孫 娟

（江蘇省南京市江寧區(qū)谷里慶興路小學(xué)，江蘇 南京 211100）

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何有效地開展語文寫作教學(xué)，長期以來都是重點研究課題之一。語文教師應(yīng)深入全面地思考小學(xué)語文作文教學(xué)的訓(xùn)練要點，創(chuàng)設(shè)多樣化的語文作文教學(xué)策略。積極引導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實際的方式，讓學(xué)生通過進行作文寫作實踐學(xué)習(xí)。在作文寫作當(dāng)中較好地展現(xiàn)自我的真實情感，使其能夠創(chuàng)造性的進行作文學(xué)習(xí)，從而使教師可更加高效地開展語文作文教學(xué)。

一、合理應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時，教師想要有效地實施語文作文教學(xué)訓(xùn)練，首要的一點在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生具備豐富的想象力，使學(xué)生在語文寫作的過程中，拓展自我的寫作思維，寫作出充滿趣味性的作文。教師可在教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生充分融入到現(xiàn)實生活中，對所要寫作的對象進行認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)習(xí)，從中獲得真實的情感體驗。拓展學(xué)生的作文寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在語文作文當(dāng)中自由地進行想象。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)的方式，深入了解寫作對象，尋找出寫作對象具有的特點，逐漸認(rèn)知了解寫作的主題內(nèi)容，在寫作過程中充分體驗其中的寫作情感，發(fā)揮自身豐富的想象力。在作文寫作中流露出自我的真實情感，從而寫作出優(yōu)秀作文。

例如，在教《父愛之舟》一課時，首先，教師可對這篇課文的思想內(nèi)容與情感內(nèi)涵進行深入剖析。這篇課文是一篇展現(xiàn)真摯父愛的課文，在課文當(dāng)中描寫了一位平凡而又偉大的父親形象。在語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師通過分析可知在描寫人物的作文寫作當(dāng)中，小學(xué)生會較多地圍繞人物外在的相貌、體態(tài)進行描寫，但是描寫人物內(nèi)心感觸、情感認(rèn)知等方面的內(nèi)容較少。而學(xué)生想要較好地描寫出人物的情感意識、行為方式，就必須在作文寫作過程中應(yīng)用自我的想象力進行拓展性寫作。教師可安排學(xué)生對寫作對象進行觀察學(xué)習(xí)，并對其進行分析研究。在深入全面認(rèn)識寫作對象的前提下，重點描寫寫作對象的外在特點、內(nèi)心活動，從而更好地把握作文的主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵，讓學(xué)生自由地進行想象，在作文當(dāng)中充分展現(xiàn)自身的真實情感。學(xué)生應(yīng)緊密圍繞作文主題，依據(jù)自身的生活認(rèn)知、生活實踐經(jīng)驗，選取一些生活實例進行細(xì)致入微的描寫，并以情感描寫的方式展現(xiàn)人物的豐富情感。讓學(xué)生通過閱讀作文，更好地體會到作文當(dāng)中蘊含著的真實情感。

教師可在作文寫作階段，安排學(xué)生寫作《父愛如山》的命題作文，引導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，對自己的父親進行全方位的觀察，通過認(rèn)真細(xì)致地觀察父親在日常生活當(dāng)中是如何待人接物，如何真誠地幫助周圍的人，并選擇一些具有代表性的生活實例進行描寫。學(xué)生在作文寫作當(dāng)中，在描寫父親的外貌與性格特點、思想情感、行為方式的同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自由想象，通過描寫爸爸在生活當(dāng)中的一些典型事例，從中更好地體會到真摯的父愛。如，有一位學(xué)生在作文當(dāng)中是這樣描寫父親的：“我的爸爸是一個具有愛心的好爸爸，他不僅教育我要善良地對待周圍的人，而且還用實際行動對我進行言傳身教。在日常生活當(dāng)中，爸爸只要看到鄰居和周圍的人有困難時，他都會積極主動地去幫助他人。爸爸還帶著我給山區(qū)的小朋友捐款捐物，當(dāng)我看到那些山區(qū)小朋友們拿到爸爸給他們的學(xué)習(xí)用具、課外書、書包時的笑容時，我感到了父親的大愛，在我心中爸爸的形象也變得更加的高大。”這個學(xué)生在所寫的作文當(dāng)中，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，選取了生活當(dāng)中的事例描寫父親的愛，而父愛，不僅體現(xiàn)在父親對自己孩子的愛，也體現(xiàn)在父親對于周圍人的大愛。而這個學(xué)生通過進行想象，使父親的形象顯現(xiàn)得更加的高大。因為父親具有的大愛的精神，學(xué)生心目當(dāng)中的父親才會如此的高大。在這樣的作文寫作練習(xí)當(dāng)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，選取現(xiàn)實生活當(dāng)中的實例進行描寫，并讓學(xué)生在作文寫作當(dāng)中進行想象，充分展現(xiàn)出描寫人物的思想情感與行為意識，流露學(xué)生的真情實感，這樣的作文才能真正的做到啟發(fā)人、教育人，能夠更加地打動人心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，進行拓展性寫作練習(xí)

在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力薄弱、學(xué)習(xí)水平相對較低。因此，在作文寫作過程當(dāng)中，大都會存在一定的“思維定勢”，所寫的作文存在固定的寫作模式。這樣的作文寫作方式，難以拓展學(xué)生的作文寫作思維，使其形成一種寫作固化。因此，教師應(yīng)深入剖析小學(xué)生在語文作文寫作當(dāng)中存在的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性寫作練習(xí)，教師應(yīng)在語文作文教學(xué)中，依據(jù)作文教學(xué)的實際情況，讓學(xué)生立足于多元化的思維方式，從不同視角、不同層面看待作文寫作。并以創(chuàng)新思維進行拓展性的寫作練習(xí)，寫出具有知識性與趣味性的作文，激發(fā)學(xué)生濃厚的作文寫作興趣，并在寫作興趣的引領(lǐng)下更加深入地進行寫作練習(xí)。

例如，在教《日月潭》一課時，首先，在課文寫作剖析環(huán)節(jié)，教師可深入剖析作者在這篇文章當(dāng)中，應(yīng)用細(xì)膩的筆觸分別描寫清晨、中午、雨天的日月潭展現(xiàn)不同的景物美，贊美了日月潭風(fēng)光秀麗，是祖國寶島的旅游勝地；其次，教師可安排學(xué)生深讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞日月潭的美麗風(fēng)光，立足于不同的視角去認(rèn)識美麗的日月潭。學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，可充分體驗到這篇課文以生動有趣的描寫，栩栩如生地展現(xiàn)出日月潭之美。教師可提出閱讀思考問題：為什么作者要選取清晨、中午、雨天的三個不同時段展現(xiàn)日月潭之美？這樣的描寫方式對于我們的作文寫作具有什么樣的啟發(fā)？學(xué)生們可通過閱讀學(xué)習(xí)與自主思考的方式，逐漸深入地了解作者在描寫日月潭時，并不是以傳統(tǒng)的寫景文章的寫作方式，通過逐一描寫各種景物來展現(xiàn)景物之美。而是應(yīng)用創(chuàng)新思維，圍繞不同時段下的景物特點進行景物描寫，這樣的寫作方式，能夠帶給人們耳目一新的閱讀感受，讓人們閱讀之后更好地從不同時段的景物特點出發(fā)，更加深切地體驗到景物之美。

教師可教授學(xué)生在進行作文寫作之前，應(yīng)針對寫作對象廣泛收集多樣化的寫作素材，使學(xué)生對于寫作對象具有深入全面地了解。這樣才能讓學(xué)生更好地把握寫作對象，并充分應(yīng)用創(chuàng)新思維進行寫作練習(xí)。再次，教師可指導(dǎo)學(xué)生在進行作文寫作訓(xùn)練時，寫作命題作文《我愛家鄉(xiāng)的風(fēng)景》。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)與借鑒《日月潭》一課的寫作方法，圍繞家鄉(xiāng)的各種風(fēng)景，以創(chuàng)新思維從人文歷史、自然風(fēng)光、豐富物產(chǎn)等不同方面描寫家鄉(xiāng)的各種人文美、景物美，充分展現(xiàn)出新時代下的家鄉(xiāng)日新月異的變化。這樣的作文寫作，不再是傳統(tǒng)意義上的將家鄉(xiāng)的“風(fēng)景”固化在家鄉(xiāng)單一化的景物方面進行作文寫作。而是以創(chuàng)新思維，從多元化的視角，以文化、風(fēng)景、物產(chǎn)等方面展現(xiàn)出家鄉(xiāng)之美，并通過描寫家鄉(xiāng)巨大的變化，展現(xiàn)出家鄉(xiāng)所取得的發(fā)展成就。這樣的宏觀性的寫作視角，能夠真正的展現(xiàn)出家鄉(xiāng)別樣的美麗風(fēng)景，學(xué)生可在作文當(dāng)中提出自我的觀點，即家鄉(xiāng)的美是一種多樣化的美，并不僅僅是局限于風(fēng)景之美，而是各種美的綜合體現(xiàn)。并在作文當(dāng)中流露出自己對于家鄉(xiāng)真摯的情感，從而寫成能夠打動人心的優(yōu)秀作文。教師應(yīng)在作文教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生在進行作文寫作時，寫出自己的想法、提出自己的觀點，因為這樣的想法與觀點，是學(xué)生深入思考的結(jié)果，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這樣的作文寫作，可較好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其寫出具有個性化的優(yōu)秀作文。

三、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提升學(xué)生作文寫作水平

在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，語文讀寫能力是作文寫作的重要基礎(chǔ)能力，同時也是小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的一個重點內(nèi)容。語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平、作文寫作水平，充分應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，以閱讀學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生深入地理解所學(xué)課文的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵。并立足于此，進一步學(xué)習(xí)作者的寫作的方式方法，以寫作的方式，將所學(xué)的閱讀知識、寫作的方式方法進行實踐應(yīng)用。由于讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可將閱讀學(xué)習(xí)的知識輸入過程，與寫作實踐的輸出過程進行有機結(jié)合，充分體現(xiàn)出作文教學(xué)訓(xùn)練的實效性。教師可引導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀學(xué)習(xí)的方式，合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)法。教師可圍繞課文內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，通過讓學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效的拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。通過作文寫作，學(xué)生可在作文當(dāng)中較好地應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)所獲得的豐富知識，從而通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有效地提升學(xué)生的作文寫作水平。

例如，在教《景陽岡》一課時，首先，教師可分析這篇課文是由我國古典小說《水滸傳》改編節(jié)選的課文，由于小學(xué)生的閱讀理解能力相對薄弱，學(xué)生如果直接閱讀課文，會因為對這一古典小說所反映的時代背景、故事脈絡(luò)、人物關(guān)系缺乏了解，難以理解與掌握這篇課文知識，從而感到學(xué)習(xí)課文難度較大。如果學(xué)生不能較為深入地理解掌握課文內(nèi)容，也就難以學(xué)習(xí)到課文寫作方法與特點，在作文寫作中遇到較大的困難。因此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面深入地閱讀課文，通過讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文寫作方法與技巧的前提下，更好地進行寫作練習(xí)。教師可推薦學(xué)生閱讀課文《景陽岡》的原著古典小說《水滸傳》，使學(xué)生深入全面地了解這篇課文的知識內(nèi)容。為使學(xué)生更好地了解課文《景陽岡》當(dāng)中的主要人物武松，教師可專門推薦學(xué)生閱讀《大鬧野豬林》《醉打蔣門神》《智取生辰綱》《血濺鴛鴦樓》和《獅子樓》等相關(guān)的課外讀物。使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識武松的“見義勇為”“嫉惡如仇”的性格特點。

在作文寫作訓(xùn)練時，教師可布置學(xué)生寫《從武松身上學(xué)到的》的作文，學(xué)生可圍繞課文知識，梳理總結(jié)武松具有什么樣的性格特點，在作文寫作時寫出武松做了哪些快意恩仇、懲惡揚善的事情，并圍繞這些事情進行深入分析，學(xué)習(xí)武松見義勇為的精神。通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)法，學(xué)生可通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)習(xí)理解課文知識與寫作技巧。通過寫作練習(xí)的方式，更好地實踐應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)知識，有效地提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，進一步拓展學(xué)生的寫作思維

在小學(xué)語文作文教學(xué)時，教師可在指導(dǎo)學(xué)生進行作文教學(xué)的訓(xùn)練時，緊密圍繞課文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)情境，使學(xué)生融入到教學(xué)情境中身臨其境地進行學(xué)習(xí)。教師可深入發(fā)掘課文當(dāng)中蘊含的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的生活實踐經(jīng)驗，與課文知識進行緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文的寫作方式方法。學(xué)生在寫作文的過程中，可認(rèn)真觀察教學(xué)情境當(dāng)中的各種現(xiàn)象，并從中獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，進一步拓展學(xué)生的作文學(xué)習(xí)思維。

例如，在教《祖父的園子》一課時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文知識內(nèi)容，并梳理課文結(jié)構(gòu)，梳理出本篇課文寫作三段式結(jié)構(gòu): 描寫童年記憶當(dāng)中的園子風(fēng)景；描寫祖父在園子里領(lǐng)著自己干活與玩耍；描寫園子里所有東西都是活的，都是自由自在的。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文當(dāng)中“追憶園子—祖孫情深—自由鮮活”的寫作思路，了解作者在文章中逐漸深入地描寫自己對于祖父的園子的懷念之情。從童年時的美好的回憶以及祖孫之間所具有的真摯情感，而此種以親情為體現(xiàn)的真摯情感，也是此文能夠做到以情動人的重要原因。

在作文寫作學(xué)習(xí)中，教師可教授學(xué)生融入到語文教學(xué)情感當(dāng)中，在體驗情感的同時，也要學(xué)會在作文當(dāng)中較好的展現(xiàn)情感。如，教師在安排學(xué)生寫作《美麗的花園》的作文時，可組織班級學(xué)生在多功能教室里創(chuàng)設(shè)一個真實的生活場景，讓學(xué)生們用各種生活道具創(chuàng)設(shè)出小花園的各種樹木花朵、綠草地，并放置各種玩具小動物、小昆蟲，學(xué)生們置身在這樣的花園里，可通過認(rèn)真細(xì)致的觀察學(xué)習(xí)，近距離的感知各種自然景物與小動物所具有的天然美態(tài)。當(dāng)學(xué)生們完全融入到教學(xué)情境當(dāng)中，可真切的體驗到這篇課文所展現(xiàn)的“鮮活與自由”、“祖孫真摯情感”。從而使學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性的寫作思維進行寫作學(xué)習(xí)，在作文當(dāng)中以美妙的文字描寫各種景物特點和內(nèi)心體驗。并依據(jù)自身對于生活的理解，在作文中較好地展現(xiàn)自身的所思所想，從而寫作出立意新奇、文質(zhì)兼美的好作文。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可依據(jù)語文作文教學(xué)的實際情況、學(xué)生的作文寫作水平，創(chuàng)設(shè)出多元化的作文訓(xùn)練策略。讓學(xué)生在進行作文學(xué)習(xí)實踐的過程中，通過觀察學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)的方式，在深入學(xué)習(xí)掌握各種作文寫作方式方法之后，應(yīng)用創(chuàng)新思維進行寫作，讓學(xué)生進行作文創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生語文作文寫作水平的同時，培養(yǎng)起學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。