【摘 要】德育課程群建構對于新時代學校德育工作的創(chuàng)新與實踐都具有重要價值。學校通過德育課程的集群設計，可以拓展課程視野；通過德育課程的深度整合，可以盤活思政資源；通過德育課程的評價優(yōu)化，可以驅動多元要素，進而提升育人效果。

【關鍵詞】德育課程群；育人智慧；課程育人

【中圖分類號】G416" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0020-02

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。我們需要深入理解國家教育方針和政策，緊扣時代發(fā)展的脈搏，把準德育課程的建構方向，盤活思政育人的資源要素，深化課程育人的評價方式。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學、江蘇省如皋市實驗小學、南京市鎖金新村第一小學對德育課程群建構的理解和實踐，為我們繪制了一組特色鮮明的德育課程畫卷，給學校德育工作提供了有價值的參考和啟示。

一、以集群立意，擘畫課程大視野

課程作為立德樹人的重要載體，體現(xiàn)了學校育人的頂層設計，它關乎學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，關乎社會公民的品格塑造，更關乎教育整體改革的深入推進和教育現(xiàn)代化的高質量發(fā)展。對課程進行整體設計、系統(tǒng)實施和科學評價，無疑成為當前德育工作的重要使命與實踐課題。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學在持續(xù)探索教育理念與實踐的基礎上，打造“四生教育”課程群，深度整合“生存、生活、生命、生態(tài)”四個方面的教育內容，構建跨界融合、多方融通、科學健康的德育系統(tǒng)；江蘇省如皋市實驗小學推出“窗外”課程群，鼓勵學生“走出教室、擁抱自然、融入社會、咀嚼生活”，打造“自然生長”的德育場域；南京市鎖金新村第一小學則通過特色項目推動，不斷拓寬育人路徑，完善層次豐富、內容深刻的“大思政”課程群，形成橫豐縱高的德育時空。三所學校用集群立意的課程理念，以更高的站位謀劃課程，更大的視野規(guī)劃課程，讓課程統(tǒng)領學校教育的全過程、全方位和全活動，形成課程育人的集群效應、協(xié)同效應。這樣的課程構建，既超越了傳統(tǒng)課程的常規(guī)慣性，又響應了國家政策和教育改革的時代需要，更凸顯了學校的育人特色和辦學品牌，形成了學校德育工作的核心與靈魂，蘊藏著學校對德育理論的深入研究和深刻理解，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的堅定追求和執(zhí)著情懷。

二、 以系統(tǒng)整合，構建思政大格局

學科整合，讓思政課程與課程思政同向共行。三所學校都強調思政課程的主陣地作用，同時注重發(fā)掘各門課程的德育元素，在潛移默化中對學生進行思想品德教育。

活動整合，讓主題活動與“五育”并舉相得益彰。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學創(chuàng)設“八大主題課程周”，為學生提供了跨學科項目學習的廣闊平臺，以綜合性學習促進學生全面發(fā)展；江蘇省如皋市實驗小學通過“合智”“合行”“合育”“合美”四大主題相互支撐、相互補充，展現(xiàn)了學校在培養(yǎng)學生綜合素質方面的積極探索；南京市鎖金新村第一小學基于六大德育途徑，開展專題研學活動，深化學生對社會問題的認識和理解，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一系列教育活動的整合，推動了德育課程群的橫向貫通和結構優(yōu)化，實現(xiàn)了育人與育才的統(tǒng)一。

資源整合，讓學校“小課堂”與社會“大課堂”有機聯(lián)結。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學深入挖掘紅色資源，傳承非遺文化精髓；江蘇省如皋市實驗小學的“窗外”課程群則從學校獨具開放精神的“立人四合苑”中汲取啟示；南京市鎖金新村第一小學大力弘揚家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)文化，培育學生的積極心理品質。三所學校都做到了圍繞課程目標，搭建資源庫，整合各方力量，形成校家社協(xié)同育人格局。同時，積極與社區(qū)、館所合作，利用相關資源開展志愿服務、實踐研學、特色項目等豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實踐中學習、在活動中提升。特別值得關注的是，南京市鎖金新村第一小學基于“大思政”理念，與高校展開深度合作，申報“大中小學思政課一體化建設”教育基地，通過共享教育資源、開展聯(lián)合教研活動等方式，幫助學校構建了更加完善、科學的德育課程群體系。

三、以評價驅動，追求育人大作為

堅持目標導向，多維評價。我們要積極探索多維度育人效果的評價目標，將政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、科學精神、健全人格、責任意識、公共參與、行動能力等素養(yǎng)評價納入課程設計和活動實施。

堅持過程跟進，及時評價。及時性和有效性對于德育評價的作用至關重要。我們要建立高效的信息收集和反饋系統(tǒng)，確保評價信息能夠迅速、準確地傳達給相關人員，并引發(fā)學生積極的改進行動。鑒于每所學校都有其獨特的育人理念和德育目標，過程評價應根據學校的實際情況，設定具體的評價指標和時序節(jié)點，以確保評價的真實、及時和有效。同時要嘗試讓評價看得見、聽得到、摸得著，根據學生學習與發(fā)展的動態(tài)變化全方位銜接、調整評價內容。

堅持多元參與，共同評價。這要求我們立足多個維度，涵蓋校長、德育與教學管理團隊、思政教師、班主任、全學科教師、家長和學生等，以確保各方能夠為德育課程群的建設提供有價值的反饋和建議，為課程的進一步改進提供有效的支點。

德育課程群的建構是一個系統(tǒng)而復雜的工程，它需要我們以高位引領，明晰課程的育人目標；以廣度整合，發(fā)揮課程的育人實效；以深度評價，促進課程的健康成熟。展望未來，我們期待更多的學校在德育課程群建構的道路上不斷探索、創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出更大的貢獻。

【作者簡介】孟炳忠，鹽城市教育科學研究院（江蘇鹽城，224100）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。