摘 要：在素質(zhì)教育階段，緊緊圍繞一個或者多個議題開展教學(xué)研究的群文閱讀模式獲得了師生的青睞。小學(xué)語文學(xué)科文化氣息濃厚，具有溫潤心靈、啟迪思想的作用，而群文閱讀教學(xué)研究能夠大幅度提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的?；诖?，本文就群文閱讀模式下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.002

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，群文閱讀教學(xué)的實施，在一定程度上能夠提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在思考和探索中實現(xiàn)高效率教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在新時代群文閱讀教學(xué)背景之下，要主動更新教學(xué)思想，豐富課程重點和難點，在思考和探究中明確自身缺點，靈活掌握群文閱讀教學(xué)方式，在循序漸進(jìn)中提高教學(xué)效果。

一、群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

現(xiàn)如今，群文閱讀已經(jīng)成為高效教學(xué)的方式，對完善小學(xué)階段教學(xué)機制，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式有著舉足輕重的作用。新時代提出了新要求，群文閱讀教學(xué)為小學(xué)語文五六年級學(xué)生文化素養(yǎng)、人文底蘊的提升創(chuàng)造了契機，是提高學(xué)生審美水平，滿足學(xué)生求知欲和探索欲的延伸教學(xué)渠道，能夠直觀展現(xiàn)出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。

1.凸顯育人啟蒙價值

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，為開展語文學(xué)科教學(xué)提供了理論支撐，相較傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式，群文閱讀更加注重語文閱讀文本類型，單篇文章向多篇文章過渡，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強其多篇文章整合閱讀熱情。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，嘗試應(yīng)用群文閱讀模式開展教學(xué)，有利于更新陳舊的思想觀念，高度重視群文閱讀的內(nèi)涵。教師要給予學(xué)生充足的時間、空間，逐步理解群文閱讀的特征，將網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀相互結(jié)合，在循序漸進(jìn)讀寫教學(xué)階段，凸顯出育人價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中，兼容并包，系統(tǒng)性掌握各種各樣的文化內(nèi)容，學(xué)會在閱讀中實現(xiàn)自我提升。群文閱讀的應(yīng)用，有利于促使語文教師轉(zhuǎn)變思路，在了解相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步展現(xiàn)出閱讀的核心價值。

2.拓寬讀寫創(chuàng)編思維

小學(xué)五六年級已經(jīng)開設(shè)閱讀教學(xué)模塊，以群文閱讀為背景，教師要主動調(diào)整常規(guī)閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生從本質(zhì)上掌握群文閱讀的核心主旨，通過教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生能夠樹立自主閱讀、群文解析的思想理念，在逐步嘗試群文閱讀融合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，讓其了解群文閱讀的選文路徑、課程分類、閱讀文本和難度。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，但注意力集中時間短，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠鼓勵學(xué)生精細(xì)化提取文章的內(nèi)涵，在整合、共享中掌握閱讀重難點，有利于學(xué)生在實踐中掌握知識內(nèi)涵，提高學(xué)生的創(chuàng)編思維能力，在不斷的閱讀嘗試和專業(yè)訓(xùn)練中，改變固化的閱讀理念，將多篇文章相互融合，實現(xiàn)批判性思維、探索性思維以及高階思維的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

在新課改背景之下，小學(xué)語文浸潤心靈，啟迪人生的價值尤為明顯。教師借助群文閱讀模式，主動完善教學(xué)策略，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)閱讀中的問題，將五六年級的閱讀內(nèi)容相互交織延伸，增強學(xué)生的群文閱讀共識，細(xì)致掌握閱讀文本內(nèi)涵，分析探索，守正創(chuàng)新，為推動小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師逐步滲透群文閱讀模式，有利于展現(xiàn)時代發(fā)展要求，通過資源整合、優(yōu)化、總結(jié)、評價，提高學(xué)生的批判創(chuàng)新思維，讓其養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，師生共同配合，研究文本拆分組合，在對比中找到核心主旨，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

學(xué)生準(zhǔn)確辨析文章內(nèi)涵，能夠增強閱讀解析能力，在實踐探索中取得舉一反三的效果，多角度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師作為教育教學(xué)的研究者，語文閱讀課程的建設(shè)者，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要主動發(fā)揮教學(xué)職能，在對、比、議、讀、整五項關(guān)鍵技能的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)語文教學(xué)策略，實施多元指導(dǎo)模式，在循序漸進(jìn)中取得高效教學(xué)指導(dǎo)的目的。

1.確定群文閱讀主題，整合對比教學(xué)素材

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對如何開展群文閱讀，提高群文閱讀的實際效果提出了具體要求。教師作為引導(dǎo)者，以群文閱讀為背景，在閱讀教學(xué)時，確定閱讀主題，以此為契機，通過對各種各樣的閱讀資源的整合，能夠打破師生對傳統(tǒng)灌輸教育模式的認(rèn)知，在對比分析中掌握閱讀內(nèi)涵，在滿足學(xué)生基礎(chǔ)需求的同時提高教學(xué)效果。與此同時，教師在確定閱讀主題之后，要從課文內(nèi)的知識點延伸到課外閱讀素材，通過對文章內(nèi)容的篩選，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握重點內(nèi)容，自主、自覺、自發(fā)推動群文閱讀高效發(fā)展。

以小學(xué)語文五年級課程為例，教師以教材文章為閱讀基礎(chǔ)，按照教學(xué)步驟，能夠在實踐中提高學(xué)生對群文閱讀的理解水平，為增強學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師要確定“記敘文主題”“散文主題”或者“民間故事”等文本主題，精細(xì)化篩選其他單元中相近或者相符的素材內(nèi)容，做好前期的準(zhǔn)備工作。

比如，教師選擇《將相和》為閱讀主題文本，在拆解分析“《將相和》的文本類型、主題內(nèi)容和故事背后揭示的哲理”之后，秉承從課內(nèi)到課外的原則，選擇“牛郎織女”“完璧歸趙”“破釜沉舟”等相似的群文閱讀素材，總結(jié)分析多種閱讀內(nèi)容，在課內(nèi)外選文對比中，掌握群文閱讀的關(guān)鍵，幫助學(xué)生真正掌握其中涉及的故事結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.抓住群文閱讀層次，巧妙選擇群文類型

群文閱讀并不是簡單地將多類閱讀內(nèi)容直接堆積或者疊加，而是針對當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，主動尋求解決方法，借助群文閱讀模式，有效革新傳統(tǒng)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的感知力和探究力，增強其學(xué)習(xí)能力。語文教師作為小學(xué)閱讀教學(xué)的驅(qū)動者，在開展群文閱讀教學(xué)之際，還要緊抓閱讀層次，巧妙選擇閱讀類型，為創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)策略做好鋪墊。

首先，群文閱讀為語文教學(xué)提供了引導(dǎo)，教師在整合語文教學(xué)之際，應(yīng)該關(guān)注群文閱讀教學(xué)價值，緊緊抓住核心主旨，在明確當(dāng)前課程教學(xué)定位的基礎(chǔ)上拓寬教學(xué)思路，高效實現(xiàn)教學(xué)目的。

其次，教師要充分發(fā)揮自己身為開發(fā)者的優(yōu)勢，將以教為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為先，結(jié)合語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新思路，正確區(qū)分語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別。

再者，小學(xué)語文教學(xué)策略的研究與更新，仍然需要按照課程層次，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生主動分析，逐步提高學(xué)生的語文聽說讀寫核心素養(yǎng)。

最后，群文閱讀作為基礎(chǔ)閱讀的創(chuàng)新和補充，對語文課程具有積極作用，教師還應(yīng)抓住重點，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松樂觀的心態(tài)對待教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)之際，應(yīng)該觀察并凸顯內(nèi)容的層次性，以便學(xué)生能夠更加直觀、形象地理解相關(guān)知識點，為后續(xù)語文教學(xué)制定更優(yōu)的教學(xué)策略提供參考。比如，在小學(xué)五年級的教學(xué)中，教師選擇《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章，整合課內(nèi)文章中傳遞出來的父愛、母愛，鼓勵學(xué)生在這兩篇文章的細(xì)節(jié)中，逐步領(lǐng)悟父親的愛和母親的愛，深深了解父母之愛的無私和偉大。教師以這兩篇文章為引導(dǎo)，逐步延伸，為學(xué)生進(jìn)一步選擇相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣做鋪墊。為幫助學(xué)生在群文閱讀中掌握課程內(nèi)涵，教師要從課內(nèi)教材延伸到課外，圍繞“情感”的主題，教師可以選擇《愛的教育》《愛的教化》《當(dāng)幸福來敲門》等經(jīng)典素材，通過閱讀資源內(nèi)容之間的相互對比，讓學(xué)生掌握閱讀議題，從而去思考、討論、辨析，既能夠感受閱讀內(nèi)容的層次性，又能讓學(xué)生真正強化語文聽、說、讀、寫素養(yǎng)，保證教育教學(xué)的實效性。

3.細(xì)化群文閱讀重點，加大重組銜接力度

小學(xué)生的獨立思考和分析能力尚在發(fā)展時期，群文閱讀應(yīng)用模式成為豐富學(xué)生讀寫思維，提高其文化底蘊的支撐。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，小學(xué)語文課程應(yīng)該改革創(chuàng)新，并將群文閱讀的核心主旨融合滲透到基礎(chǔ)課程中。教師應(yīng)該主動分析并自主探索文章內(nèi)涵，細(xì)化群文閱讀教學(xué)重點，根據(jù)單元教學(xué)大綱要求，合理將知識點重組。值得注意的是，群文閱讀的重組要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、教師的教學(xué)習(xí)慣以及新課改要求。教師在確定閱讀主題的基礎(chǔ)上，要全面分析現(xiàn)階段教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題。教師作為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在群文閱讀視域下要深度研究小學(xué)語文教學(xué)策略，堅持以生活為依托，通過專業(yè)課程和生活現(xiàn)象之間的融合，有效提高學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的參與感。

一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在選擇閱讀素材時，應(yīng)注重素材之間的聯(lián)系，拉近各種素材的距離，鼓勵學(xué)生總結(jié)分析，對比體驗，取得良好教學(xué)效果。另一方面，教師想要以群文閱讀為基礎(chǔ)，還需要為學(xué)生推薦貼合性的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得舉一反三、觸類旁通的效果。

比如，教師在教授《匆匆》課內(nèi)群文閱讀時，要捋清文章的重點、行為結(jié)構(gòu)、情景內(nèi)容以及思想情感，再具體調(diào)整延伸閱讀內(nèi)容。

其一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，要細(xì)致梳理文章中出現(xiàn)的字、詞、句、意，反復(fù)閱讀其中優(yōu)美的散文語言和句式，從“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等內(nèi)容中親身感受文章的寫作手法和創(chuàng)作背景，從“春天像……”體會“小草報春、百花爭春、微風(fēng)吟春、細(xì)雨潤春、勤人迎春”的美好情境，真正感受到春天的氣息。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各個單元著手，以較高的熱情延伸閱讀素材，為體現(xiàn)出群文閱讀的價值奠定基礎(chǔ)。

其二，學(xué)生在準(zhǔn)確把握閱讀重點之際，還需要打破固有的思維認(rèn)知，在課內(nèi)外準(zhǔn)確篩選相關(guān)閱讀素材，比如，《秋》《冬日顏色》《春夜喜雨》等詩詞文章，逐步增強學(xué)生的情節(jié)分析能力，在無形中升華學(xué)生的閱讀體驗，深入分析并總結(jié)幾篇文章之間的銜接性，為后續(xù)更準(zhǔn)確地理解語文重點知識，掌握核心內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

其三，教師還應(yīng)該以《匆匆》為閱讀主題，重新選擇群文教學(xué)重點，也可以將“觸覺、嗅覺、聽覺”等角度作為出發(fā)點，讓學(xué)生主動篩選和辨析閱讀問題，圖文結(jié)合，輕松解決閱讀問題，拓寬語文思維，全面促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

4.關(guān)注群文閱讀要求，設(shè)計差異性閱讀模式

現(xiàn)如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)中，在以群文閱讀為依托，研究小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略時，教師應(yīng)該關(guān)注不同時期群文閱讀教學(xué)的具體要求，了解學(xué)生的差異化理解水平，求同存異，改變單一的閱讀類型，在豐富學(xué)生思維認(rèn)知的情況下，找到群文閱讀教學(xué)的核心技巧，進(jìn)行拓展分析，合作交流，為學(xué)生構(gòu)建多種多樣的閱讀模式，從同一類主題閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎囝愔黝}閱讀。

除此之外，語文教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)五六年級學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高閱讀難度，鍛煉學(xué)生的語文讀寫探索能力。為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在開展群文閱讀之際，還可以堅持以讀促寫、讀寫結(jié)合原則，選擇多樣化的指導(dǎo)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動為主動，真正提高學(xué)生對語文知識的理解。

以小學(xué)語文六年級教材為例，教師一要掌握群文閱讀的三大選文路徑，分別為教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外選文，將教材作為基礎(chǔ)素材，總結(jié)分析學(xué)生的個體差異，借用《北京的春節(jié)》《十五夜望月》《寒食》和《石灰吟》《竹石》《采薇》《江畔獨步尋花》等教材內(nèi)部群文閱讀結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)不同的主題，比如“民俗節(jié)日”“習(xí)慣”“古詩”“情感情懷”“創(chuàng)作風(fēng)格”等，讓學(xué)生更加直觀地掌握相關(guān)知識。

總而言之，小學(xué)階段語文課堂教學(xué)模式迫切需要更新發(fā)展，群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了教學(xué)重點的多樣性，通過細(xì)致教學(xué)，科學(xué)訓(xùn)練，課內(nèi)課外閱讀素材相互交織延伸，學(xué)生能夠在對比、議論、交流、總結(jié)中掌握重點內(nèi)容，逐步提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文內(nèi)容的創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，在多元閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力、交流交際能力。教師作為教學(xué)驅(qū)動者，在此情境之下，需要主動做出改變，有針對性地提出小學(xué)語文教學(xué)策略，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫素養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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（李建平，1979年生，男，漢族，福建人，大學(xué)本科，小學(xué)中級教師，研究方向：小學(xué)語文）