朱裕文

（山東省臨沂第十九中學，山東 臨沂 276016）

新課改的深化推進，迫切需要高中教育不斷創(chuàng)新。地理作為高中階段的重要學科，主要以培養(yǎng)有社會責任、有生活品味、懂和諧共生、掌握實踐應用技術的人才為主。這就需要教師在教學活動中既關注知識的傳授，又重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在學習的同時，不斷提高區(qū)域認知能力、地理實踐能力以及人地協(xié)調觀念。所以教師在實際教學中，應注重突出學生的主體地位，樹立以人為本的教學理念，結合教學內容和學生實際情況，靈活選擇教學方式和方法，進而提高地理教學質量。

一、新課程改革背景下高中地理教學的特點

（一）突出學生主體地位

在新課標全面落實背景下，學生不再是被動的知識接受者，而是學習地理的積極參與者。所以在高中地理教學中，必須突出學生主體地位，引導學生主動分析、積極思考，在熟練掌握地理知識的同時，將所學知識應用到實際問題解決中，進而達到學以致用、融會貫通的效果。

（二）注重跨學科學習

眾所周知，高中地理教學的主要內容包括人地關系、社會人口、資源環(huán)境等方面，這些教學內容不僅具有鮮明的發(fā)展性和時代性特點，也與政治、歷史等學科的知識息息相關。所以教師在教學中應注重跨學科綜合學習，在有機整合各學科知識的同時，幫助學生形成全面、完善的知識結構，進而提高學生的綜合素質。

（三）注重理論與實踐相結合

高中地理分為必修課和選修課，這也在一定程度上突出了實踐性和理論性的特征，有利于學生拓展視野、豐富知識面，并在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。從教學難度和教學容量方面展開分析，新課標的實施相對減少了理論知識，適當增加了探究性內容，并且強調課堂教學要聯(lián)系實際生活，使學生真正認識到地理知識存在于生活中的方方面面，進而提高學習水平。

二、新課程改革背景下高中地理教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學內容

在新課程改革持續(xù)深入背景下，對地理教學內容進行加工和處理，是促進教學活動順利進行的關鍵所在。這就需要教師從兩個方面入手，其一是盡可能減輕學生在學習概念性、抽象性知識時的負擔。其二是補充培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的材料。具體來說：

1.減輕學生概念性、抽象性知識學習負擔

高中地理教材在編寫過程中引入了大量圖文資料，教師需要結合新課程改革要求，基于認知心理學理論，對教材中的各種知識類型、教育功能加深認識。在此基礎上，將教材中概念性、抽象性知識進行整理，如地理概念、地理規(guī)律等，并通過提供案例的方式將復雜知識簡單化、抽象知識具象化，進而加深學生對知識的理解。另外，在傳統(tǒng)教學過程中，很多教師受應試教育影響，只關注學生學習成績，要求學生對概念性、抽象性知識進行死記硬背。但在新課程改革背景下，這種教學方式顯然與新高考模式不符。對此，教師需要全面掌握教材內容，在熟悉“教學大綱”的基礎上，明確每個單元的教學重難點以及情感態(tài)度發(fā)展方面的需求。在教學設計中既要加強教學大綱和教學要求之間的聯(lián)系，又要梳理知識點之間的邏輯關系，進而幫助學生構建完整的知識體系。但需要注意的是，傳統(tǒng)教學方式之所以長時間使用，必然有其優(yōu)勢所在，所以教師在優(yōu)化教學內容的同時，也要對傳統(tǒng)教學方式進行批判性繼承，利用板書將地理知識之間的關系準確呈現(xiàn)，使學生在由淺入深、循序漸進的學習活動中提高學習能力，增強對重難點知識的駕馭水平。

例如，在《自然災害的成因》教學過程中，教材中對自然災害的定義是“因自然異常或快速變化，造成的人員傷亡、財產損失、資源環(huán)境破壞的現(xiàn)象或事件?！庇捎诟拍畋旧砭哂谐橄笮蕴攸c，所以為了讓學生對相關概念加深印象，教師可以使用板書的方式將知識點完整、有序的呈現(xiàn)給學生。如先分析影響自然災害損失大小的主要因素，包括自然變異的速度、強度及自然變異發(fā)生地人口密度等。同時讓學生說出常見的自然災害類型，包括洪水、地震、農林業(yè)災害等。在此基礎上詳細分析自然災害的成因。學生在教師層層遞進的引導下，可以形成完整的知識框架，進而加深對地理知識的理解和掌握。

2.補充培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學內容

發(fā)展學科核心素養(yǎng)是新課程改革的重要要求。教師需要在充分利用地理教材的同時，根據地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展需求補充相關材料，通過情境創(chuàng)設的方式拓展學生視野、豐富學生知識儲備量，同時幫助其形成正確的情感態(tài)度和價值觀念。以上提到的減輕學生學習負擔，并不是縮減課堂教學內容，而是要深入挖掘地理學科的育人功能，切實提高教學質量。在為學生提供案例、事實等材料的同時，學生的科學意識、環(huán)保意識和持續(xù)發(fā)展觀念也會顯著提升。

例如，在開展《走近桂林山水》一課教學過程中，教師可將課前制作的《喀斯特地貌：云貴高原峰叢》“微課”在課堂上進行播放，讓學生在聲情并茂的云貴高原喀斯特地形地理知識的講解中領略祖國大好河山，深入認識“喀斯特地貌”的特點和形成原因，掌握識別方法，懂得這一地貌與區(qū)域自然地理環(huán)境的關系。通過補充教材以外的“視頻實景”內容，再借助多媒體和“微課”為學生創(chuàng)設身臨其境的情境，讓學生在掌握喀斯特地貌定義和形態(tài)等知識點的同時，了解峰叢對人們生活產生的影響，進而發(fā)展學生的人地協(xié)調觀。

（二）創(chuàng)新地理教學模式

在教學活動中使用的教學模式，都需要依賴于特定的教學理論指導。在高中地理教學中，教師需要從改進教學結構和教學程序兩個方面來優(yōu)化教學模式，具體分析如下：

1.優(yōu)化教學結構

所謂教學結構，教師在課堂教學體系建設中，由教師、學生等要素構成的固定關系和框架。教學結構的科學性直接關系課堂教學的功能性，所以優(yōu)化教學結構至關重要。

首先，教師要對信息的傳導結構進行優(yōu)化。在高中地理教學中，學生不僅要掌握學科知識，還要具備一定的信息傳遞能力，所以對信息傳導結構進行優(yōu)化也是教學結構完善的關鍵所在，主要目的是讓學生在主動學習的同時獲得更多知識，并通過與其他學生和教師的交流獲得真實反饋，及時了解自身在學習中的優(yōu)缺點。在具體實施中，教師需要優(yōu)化自身與學生信息的傳遞結構。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂教學中面向學生傳遞的信息，不止包括學科知識，還包括學習方法、學習技巧等，使學生能夠基于主體地位獲取和調控信息。另外，教師需要根據反饋信息對教學活動進行合理調整，這意味著教師調控的主要目的是快速、準確地獲得學生學習過程中的反饋信息，想要實現(xiàn)這一目標，需要教師經常與學生互動交流。在實際教學過程中，可以靈活使用教材或補充材料達到教學目的，使學生能夠在教學資源中獨立獲取信息。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》教學過程中，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)播放一則天氣預報，讓學生思考影響我國天氣系統(tǒng)的因素有哪些？以此來激發(fā)學生學習興趣，這也是以上提到的興趣引導法教學策略。學生思考后會踴躍發(fā)言，并說出低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)、冷鋒系統(tǒng)、暖鋒系統(tǒng)等答案。在此基礎上，可以給予學生一定時間，用PPT 展示各種探究題，如繪制冷暖鋒示意圖、分析冷暖鋒過境前、過境時以及過境后的天氣特征，說出如何區(qū)分冷鋒和暖鋒等。如此既能夠引導學生自主學習，也能夠讓學生在潛移默化中掌握學習技巧和方法。

其次，對教師和學生之間的關系進行優(yōu)化。在課堂教學活動中，師生關系會直接影響教學質量和效果。教師作為課堂教學的重要組成部分，需要在教學設計、課堂組織等方面發(fā)揮主導作用，不斷提高自身對教材的分析水平和加工能力，同時在教學活動中增強調控和管理能力。這就需要教師積極創(chuàng)新教學理念，深入分析新課改背景下的教材大綱和教學要求，以此來提高自身在教學活動設計中的水平，保證教學過程無論語言表述、知識傳授還是創(chuàng)設問題，都做到完整、連貫，并且與新課標教學要求相符。

另外，學生作為課堂教學的主體，要在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。這就需要教師在尊重學生主體地位的同時，在課堂教學中盡可能為學生提供展示自我、發(fā)表言論的機會。例如，在“自然災害的防避”教學過程中，教師可以讓學生觀看《都江堰水利原理》視頻，并提出問題：“都江堰的三大主體工程在治水方面如何發(fā)揮作用？”并給予學生一定時間分析和探討。在此過程中，教師要平等對待所有學生，并認真分析學生的每一次發(fā)言，以此來提高學生的學習自信心，使學生敢于在課堂中發(fā)表言論，這也是教師和學生建立友好關系的關鍵所在。能夠使教學活動有條不紊展開。

2.優(yōu)化教學程序

所謂教學程序，就是地理教學過程中對所有教學環(huán)節(jié)進行有序排列。優(yōu)化教學程序需要從以下方面入手：

首先，做好課堂導入工作。課堂導入是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，會直接影響學生學習狀態(tài)。教師在課堂導入過程中應注重學生的積極參與。例如，采用問題創(chuàng)設的方式激發(fā)學生求知欲，如在《大氣圈與大氣運動》教學過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放電影《流浪地球》的解說，讓學生了解電影的大致內容，即木星吸引地球，導致地球與木星大氣混合，最后通過引爆混合氣體方式拯救地球。而后提出問題：“大氣中除了氧氣外還有哪些物質？”而后引出本節(jié)課學習內容。結合實踐來看，這種課堂導入相對于教師獨自陳述來說，不僅能夠吸引學生注意力，還可以讓學生真正參與到課堂活動中，并跟隨教師完成接下來的教學任務，進而提高教學質量。

其次，提高學生認知水平。這也是地理課堂教學程序優(yōu)化的核心，需要教師根據學生認知水平、心理特征等實際情況，結合教材中的案例資料，采用歸納、總結等手段組織學生開展有助于提升認知的活動。以歸納法為例進行分析，就是按照因果順序使學生在學習中提高認知能力。例如，在《人口分布》教學過程中，教師可以通過提供數(shù)據、圖表等資料的方式，讓學生了解世界人口分布情況，接下來針對認知材料提出問題“影響人口分布的主要因素是什么？”并給予學生一定時間獨立思考和分析，使學生能夠從認知材料中歸納出人口分布與水源、地形、氣候之間存在的關系，最后按照教師的要求進行總結歸納。該環(huán)節(jié)教師要鼓勵學生大膽發(fā)表見解，同時引導學生相互評議，使學生真正認識到自己在學習過程中存在的認知偏差，并充分吸收教師和其他同學提出的有價值意見。相對于傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化學生的認知活動，能夠使學生真正參與到課堂探究活動中，一方面可以加深學生對知識的理解，另一方面可以彌補傳統(tǒng)死記硬背存在的弊端，這對于提高學生地理學習能力來說有積極影響，同時能夠幫助學生形成良好的人地觀念。

（三）創(chuàng)新教學反饋

在高中地理教學中，教師不僅要關注教學過程的隨機反饋，還要對教學目標的達成情況進行綜合反饋。針對隨機反饋，教師在優(yōu)化和創(chuàng)新過程中要從采取以下措施，提高問題創(chuàng)設的合理性、準確性和層次性，同時豐富反饋形式，便于及時了解學生的學習水平、認知情況以及學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。另外，教師還要多渠道捕捉學生在學習中用到的好方法、好思路。在地理課堂教學中，爭取每節(jié)課都開展一次研究討論活動，以此來調動學生的學習積極性，同時讓學生在相互啟發(fā)、合作交流中收獲更多知識。例如，在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》教學過程中，教師可以為學生呈現(xiàn)地域文化的典型案例，如云南“娃娃出門男人帶”、廣州騎街老樓等，并提出問題“地域文化是否可以在代際之間傳承？能否在不同地方傳播？”進而考查學生對不同區(qū)域文化含義和特點的掌握情況。針對綜合反饋，教師在教學過程中應聯(lián)系實際生活和社會發(fā)展情況創(chuàng)設問題，主要考查學生的知識掌握程度和運用能力，同時，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化教學反饋過程中，要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過引導學生自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，教師可以更好地了解學生的學習情況，從而調整教學策略，提高教學質量。此外，教師在反饋活動中要關注學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展。每個學生的學習能力、興趣和特點都有所不同，教師應該根據學生的實際情況，提供個性化的指導和幫助，激發(fā)學生的學習興趣和潛能?？傊?，我們認為教師在課堂反饋中應該關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力和個性發(fā)展，以提高教學質量和學生的綜合素質。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，高中地理教學需要進行創(chuàng)新和改革，運用探究教學、社會實踐等教學方法，讓學生獲得綜合素養(yǎng)的提高。在地理課堂中，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標。并做到理論聯(lián)系實際，充分結合學生的地理知識基礎、興趣等因材施教，運用多媒體技術、互聯(lián)網資源等信息手段，讓學生在自主探究中獲得知識。