黃巧蕊

摘? 要：真問題引發(fā)真思考，便于學生深入探究，在掌握學習內容的同時發(fā)展核心素養(yǎng)，推動立德樹人根本任務落地生根。真問題具有真實性、探究性和評價性。因此，在實施高中思想政治教學時，教師要站在立德樹人的高度，結合教學內容設計、應用真問題助推學生獲得良好發(fā)展。

關鍵詞：思想政治；立德樹人；真問題

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在培養(yǎng)目標和課程實施上強調深化教學改革，關注問題設計與解決，倡導進行基于真問題的教學。目前，高中各學科課程標準依據(jù)學科本質，凝練學科核心素養(yǎng)，這標志著高中教學改革進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代。研讀《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》學業(yè)質量標準，可以將思想政治核心素養(yǎng)理解為學生在學習思想政治的過程中形成的較為穩(wěn)定的心理特征和行為能力的總和。其中，行為能力表現(xiàn)為學生在真實情境中分析、解決問題的研究方式?；诖耍囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師依據(jù)教學內容設置真實情境，提出真問題，讓學生體驗情境，解決問題。思想政治學科的真問題具有真實性、探究性和評價性，可以使學生獲得思維機會。在思維的支撐下，學生會深入探究，解決問題，掌握知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，助推立德樹人根本任務落地生根。對此，教師要站在立德樹人高度，結合教學內容和核心素養(yǎng)，緊扣真問題的特征設計多樣的真問題，并將其靈活地應用于不同的教學環(huán)節(jié)，使學生由始至終與真問題互動，獲得良好發(fā)展。

一、緊扣特征，設計真問題

1. 緊扣真實性設計真問題

真實性是真問題的特征之一。真實性問題，一是以社會熱點為情境，二是貼近學生的實際生活。

（1）以熱點話題為情境設計真問題。

思想政治學科具有較強的理論性，內容相對枯燥。熱點話題具有趣味性、真實性和實踐性。將熱點話題引入課堂，可以增強內容的趣味性和真實性，將學生帶入真實社會中分析、思考，建立良好認知，學會關注社會，增強社會責任感。對此，教師可以以熱點話題為情境設計真問題。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修3“人民民主專政的本質：人民當家作主”時，教師先介紹：黨的十八大以來，黨中央、國務院以前所未有的力度推進脫貧攻堅。經過不懈努力，脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，彰顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，即我國是人民民主專政的社會主義國家，一切以人民福祉、實現(xiàn)共同富裕為出發(fā)點和落腳點。基于此，教師搜集脫貧攻堅表彰大會信息制作微課，同時設計問題：為什么黨和國家要堅持推進脫貧攻堅？借此促使學生探究社會主義制度的優(yōu)勢。

（2）貼近學生實際生活設計真問題。

思想政治是貼近學生生活的學科。生活認知是學生進行有意義建構的助力。真問題可以引發(fā)學生的生活認知。通過解決真問題，學生可以完善生活認知，積累生活經驗，為體驗現(xiàn)實生活做好準備。因此，教師可以貼近學生生活實際分析教學內容，設計真問題。

例如，在教學教材必修4“唯物辯證法的實質與核心”時，在現(xiàn)實生活中，學生借助多種途徑了解了本地的旅游發(fā)展情況，尤其是影響本地旅游發(fā)展的因素。課前，教師鼓勵學生利用實地調查、網(wǎng)絡搜集等方式，分析來本地旅游游客在交通、住宿、餐飲等方面的滿意度。課上，教師引導學生展示相關內容，并就此設計問題：如果將本地建設為國內一流旅游目的地，要在哪些方面做出努力？此問題驅動學生遷移政治認知和生活經驗，利用哲學生活、經濟生活等知識點，以及從政府、企業(yè)、個人角度進行綜合分析，實現(xiàn)知識點間的融會貫通。尤其使學生學會分析主要矛盾和次要矛盾，就此解決問題，加深對所學知識的理解，積累生活經驗，也因此學會關注社會現(xiàn)實，留心社會發(fā)展，形成社會責任感。

2. 緊扣探究性設計真問題

探究性是真問題的重要特征。有效的真問題可以讓學生產生認知沖突，在充足的思維空間中進行分析、判斷、綜合，增強思維深度。因此，教師可以以學生的思維活動為重點設計真問題，驅動學生探究。

例如，在教學教材必修2“使市場在資源配置中起決定性作用”時，在體驗生活時很多學生會聽到“無商不奸，無奸不商”“商人身上應該流著道德血液”之類的話語。這些話語的深層含義是市場在資源配置中所起的作用。對此，教師設計問題：“無商不奸，無奸不商”與“商人身上應該流著道德血液”之間是沖突的嗎？此問題驅動學生產生認知沖突。學生發(fā)散思維，分析兩句話的含義，從市場角度分析兩者的內涵，細心對比，體會市場在資源配置中所起的作用，由此認同“市場在資源配置中起決定性作用”，學會透過現(xiàn)象看本質，積累價值判斷經驗，為在現(xiàn)實生活中做出正確的價值判斷奠定堅實的基礎。

3. 緊扣評價性設計真問題

與真實性、探究性問題相比，評價性問題更高一個層次，直指價值判斷和選擇。在解決評價性問題時，學生可以遷移已有認知，剖析情境中的思想、行為、信息等，聯(lián)系社會歷史發(fā)展規(guī)律做出正確的價值判斷和選擇，形成正確的政治立場。因此，教師可以聯(lián)系教學內容創(chuàng)設情境，以價值判斷和選擇為重點設計真問題，引導學生評價。

例如，在教學教材必修4“價值判斷與價值選擇”時，教師可以創(chuàng)設情境：某服裝廠廠長為生產出學生喜歡的校服準備進行生產改革。但工廠資金有限，為了實現(xiàn)生產改革，需要先暫停發(fā)放員工的年終獎。面對此情況，員工們提出不同的看法。有的認為之前生產的校服已經很好，沒必要改進；有的認為生產出學生喜歡的校服，可以提高銷量，增加工廠利潤。圍繞此情境，教師設計問題：如果你是該工廠的一名員工，面對如此情境你會做出怎樣的選擇？此問題驅使學生走進真實場景中。在此場景中，學生化身為工廠員工，站在員工的角度進行思考，提出個性化看法，對工廠的做法進行評價。在評價的過程中，學生慢慢地意識到，正確的價值判斷與選擇應當以廣大人民群眾的意愿為基礎。在如此意識的作用下，學生會走進生活中，正確處理社會、集體和個人利益之間的關系，解決社會矛盾，做出正確的價值判斷與選擇。

以上真問題不僅可以使學生經歷分析問題和解決問題的過程，由淺入深地理解學習內容，還可以使學生形成正確的思想觀念，積累良好的生活經驗，有利于他們在生活中踐行良好行為，增強社會責任感，從而有利于思想政治學科實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

二、依托課堂，應用真問題

課堂是應用真問題的平臺。教師可以以課堂導入、課堂講解、課堂練習環(huán)節(jié)為切入點，靈活應用真問題，驅動學生思考、探究，掌握知識，發(fā)展素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。

1. 應用真問題于課堂導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)是學生進入課堂的起點。真問題可以引發(fā)學生的關注。在思考問題的過程中，學生會自然而然地走進課堂。對此，教師在導入環(huán)節(jié)可以利用適宜的方式應用真問題，引發(fā)學生關注、思考，推動課堂教學發(fā)展。

例如，在教學教材必修1“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)播放視頻“中國道路”，直觀再現(xiàn)了中國的發(fā)展歷史。學生高度集中注意力，在觀看時聽到這樣一句話：“只有創(chuàng)造過輝煌的民族，才懂得復興的意義；只有經歷過苦難的民族，才對復興有著深刻的渴望。”視頻播放結束后，教師圍繞這句話提出問題：大家是怎樣理解這句話的？此問題具有開放性。有的學生想到：“近代以來，中華民族遭受了前所未有的劫難。歷經艱難的中華民族謀求復興，站起來，富起來，強起來，只有強大才不會挨打。”基于此，教師追問：在不斷謀求發(fā)展的道路上，中華民族站起來了，富起來了，要怎樣才能強起來？此問題使學生陷入深思。于是，教師趁機引出本節(jié)課的課題，與學生一起走進教材中探尋問題的答案。

學生體驗情境，思考問題。在此過程中，學生以史為鑒，感受中華民族歷經的種種磨難，產生復興意識，形成社會責任感，深入探究富強之路。

2. 應用真問題于課堂講解環(huán)節(jié)

課堂講解環(huán)節(jié)是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。真問題是學生分析問題和解決問題的驅動。在解決真問題的過程中，學生的思維層層深入，他們由淺入深地認知所學內容，鍛煉多樣能力，形成良好認知。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)教學需要應用真問題，促使學生獲得良好發(fā)展。

例如，在教學教材必修2“更好發(fā)揮政府作用”時，在講到“我國政府的經濟職能和作用”這一知識點時，教師播放視頻“相關工作人員就豬肉漲價答記者問”。結合視頻內容，教師提出問題：針對豬肉漲價，政府做了什么？在問題的作用下，部分學生聯(lián)系視頻內容和生活經驗，提到“增加豬肉供應量”“向困難群眾發(fā)放價格臨時補貼”。同時，教師向學生追問：規(guī)范來說，是不是政府實施宏觀經濟政策？政府為什么要這樣做？學生提到“為保持豬肉價格穩(wěn)定”“為加強市場監(jiān)管，保護好老百姓的菜籃子”等。依據(jù)學生的回答，教師有針對性地追問：大家還會聯(lián)想到哪些市場監(jiān)管案例？加強市場監(jiān)管的作用是什么？學生提到“嚴禁超市蔬菜大幅度漲價”“嚴禁藥店藥品大幅度漲價”等。面對大量的生活事例，學生展開分析，聯(lián)想到“規(guī)范市場秩序”“保民生”等。對此，教師總結：政府加大市場監(jiān)管，是為了規(guī)范市場秩序，保障公平競爭，彌補市場缺陷。在學生建立認知后，教師提問：政府這樣做，有沒有一個長遠的戰(zhàn)略方針做指導？大部分學生給出肯定回答，但說不出具體原因。教師趁機進行引導：政府要通過制定國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃來實現(xiàn)經濟社會發(fā)展目標。同時，教師清晰地講述國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略。與此同時，教師出示課件，展示我國政府的經濟職能和作用。隨后，教師繼續(xù)提出其他問題，引導學生探究政府主要經濟職能之一的“宏觀調控”。

在一個個問題的引領下，學生走進了真實的生活情境中，積極思考，踴躍探究，不斷解決問題，逐步深化了所學內容。在此過程中，很多學生感受到了社會主義制度的優(yōu)越性，有利于建立政治認同感。

3. 應用真問題于課堂練習環(huán)節(jié)

練習環(huán)節(jié)是學生應用所學的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學生可以分析問題，聯(lián)想相關的知識點，靈活運用，解決問題，做到學以致用，加深對所學知識的理解，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的學習情況應用真問題。

例如，在教學教材必修3“全民守法”時，在講述了全民守法的內涵和原因后，教師呈現(xiàn)案例：王某喜歡彈鋼琴，退休后購買了一架鋼琴。她除了自己彈琴，還辦起了培訓班，利用晚上時間進行教學。此起彼伏的琴聲并沒有給其他社區(qū)成員帶來享受，反而使他們感到厭煩。社區(qū)成員屢屢上門協(xié)商，要求王某不要在晚上彈鋼琴，她的行為已經嚴重擾民。在協(xié)商無果的情況下，社區(qū)成員將王某告上法庭。王某始終認為自己是在行使合法權益。在學生了解了案例的內容后，教師提出問題：從案例來看，王某的行為是否侵犯了鄰居的合法權益？為什么？提出問題后，教師鼓勵學生與小組成員討論。在討論時，有的學生遷移生活經驗和法律認知，提到物權法第九十條闡明了噪音擾民是一種侵犯相鄰權的行為。學生經過交流，意識到公民在行使自身自由和權利的同時，不得侵害國家、社會、集體利益和其他公民的自由和權利?；诖耍處熖岢鰡栴}：如果你遇到類似情況會怎樣做？此時，學生聯(lián)系自身生活經歷和學習所得，設想相關做法，暢所欲言。有的學生說：“如果我是受害者，我會先與鄰居溝通，以理服人，讓她知道其行為是擾民行為，違背了物權法的相關規(guī)定。在溝通無果的情況下，我會向居委會進行投訴，讓第三方居中調解。此法行不通時，再向法院提起訴訟。如果我是案例中的王某，我會在社區(qū)成員上門協(xié)商后，反思自己的行為，查閱相關法律法規(guī)，確定是否真的擾民，繼而調整教學時間。”

學生通過解決真實問題，靈活地應用了課堂所學，加深了理解。特別地，學生學會了從法律的角度思考、解決問題，有利于形成法律意識，自覺地學法、守法，提升法治意識，進而在現(xiàn)實生活中踐行良好行為。

總而言之，真問題可以讓學生在與各種問題“互動”的過程中，由淺入深地理解學習內容，發(fā)展思想政治核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學科育人。因此，在實施思想政治教學時，教師可以緊扣真實性、探究性和評價性等特點，聯(lián)系教學內容設計不同的真問題，并以不同的課堂教學環(huán)節(jié)為切入點，靈活應用真問題，讓學生進入課堂，認真思考、分析、判斷、表達，解決問題，認知思想政治教學內容，同時建立政治認同感，積累價值判斷經驗，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平，推動立德樹人根本任務落地生根。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專題課題——立德樹人視域下中學政治真問題教學研究（Fjxczx22—120）。

參考文獻：

［1］丁盼盼. 關于高中政治議題式教學中問題設計的實踐［J］. 高考，2021（32）：115-116.

［2］楊彩霞. “問”出核心素養(yǎng)：研學高中政治問題設計在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的作用與應用［J］. 中學政史地（教學指導），2018（1）：29-30.