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)、強(qiáng)化規(guī)則教育、推崇道德榜樣和推動(dòng)反思評(píng)價(jià)等策略將品德教育融入體育與健康教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的方式將品德教育與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中體育品德培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：FJJGZX21-218）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方秀珍（1982.2-），女，福建光澤人，任教于光澤縣第一中學(xué)，少先大隊(duì)輔導(dǎo)員，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。