【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；家校支持系統(tǒng)；教育評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）20-0063-02

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等指導(dǎo)性文件，明確提出改革評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)育人方式變革。同時(shí)強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)的推進(jìn)和新高考的改革既要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又要注重培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)。然而，在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)背景下，加大考試科目的時(shí)間投入依然是多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇，“提高學(xué)生成績(jī)”成為許多家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校教育行為的前提和標(biāo)準(zhǔn)。情景中，家長(zhǎng)“堅(jiān)決反對(duì)孩子參加集訓(xùn)”的原因大致如此。

一、家校雙方對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)知差異

第一，家校雙方對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知差異。學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)知差異本質(zhì)在于“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是否要秉持“優(yōu)先律”。學(xué)校認(rèn)為有文藝特長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)該“揚(yáng)長(zhǎng)”，為其提供比賽和集訓(xùn)的機(jī)會(huì)是支持其個(gè)性化成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的“共榮共生”，以形成校園文化共同體。部分家長(zhǎng)則認(rèn)為“成長(zhǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)必須排序，在時(shí)間和精力有限的情況下，理應(yīng)依從“分?jǐn)?shù)”邏輯，優(yōu)先發(fā)展學(xué)業(yè)。

第二，家校雙方對(duì)于學(xué)生主體地位的教育觀念認(rèn)同不足。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理應(yīng)作為家校溝通的前提乃至目的。情景中，學(xué)校決定組織集訓(xùn)，但小麗的媽媽得知后，堅(jiān)決反對(duì)小麗參加。這是學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的意愿，并沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于參加集訓(xùn)的意愿，及其對(duì)自身中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的理性研判，導(dǎo)致教育主體的錯(cuò)位。

第三，學(xué)校對(duì)有特殊發(fā)展需求的學(xué)生提供的支持策略不明確。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)務(wù)求家校合力進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要的不僅是理念，還要有具體的教育策略支持。情景中，家校意見(jiàn)分歧的直接原因在于學(xué)生發(fā)展興趣專(zhuān)長(zhǎng)與發(fā)展學(xué)業(yè)之間短期內(nèi)的無(wú)法平衡。

二、家校雙方對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在差異的原因分析

從學(xué)生角度來(lái)看：學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中自主、自律意識(shí)有所欠缺。學(xué)生是自身發(fā)展的第一責(zé)任人。作為學(xué)校的“文藝骨干”，小麗具有相關(guān)專(zhuān)長(zhǎng)并因此獲得了一定成果，但對(duì)自己參與學(xué)校活動(dòng)、代表學(xué)校比賽的行為缺少全面的自我衡量。

從家長(zhǎng)角度來(lái)看：情景中，小麗的媽媽歸因單一，只考慮增加學(xué)習(xí)時(shí)間投入，切斷一切“非學(xué)業(yè)”的成長(zhǎng)支撐系統(tǒng)，不僅忽視學(xué)習(xí)者自身的意愿和能力，而且違背可持續(xù)發(fā)展的教育原則。從終身發(fā)展角度來(lái)看，甚至可能破壞受教育者的創(chuàng)造性。

從學(xué)校角度來(lái)看：教育目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中缺少系統(tǒng)且精細(xì)的策略支持。學(xué)校教育是連接家庭和社會(huì)的教育環(huán)境，其辦學(xué)理念、教育計(jì)劃、活動(dòng)策略必須遵循國(guó)家的教育政策和人的發(fā)展規(guī)律，但理念的實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的達(dá)成都需要面對(duì)具體的學(xué)生、家庭，需要在具體的課堂和師生互動(dòng)中完成。學(xué)校除了為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供比賽機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還應(yīng)為其制定能夠解決后顧之憂的方案，為班主任工作提供科學(xué)全面的支持。

三、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策

情景中的問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)方向，關(guān)系到學(xué)校和家庭能否達(dá)成教育共識(shí)。為此，班主任可以嘗試采取以下策略，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，引導(dǎo)學(xué)生走出“才藝特長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展不平衡”的困境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受自主發(fā)展、全面成長(zhǎng)的幸福。

1.基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育原則

對(duì)于有意愿長(zhǎng)期發(fā)展才藝特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)?？梢詫ⅰ皳P(yáng)長(zhǎng)”合理納入校內(nèi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。具體可以參考選修課或社團(tuán)制度，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師授課。對(duì)于將才藝出眾作為階段性發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，可考慮完善“老帶新”的滾動(dòng)機(jī)制，支持這部分學(xué)生完成不同階段的生涯發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造性地滿足學(xué)生特定的時(shí)間規(guī)劃需求，可以由教務(wù)、學(xué)工部門(mén)聯(lián)合制定賽訓(xùn)階段課程輔導(dǎo)、成員申請(qǐng)退出、社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)認(rèn)定、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面的細(xì)化方案。

2.以影響“現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人”作為教育實(shí)踐路徑

“現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人”由馬克思和恩格斯在合著的《德意志意識(shí)形態(tài)》一書(shū)中提出，“個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下能動(dòng)地表現(xiàn)自己的”。學(xué)生、家長(zhǎng)作為“現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人”，只有在具體的社會(huì)關(guān)系、真實(shí)的情境中才可能被影響，從而發(fā)生觀念和行為的轉(zhuǎn)變。

人的生存和發(fā)展是由若干日常細(xì)節(jié)構(gòu)成的。家校之間的交流實(shí)踐不應(yīng)是“一次性解決麻煩”。班主任可以通過(guò)班會(huì)活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、社團(tuán)、班級(jí)群、公眾號(hào)、微課等，讓家長(zhǎng)直觀“看見(jiàn)”學(xué)生在獨(dú)立意志、人際交往、解決問(wèn)題、審美體驗(yàn)等方面獲得多種多樣的成就感和幸福感。

在今天的教育語(yǔ)境下，面向具體學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系需要?jiǎng)?chuàng)造性地回應(yīng)更多學(xué)生、學(xué)校、家庭的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。

【作者簡(jiǎn)介】夏清，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。