楊愛麗

（廣東省廣州市海珠區(qū)瀛洲小學(xué)，廣東 廣州 510320）

大單元是打破教材已有編排體系，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建的一種單元整體教學(xué)。大單元作業(yè)則是圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的一種具有整體性、層次性和趣味性的作業(yè)，是大單元教學(xué)的一種延伸。然而，在小學(xué)低年級語文大單元教學(xué)過程中，因為教師設(shè)計的作業(yè)缺乏真實情境、任務(wù)單一、評價不細致等，導(dǎo)致作業(yè)無趣、低效。鑒于此，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境生動、任務(wù)多元、評價細致的大單元作業(yè)。

一、立足大單元，創(chuàng)設(shè)真情境

真情境，是指真實的作業(yè)情境，是教師銜接作業(yè)內(nèi)容的一條紐帶。大概念是大單元的統(tǒng)領(lǐng)，也是教師創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境的風(fēng)向標(biāo)，主要源自于人文主題、語文要素和實際生活。因此，教師可圍繞人文主題、根據(jù)語文要素、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)作業(yè)真情境。

（一）圍繞人文主題，創(chuàng)設(shè)真情境

人文主題是指與人類文化、歷史、科學(xué)、思想等內(nèi)容相關(guān)的主題，是大概念的一種類型。以人文主題為引領(lǐng)，學(xué)生能夠不斷拓展文化視野、豐富歷史知識、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、塑造思想品格等。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師可圍繞人文主題，創(chuàng)設(shè)真情境。

“大自然的秘密”是教師基于部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，提煉的一個大概念，屬于人文主題，重在引領(lǐng)學(xué)生了解自然、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與能力等。在圍繞該人文主題開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了大單元作業(yè)，其中教師創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境包括“幫小蝌蚪找媽媽”和“與植物媽媽對話”?！皫托◎蝌秸覌寢尅笔侵缸寣W(xué)生作為小蝌蚪的“幫手”，通過查資料、或詢問老師、父母等，了解“媽媽”的特征；“與植物媽媽對話”則是讓學(xué)生探究了解植物的特點和生長過程等。

這兩種作業(yè)情境緊扣本次大單元教學(xué)的人文主題，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中和在與植物媽媽對話的過程中，理解、掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，讓學(xué)生了解了大自然的一些秘密，感知、體會到了大自然的神奇，產(chǎn)生了進一步探究大自然秘密的濃厚興趣。

（二）根據(jù)語文要素，創(chuàng)設(shè)真情境

語文要素，是指語文學(xué)習(xí)要素，是關(guān)于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，主要包括語言知識、語文能力以及學(xué)習(xí)語文的方法和習(xí)慣等。在大單元教學(xué)過程中，教師也會從語文要素中提煉一些大概念。而這，也是教師創(chuàng)設(shè)真情境的焦點。

《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等是部編版小學(xué)語文二年級上冊中三篇寫景物的課文。這三篇課文用生動、有趣的語言描寫、贊美了黃山的各種奇石、日月潭的美景以及葡萄溝的美景等?；诖?，教師從語文要素方面提煉了一個大概念——“詞語百寶箱”“圖文連連看”?！霸~語百寶箱”是讓學(xué)生從文中搜集、整理、摘抄一些寫景物的詞語?！皥D文連連看”則是要求學(xué)生將詞語和相對應(yīng)的圖片連接起來，如：將“獅子搶球”“仙女彈琴”“猴子觀海”“仙人指路”等詞語和相關(guān)的圖片匹配。

教師創(chuàng)設(shè)的“詞語百寶箱”“圖文連連看”情境，真實、直觀且有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)他們在閱讀中積累語言知識，讓他們循序漸進地理解、掌握一些積累詞語的有效方法，發(fā)展、提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力等。

（三）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真情境

語文課程與現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系。在大單元教學(xué)中，也有一些大概念源自于現(xiàn)實生活。因此，教師可圍繞大概念，聯(lián)系多姿多彩的實際生活，創(chuàng)設(shè)一些真實、逼真的作業(yè)情境，以此拉近作業(yè)與生活之間的距離，使作業(yè)更加具有生活氣息。

《找春天》《雷雨》《畫楊桃》是部編版小學(xué)語文二年級下冊中的三篇課文。在深入挖掘這兩篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提煉了一個大概念——“美麗的大自然”。以該大概念為焦點，教師聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)了“走進大自然、親近大自然”的教學(xué)情境，包括讓學(xué)生觀察天氣變化、植物的生長過程等，并以圖文結(jié)合的形式做好觀察記錄。這樣的作業(yè)情境，既與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，也和學(xué)生的實際生活緊密相連。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠增長知識，而且能夠豐富生活。

教育即生活。教師聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中學(xué)習(xí)知識。同時，學(xué)生的課余生活也會因這樣的作業(yè)而變得多姿多彩、意義非凡。

二、依托真情境，設(shè)計小任務(wù)

作業(yè)情境是作業(yè)任務(wù)的載體。在創(chuàng)設(shè)真實作業(yè)情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依托真情境，設(shè)計一些小任務(wù)，包括調(diào)查小任務(wù)、創(chuàng)作小任務(wù)和表演小任務(wù)等。教師以這些作業(yè)小任務(wù)為抓手，就能夠提升作業(yè)效益，更好地發(fā)揮作業(yè)在促進學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

（一）依托真情境，設(shè)計調(diào)查小任務(wù)

調(diào)查是了解真相、拓展視野、豐富知識、發(fā)展溝通能力的一條有效途徑。教師可依托真實的作業(yè)情境，設(shè)計一些與小學(xué)低年級學(xué)生認知水平相符的調(diào)查小任務(wù)，讓他們以調(diào)查為契機，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、塑造品格等。

圍繞“大自然的秘密”這一大概念，教師創(chuàng)設(shè)了“幫小蝌蚪找媽媽”的真實情境。依托該情境，教師設(shè)計了一項調(diào)查小任務(wù)，即讓學(xué)生或通過上網(wǎng)查資料，或通過采訪父母長輩等，全面、深入地了解“蝌蚪媽媽”的體貌特征、生活習(xí)性，并以圖文并茂的形式，將調(diào)查結(jié)果記錄下來。在“與植物媽媽對話”的真實情境中，教師設(shè)計了一項調(diào)查小任務(wù)，即要求學(xué)生調(diào)查不同植物媽媽孕育植物寶寶的不同方式，并以表格的形式將調(diào)查結(jié)果記錄下來。

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，因為受到自己語言表達能力的限制，所以他們無法用言簡意賅的語言記錄調(diào)查結(jié)果。圖文并茂的記錄方式、或清晰直觀的表格記錄方式，能夠降低學(xué)生記錄的難度，提升學(xué)生記錄的效度，讓學(xué)生更為清晰、直觀、準確地記錄調(diào)查結(jié)果。

（二）依托真情境，設(shè)計創(chuàng)作小任務(wù)

創(chuàng)作小任務(wù)，關(guān)鍵在于“創(chuàng)”。學(xué)生通過完成創(chuàng)作小任務(wù)，不僅能夠鞏固相關(guān)知識，而且能夠發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。教師可依托真實的情境，設(shè)計一些有趣的創(chuàng)作小任務(wù)，讓學(xué)生在“創(chuàng)”中學(xué)，在“創(chuàng)”中知。

例如，教師依托“走進大自然、親近大自然”這一真實的教學(xué)情境，教師設(shè)計了一些創(chuàng)作小任務(wù)，包括讓學(xué)生利用數(shù)碼相機、或智能手機拍攝一些關(guān)于自然美景的照片；讓學(xué)生拿起手中的畫筆，以水彩畫、蠟筆畫等兒童畫的形式，描繪自己觀察到的自然美景；讓學(xué)生在仔細觀察某種自然現(xiàn)象或自然景觀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作一首兒童詩或創(chuàng)編一首童謠等。在拍攝自然美景、描繪自然風(fēng)光、描寫自然景觀或現(xiàn)象的過程中，學(xué)生不僅能夠更進一步地感知到大自然的魅力，而且能夠逐漸發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)美能力等。

真情境中的創(chuàng)作小任務(wù)，具有難度小、形式多、有趣味、有創(chuàng)意等特征。以這樣的小任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生能夠循序漸進地感知自然之美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。與此同時，學(xué)生的課余生活也會因這些有趣、有創(chuàng)意的小任務(wù)而變得豐富多彩。

（三）依托真情境，設(shè)計表演小任務(wù)

小學(xué)低年級學(xué)生具有喜模仿、愛表演的特征。針對學(xué)生的這一特征，教師可依托真情境，設(shè)計一些表演小任務(wù)，讓學(xué)生在惟妙惟肖地表演中進一步理解文本內(nèi)容，了解人物心理，體會思想情感。

例如，依托“幫小蝌蚪找媽媽”這一情境，教師設(shè)計了一些表演小任務(wù)，包括“小蝌蚪的內(nèi)心困惑”“小蝌蚪的尋媽之旅”和“蝌蚪媽媽愛的獨白”。當(dāng)學(xué)生在完成表演小任務(wù)“小蝌蚪的內(nèi)心困惑”時，通過形象直觀的肢體語言、富有童趣的口頭語言等，生動、逼真地表現(xiàn)了小蝌蚪找不到媽媽時“焦急”“困惑”的神情。在表演“小蝌蚪的尋媽之旅”時，學(xué)生用貼切的語言、細微的動作表現(xiàn)出來小蝌蚪“迫切”的心情，以及“鯉魚媽媽”和“烏龜媽媽”對小蝌蚪的關(guān)愛之情等。通過表演“蝌蚪媽媽愛的獨白”，則讓學(xué)生感知、體會到了母愛的偉大。

因為教師依托真情境設(shè)計的表演小任務(wù)，符合學(xué)生的年齡特征，且與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所以學(xué)生能夠以積極的態(tài)度、飽滿的熱情完成這些小任務(wù)，并更進一步地達成教學(xué)目標(biāo)。

三、針對小任務(wù)，實施細評價

評價是作業(yè)中不可或缺的一項內(nèi)容。清晰的評價標(biāo)準、多元的評價主體、奏效的評價方式，能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，更好地發(fā)揮作業(yè)在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。大單元作業(yè)由環(huán)環(huán)相扣的諸多小任務(wù)組成，因此，教師應(yīng)針對小任務(wù)，實施細致、奏效的評價。

（一）細化評價標(biāo)準

評價標(biāo)準既是評價主體有效實施評價的主要依據(jù)，也是學(xué)生高效完成作業(yè)的基本方向。評價標(biāo)準不細致，是導(dǎo)致評價低效的關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)針對大單元真實情景中的各種小任務(wù)，設(shè)計細致入微的評價標(biāo)準。

例如，針對教師在“走進大自然、親近大自然”這一作業(yè)情境中設(shè)計的各項小任務(wù)，教師設(shè)計了細致化的評價標(biāo)準，包括：學(xué)生利用數(shù)碼相機或智能手機拍攝的自然美景，主題是否突出、圖像是否清晰、構(gòu)圖是否有層次感、是否表達了某種情感等；學(xué)生以兒童畫的形式描繪的自然美景，是否彰顯了童趣，色彩過渡是否自然、和諧，構(gòu)圖是否豐富、飽滿，造型是否準確、逼真等；學(xué)生以自然現(xiàn)象或自然景觀為主題的兒童詩、童謠，是否具有鮮明的主題，語言是否準確、生動，是否有意境，是否表達了真實的情感等。

以細致化的評價標(biāo)準為引領(lǐng)，學(xué)生能夠方向明確地完成小任務(wù)；以細致化的評價標(biāo)準為參考，評價主體能夠?qū)W(xué)生完成小任務(wù)的實際情況進行奏效的評價。而這，也有助于提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，更好地發(fā)揮作業(yè)在豐富學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面的作用。

（二）細化評價主體

大單元背景下的作業(yè)評價，應(yīng)是多主體的評價。教師并不是評價學(xué)生作業(yè)的唯一主體，學(xué)生、家長等，都應(yīng)成為評價學(xué)生作業(yè)的主體。通過細化評價主體，能夠更為科學(xué)、客觀地評價學(xué)生在作業(yè)小任務(wù)中的實際表現(xiàn)。

以“幫小蝌蚪找媽媽”這一情境中的“小蝌蚪的內(nèi)心困惑”“小蝌蚪的尋媽之旅”和“蝌蚪媽媽愛的獨白”三項表演小任務(wù)為例，為了提升評價效益，教師對評價主體進行了細化。如：讓學(xué)生在老師的幫助下，將“小蝌蚪的內(nèi)心困惑”“小蝌蚪的尋媽之旅”和“蝌蚪媽媽愛的獨白”三項表演小任務(wù)拍攝成一段微視頻。之后，將該微視頻分享到班級網(wǎng)絡(luò)空間中，邀請家長對學(xué)生在三項表演小任務(wù)中的實際表現(xiàn)進行評價。另外，教師還鼓勵學(xué)生在線觀看微視頻，并針對自己的實際表現(xiàn)進行自我評價、互相評價等。

相比于單一的評價主體而言，多元的評價主體，其評價視角更為廣闊、評價過程更為細致、評價結(jié)果更為準確。同時，以評價為推手，學(xué)生也會更加積極、高效地完成大單元作業(yè)中的小任務(wù)，從而在小任務(wù)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、開闊視野、塑造品格等。

（三）細化評價方式

評價方式是決定評價效果的主要因素之一。針對大單元作業(yè)中不同的小任務(wù)，評價主體可采取不同的評價方式，對學(xué)生在小任務(wù)中的實際表現(xiàn)，進行全面、細致、奏效的評價。

例如，針對大單元作業(yè)中的調(diào)查小任務(wù)、創(chuàng)作小任務(wù)和表演小任務(wù)，評價主體可采取不同的評價形式。當(dāng)學(xué)生以家長為調(diào)查對象，完成調(diào)查小任務(wù)時，家長可成為評價主體，并采取現(xiàn)場評價的方式，對學(xué)生在調(diào)查過程中的實際表現(xiàn)進行評價，包括：提問是否清晰，表達是否準確，調(diào)查目的是否明確，調(diào)查內(nèi)容是否詳實，調(diào)查結(jié)果是否完整等幾個方面進行評價。當(dāng)學(xué)生提交攝影作品、繪畫作品、兒童詩作品之后，教師采取自評與互評相結(jié)合的方式，即讓學(xué)生進行自我評價和互相評價。通過自評，學(xué)生能夠?qū)ψ约和瓿尚∪蝿?wù)的實際情況有更進一步地認識與了解。通過互評，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、共同進步。聚焦表演小任務(wù)，教師可采取線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，更為細致、客觀、準確地評價學(xué)生在表演任務(wù)中的實際表現(xiàn)，更好地發(fā)揮表演小任務(wù)在促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

通過采取細致化的評價方式，評價主體能夠?qū)W(xué)生在大單元作業(yè)中實際表現(xiàn)進行奏效的評價，能夠充分調(diào)動學(xué)生完成小任務(wù)的積極性，提升學(xué)生完成小任務(wù)的實效性。以積極、高效地完成小任務(wù)為契機，學(xué)生也能更好地達成作業(yè)目標(biāo)。

四、結(jié)語

大單元引領(lǐng)，小任務(wù)驅(qū)動。在設(shè)計大單元語文作業(yè)時，教師應(yīng)以大單元教學(xué)中的大概念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實的作業(yè)情境，并以作業(yè)情境為紐帶，設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑、環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)。之后，以小任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生以濃厚的興趣、飽滿的熱情完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中豐富知識、拓展視野、發(fā)展能力、塑造品格，讓作業(yè)成為學(xué)生快樂生活的一部分，讓作業(yè)成為孕育學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。