謝 菁

（江陰市山觀高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214437）

歷史學(xué)科具有思想性和政治性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歷史能了解過去，也能為我們的人生指明方向。隨著新課程改革的深入開展，高中歷史教學(xué)迎來了發(fā)展的新契機(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸落伍，“死讀書”已經(jīng)無法培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，歷史教學(xué)與思政育人的融合勢(shì)在必行。在日常教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真研究歷史教學(xué)目標(biāo)，挖掘其中的思政元素，給學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生掌握完善的歷史知識(shí)，還要優(yōu)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)政治高度，堅(jiān)定理想信念

（一）堅(jiān)定正確的政治方向，錨定以史育人的目標(biāo)

高中階段的學(xué)生正站在人生的十字路口，他們除了關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)外，也開始學(xué)習(xí)思考人生、品味生活，在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，具有十分重要的意義，會(huì)影響他們未來人生的發(fā)展方向。所以，教師要充分發(fā)揮高中歷史學(xué)科的育人功能，提高課堂教學(xué)的政治高度，在歷史知識(shí)教學(xué)的過程中，向?qū)W生宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生聯(lián)系政治大局理解歷史內(nèi)涵。教師要在鮮明的政治旗幟下講好歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入學(xué)生的精神血脈之中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)歷史學(xué)科育人目標(biāo)的生根落地。此外，在分析歷史問題時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，教育學(xué)生要從黨和國(guó)家的大局出發(fā)，客觀、正確、理性、全面地分析歷史問題，增強(qiáng)政治認(rèn)同，使學(xué)生自覺擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）凝聚深層文化認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)

無論是高中歷史教學(xué)還是思政教育，都會(huì)觸及文化認(rèn)同的問題，它們二者之間具有一定的統(tǒng)一性。教師在教學(xué)中要凝聚深層文化認(rèn)同，向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國(guó)文化及當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀、人類共同價(jià)值觀等，使學(xué)生增進(jìn)文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承革命文化、發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將文化認(rèn)同轉(zhuǎn)化為自己的情感認(rèn)同、行為認(rèn)同，形成生活中的文化自覺。比如，教學(xué)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”時(shí)，教師要著重介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值，并采用案例教學(xué)的模式引入一些當(dāng)代具體事例，向?qū)W生展示這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人們生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理等方面的應(yīng)用與體現(xiàn)，讓學(xué)生更真切地體會(huì)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)新時(shí)代中國(guó)發(fā)展所具有的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)民族命運(yùn)的主動(dòng)關(guān)注與關(guān)切，實(shí)現(xiàn)以文化育人格、以人格塑理想的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)理論深度，夯實(shí)思想基礎(chǔ)

（一）情境演繹，深化理解

歷史是對(duì)過去的講述。由于時(shí)空距離的存在，很多歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)的、陌生的、難以理解的，如果教師在課堂教學(xué)中一味采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能靠死記硬背來理解、記憶這些歷史知識(shí)，不僅增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。為此，教師可以將情境教學(xué)應(yīng)用到課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一些問題情境、故事情境、角色情境等，用更為生動(dòng)、有趣的方式講解歷史知識(shí)，向?qū)W生滲透思政理論，化抽象為具體，深化學(xué)生的理解。比如，教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了角色情境，先對(duì)教室內(nèi)的桌椅進(jìn)行了調(diào)整，用教室虛擬巴黎會(huì)議的會(huì)場(chǎng)，后根據(jù)學(xué)生自愿原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了角色劃分，分別扮演愛國(guó)學(xué)生、社會(huì)人士及巴黎和會(huì)中的中國(guó)代表等，再現(xiàn)巴黎和會(huì)簽訂時(shí)的場(chǎng)景及學(xué)生示威游行、工人罷工、商人罷市的情景，讓學(xué)生在扮演中體會(huì)巴黎和會(huì)代表的懦弱、糾結(jié)與害怕，感受社會(huì)人士、學(xué)生的愛國(guó)之情、激憤之情，激發(fā)學(xué)生濃烈的愛國(guó)之心，培養(yǎng)學(xué)生與祖國(guó)榮辱與共的情感。有了情感上的鋪墊，學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的意義會(huì)產(chǎn)生更為深刻的理解，也更能體會(huì)其時(shí)代價(jià)值。

（二）運(yùn)用提問，拓展思維

學(xué)生對(duì)自己思考、探究得來的知識(shí)、結(jié)論往往會(huì)理解得更透徹，記憶得更深刻。所以，教師在課堂教學(xué)中，不能只注重知識(shí)的口耳相傳，更要利用有效的課堂提問啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，變灌輸式教學(xué)為探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的良好品質(zhì)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，向?qū)W生提出個(gè)性化的問題，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)造力。比如，教學(xué)“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“你們知道當(dāng)前的世界政治格局嗎？”“世界多極化趨勢(shì)是怎樣產(chǎn)生的？”“一些國(guó)家流傳的‘中國(guó)威脅論’成立嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自己的已有認(rèn)知思考問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，分析和解決這些問題，讓學(xué)生真正理解世界多極化的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)在世界上的地位與作用，深化學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)民族危機(jī)感與使命感，使學(xué)生更加堅(jiān)定道路自信、制度自信。

三、加強(qiáng)素養(yǎng)精度，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

（一）挖掘教材中的思政元素

高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育上有著天然的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中要拓寬教學(xué)視野，在關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，既要讓學(xué)生在歷史課堂中學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)有所提升和發(fā)展。為此，教師要深入研究教材內(nèi)容，從中提煉家國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信等思政元素，依托這些元素加強(qiáng)思政育人。比如，教學(xué)“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，教材主要講述了正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)、東方主戰(zhàn)場(chǎng)的作戰(zhàn)過程，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)并沒有過多講述，而其中有很多人物、很多事件值得我們永遠(yuǎn)銘記。教師在教學(xué)時(shí)可以按照教學(xué)常規(guī)，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)各戰(zhàn)場(chǎng)概況形成初步了解。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入一些史實(shí)資料，通過視頻、影像、圖文等形式展示平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊大捷、武漢會(huì)戰(zhàn)的場(chǎng)景，用形象、生動(dòng)的畫面讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)勝利的喜悅，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解領(lǐng)土完整與國(guó)家主權(quán)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)效果具有直接的影響，那些富有趣味性、科學(xué)性的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，推進(jìn)思政育人。所以，教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)，不斷探索，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建更為高效的歷史課堂，突出歷史學(xué)科的育人價(jià)值。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使用多媒體教學(xué)，用直觀的教學(xué)材料刺激學(xué)生的視聽感受，使學(xué)生從中受到教育與熏陶。比如，教學(xué)“中華人民共和國(guó)成立向社會(huì)主義的過渡”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電影《長(zhǎng)津湖》的片段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抗美援朝這一歷史的了解，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和現(xiàn)代幸福生活的來之不易，傳承先輩精神、賡續(xù)紅色血脈、堅(jiān)定理想信念。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間軸，以時(shí)間為線索，將諸多歷史事件串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷歷史事件的關(guān)鍵性素養(yǎng)。比如，教學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以建立歷史時(shí)間軸，為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程，使學(xué)生更加堅(jiān)信只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國(guó)取得革命的勝利，才能帶領(lǐng)中國(guó)人民走向富強(qiáng)，提高學(xué)生的政治覺悟。

四、加強(qiáng)教學(xué)溫度，培養(yǎng)家國(guó)情懷

（一）講述人物故事，體會(huì)人生意義

在幾千年的人類文明發(fā)展史中，涌現(xiàn)了一批又一批的偉大人物，他們給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些歷史人物事跡穿插到教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透、生命意識(shí)滲透，讓歷史課堂不只有知識(shí)，還有溫度與情感。比如，教學(xué)“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”時(shí)，在戊戌維新運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可以講述譚嗣同的故事，讓學(xué)生感受譚嗣同毅然赴死、用自己生命換取民眾覺醒的決心，并引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)、感悟生命的真正價(jià)值與意義，使學(xué)生樹立正確的生命觀。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)下，講述一些當(dāng)代典型人物事跡，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，充分利用歷史課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。比如，講述掃雷英雄杜富國(guó)的事跡，講述張桂梅與女子中學(xué)的故事，講述錢七虎為祖國(guó)修建“地下鋼鐵長(zhǎng)城”的故事等，并讓學(xué)生探究這些人物身上的共同點(diǎn)，以這些人物的高貴品質(zhì)影響學(xué)生，使學(xué)生找到人生的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

（二）整合地方歷史，厚植家國(guó)情懷

地方歷史是高中歷史教學(xué)的重要史料之一，與高中歷史教學(xué)的有效整合，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，有助于當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。由于學(xué)生對(duì)地方歷史較為熟悉，教師可以利用地方歷史進(jìn)行課程導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入新知不會(huì)顯得過于突兀，能提高學(xué)生對(duì)新知的接受程度，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效率，使學(xué)生可以更好地投入課堂學(xué)習(xí)中。比如，教學(xué)“近代以來的城市化進(jìn)程”時(shí)，教師可以從當(dāng)?shù)氐恼W(wǎng)站中搜集相關(guān)信息，用圖表、數(shù)據(jù)、照片等展示當(dāng)?shù)氐某鞘谢l(fā)展歷史及人們生活的巨大變化，深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)也能讓學(xué)生更直觀地感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)到只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能真正代表中國(guó)最廣大人民的根本利益，升華學(xué)生的情感，突出本節(jié)課的知識(shí)特色。

五、加強(qiáng)生活熱度，開展實(shí)踐拓展

在高中歷史課堂中加強(qiáng)思政育人不能單純依賴于校內(nèi)的課堂教學(xué)，教師還要充分挖掘生活資源，積極開展多種形式的實(shí)踐拓展活動(dòng)，讓學(xué)生到社會(huì)生活中進(jìn)行歷練與成長(zhǎng)，從活動(dòng)中積累歷史常識(shí)、涵養(yǎng)思政素養(yǎng)。比如，紅色足跡遍布祖國(guó)各地，每個(gè)地方都有紅色文化的影子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)紀(jì)念館、抗戰(zhàn)遺址、烈士陵園等地開展參觀、祭掃等活動(dòng)，讓學(xué)生近距離觸摸歷史、感受歷史，體會(huì)革命烈士為國(guó)家命運(yùn)所做出的努力與貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕犧牲的無畏精神。參觀過后，教師可以要求學(xué)生寫一篇觀后感，用書面的形式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與感受，進(jìn)一步凝聚學(xué)生的民族精神，加深學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義的理解。教師還可以圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如助學(xué)結(jié)對(duì)、志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在生活實(shí)踐中不斷提升自身的道德修養(yǎng)。另外，教師也可以開展生活體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐能娛陆逃伢w驗(yàn)生活、接受歷練，讓學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶與影響下自覺形成愛國(guó)情感，為祖國(guó)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

總之，在高中歷史教學(xué)中融入思政教育是時(shí)代發(fā)展的需要，能有效推動(dòng)素質(zhì)教育的深入。高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找歷史學(xué)科中的思政元素，設(shè)計(jì)形式豐富的歷史教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的高度重視，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，將中華優(yōu)秀文化傳承下去。