付衛(wèi)東 楊雅雯

摘要：數(shù)字教育資源建設(shè)對促進鄉(xiāng)村教師職前教育課程改革、滿足鄉(xiāng)村教師職后培訓需求和適應(yīng)鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展具有重要意義。但目前鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字資源建設(shè)過程中，還面臨著數(shù)字教育資源多樣性不足、數(shù)字教育資源建設(shè)過程脫節(jié)、資源互用效果差、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不高和資源常態(tài)化應(yīng)用頻次低等現(xiàn)實問題。為此，特提出：多主體協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的數(shù)字資源庫；建立網(wǎng)絡(luò)學習空間，實現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享；優(yōu)化職后培訓模式，促進數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞人工智能；鄉(xiāng)村教師；職前職后一體化；數(shù)字資源

中圖分類號G4512

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02008404

一、引言

人工智能時代，利用系統(tǒng)化供給的數(shù)字資源促進鄉(xiāng)村教師職前職后一體化的專業(yè)發(fā)展，助推高素質(zhì)專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育智能化、技術(shù)化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實選擇?！督逃畔⒒?.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件明確提出要“提升和創(chuàng)新數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，建立數(shù)字教育資源的共建共享機制”，把數(shù)字教育資源供給和服務(wù)建設(shè)提高到了重要地位。然而，相較于城市學校擁有較好的資源供給體系，鄉(xiāng)村學校仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展成熟，從依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的校園環(huán)境智能化感知，到伴隨式的數(shù)據(jù)采集，通過對大數(shù)據(jù)的分析挖掘找到個性化教學的依據(jù)，再到數(shù)字教育資源精準服務(wù)于教學場景、科研場景和教育管理場景，智能化的數(shù)字資源在教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》等文件也提出要利用人工智能技術(shù)助推教師教育改革。因此，依托人工智能技術(shù)，堅持教師教育資源一體化建設(shè)應(yīng)以全面促進教師終身學習、持續(xù)專業(yè)發(fā)展為根本目標，在鄉(xiāng)村教師職前職后培養(yǎng)一體化進程中，對數(shù)字教育資源的建設(shè)機制進行研究和討論，凝練問題并提出切實可行的路徑，以推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、人工智能賦能鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字教育資源建設(shè)的優(yōu)勢

（一）人工智能技術(shù)賦能新型資源創(chuàng)新，促進數(shù)字教育資源類型多樣化

第一，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為創(chuàng)新數(shù)字資源的呈現(xiàn)方式提供了實現(xiàn)手段。虛擬現(xiàn)實能夠在計算機生成的虛擬環(huán)境中提供身臨其境的體驗，具有沉浸式、交互性等特點，適用于各種虛擬仿真系統(tǒng)和擴展現(xiàn)實技術(shù)資源的建設(shè)。例如，為師范生們提供一個逼真的虛擬教室，讓他們與虛擬學生進行互動。這種身臨其境的體驗可以幫助師范生更好地應(yīng)對實際教學中的挑戰(zhàn)，提升他們的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

第二，教育元宇宙?zhèn)戎靥搶嵒?、技術(shù)互聯(lián)、人文互利的特點使其作為教育場景能夠為學習者呈現(xiàn)多模態(tài)的數(shù)字資源。在元宇宙中，虛擬和現(xiàn)實世界的界限變得模糊，學習者可以以數(shù)字身份參與其中，通過多感官系統(tǒng)實現(xiàn)多模態(tài)學習，從而產(chǎn)生沉浸式的學習體驗。依托人工智能技術(shù)的集合，在元宇宙中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)可以有效轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師的過程性記錄與評價，為后續(xù)鄉(xiāng)村教師學習提供有參考借鑒價值的生成性學習資源。

（二）人工智能技術(shù)賦能資源互通共用，保障數(shù)字教育資源流通共享

第一，云計算為實現(xiàn)數(shù)字教育資源平臺的互通共享提供了技術(shù)支撐。云計算技術(shù)通過共享、分配和調(diào)度云端的軟件、硬件和信息資源，為用戶提供按需使用和靈活擴展的服務(wù)。依托云計算技術(shù)創(chuàng)建平臺可以集成和整合多個學校和教育機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成更大規(guī)模的數(shù)字教育資源庫。學生和教師可以通過統(tǒng)一的賬號登錄訪問這些優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源的共享與合作開發(fā)。

第二，區(qū)塊鏈技術(shù)為實現(xiàn)數(shù)字教育資源流通共享提供了全新的解決方案。許多被孤立地存儲在不同的平臺和機構(gòu)中的教育資源難以實現(xiàn)共享，借助區(qū)塊鏈技術(shù)，所有使用者可以通過共享一個分布式賬本來實現(xiàn)資源的互通，提高資源利用效率和共享效果。此外，資源的產(chǎn)權(quán)信息、使用權(quán)限和交易歷史都可以被記錄在區(qū)塊鏈上，確保資源的唯一性和可追溯性，以維護資源提供者的合法權(quán)益，并為數(shù)字教育資源的有效管理和監(jiān)管提供支持。

（三）人工智能技術(shù)賦能數(shù)字資源供需循環(huán)，推進教育資源常態(tài)化應(yīng)用

第一，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠促進資源的供需循環(huán)，實現(xiàn)建設(shè)和應(yīng)用的相互推動。具體來說，一方面通過將教育資源置于可追蹤的數(shù)據(jù)庫，診斷其投入產(chǎn)出的情況，動態(tài)調(diào)整數(shù)字資源的供給方式，能夠有效地推進數(shù)字教育資源在學校中的應(yīng)用；另一方面基于對資源在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)的分析診斷可以對資源建設(shè)提供針對性的建議，推動數(shù)字資源的供需循環(huán)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用還可以收集不同地區(qū)、類型應(yīng)用場景下數(shù)字資源的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過全面了解我國鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字資源建設(shè)的現(xiàn)狀，可以為后續(xù)規(guī)劃和建設(shè)數(shù)字資源提供有針對性的參考。

第二，學習分析技術(shù)能夠?qū)︵l(xiāng)村教師各項學習特征進行分析，實現(xiàn)個性精準化的學習資源建設(shè)。其中多模態(tài)學習分析不僅可以通過對鄉(xiāng)村教師外在表征的分析實現(xiàn)內(nèi)隱狀態(tài)的判斷，還可以對鄉(xiāng)村教師的認知發(fā)展進行持續(xù)性的隱式建模，以了解鄉(xiāng)村教師的認知過程和信息加工模式的變化情況，利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果可以構(gòu)建學習者個體的學科知識和能力圖譜。依托這些圖譜，不僅可以制定數(shù)據(jù)啟發(fā)式的決策模式，幫助鄉(xiāng)村教師更好地選擇適合自己學習的資源，還可以幫助培訓機構(gòu)更好地了解鄉(xiāng)村教師的學習需求和潛在問題。

三、鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字教育資源建設(shè)存在的問題

（一）數(shù)字教育資源多樣性不足，無法滿足個性化需求

第一，教育觀念錯位、標準導向的資源建設(shè)依據(jù)致使資源內(nèi)容無法滿足個性化需求。一方面在職前教育過程中，高校過分偏重理論知識的傳授，忽視了對師范生職后所需的教學實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在職后培訓課程資源的開發(fā)過程中，通常會依據(jù)特定的標準進行設(shè)計和制定。這種基于標準驅(qū)動的資源開發(fā)模式能夠滿足標準中提出的教師在教學技能、職業(yè)道德等方面的提升需求，但忽視了鄉(xiāng)村教師教學過程中的實際需求。因此，開發(fā)者獨立于使用者做出資源開發(fā)的價值評判，導致開發(fā)的資源往往無法針對性地滿足教師實際教學需求。

第二，群智力量不足、自上而下的單通道資源供給機制導致資源表現(xiàn)形式單一。一方面，職后培訓大部分由教育部等相關(guān)部門聘請的專家負責，雖然可以保證培訓內(nèi)容的專業(yè)性和權(quán)威性，但部分專家缺乏在一線教學的經(jīng)驗，導致培訓的內(nèi)容無法契合鄉(xiāng)村教師在實踐教學中遇到的問題。然而，除了專家之外，很多在一線工作數(shù)年、具備豐富的實踐教學經(jīng)驗的教師或在一些研究領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教育科技企業(yè)，通過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累，探索出許多有效的教學方法和創(chuàng)新的教育科技應(yīng)用。但目前還沒有形成一個完善的自下而上的群智力量萃取機制。另一方面，鄉(xiāng)村教師職后培訓的資源通常采用自上而下的單向通道統(tǒng)一供給，限制了教師的資源獲取方式。

（二）數(shù)字教育資源建設(shè)過程脫節(jié)，資源互用效果差

第一，體制機制梗阻、培育主體不兼容導致數(shù)字資源建設(shè)的脫節(jié)。一方面，職前教育和職后培訓由不同教育行政管理部門承擔，導致了兩者之間的管理和職責存在明顯差異。體制機制的分離導致人才培養(yǎng)過程中資源建設(shè)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，職前教育通常會根據(jù)專業(yè)、培養(yǎng)方案等的不同配置教師，而職后培訓則大多根據(jù)培訓項目的不同由來自各大高校的學術(shù)專家或名師去進行講授，教育主體等的差異也導致職前職后教育過程中產(chǎn)生的教育資源無法互通共享。

第二，缺乏頂層設(shè)計、資源共享意識欠缺導致資源互通效果較差。從區(qū)域建設(shè)的角度來看，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)聚集的數(shù)字教育資源優(yōu)于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。同時，缺乏共建共享的有效保障機制，不同學校獨有的數(shù)字教育資源很難實現(xiàn)共享，增加了每個學校建設(shè)數(shù)字教育資源的成本，也限制了現(xiàn)有數(shù)字教育資源的最大化利用。另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)由于資源的相對匱乏，鄉(xiāng)村學校往往面臨著教師、教材和設(shè)施等方面的短缺。在這種情況下，鄉(xiāng)村學校更加關(guān)注保障自身的教育資源，導致他們往往更加注重自身的教育資源和教學方式，缺乏與其他學校共享和交流的意愿。

（三）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不高，資源常態(tài)化應(yīng)用頻次低

第一，鄉(xiāng)村教師接受培訓效果不佳導致鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)較低。由于職后培訓過程中涉及的數(shù)字資源往往存在互動性不強、理論知識占主導、缺乏對鄉(xiāng)村教師已有的實踐性知識和能力的關(guān)照等問題，并且資源的呈現(xiàn)形式以視頻、PPT等為主，導致教師培訓的獲得感和積極性不高。很多教師的教學實踐能力無法得到有效鍛煉，大大降低了教師的培訓體驗感。同時，培訓方式以專家講授為主、培訓頻次低，尤其是鄉(xiāng)村教師培訓機會不足、培訓效果差等導致鄉(xiāng)村教師認為職后培訓流于形式，甚至將教師培訓其視為一種負擔。

第二，數(shù)字資源的相關(guān)性低、易用性差導致資源應(yīng)用頻次低。目前，鄉(xiāng)村學校的數(shù)字資源基本依賴外部供給，例如目前國家提倡使用的國家中小學智慧教育云平臺，但云平臺中的教材、教案等資源普適性較強，相比市縣一級的教學資源平臺尤其是校本資源庫，其相關(guān)性大大減弱。鄉(xiāng)村教師在實際教學過程中往往更傾向于選擇后者。此外，當新的數(shù)字資源被推廣使用的時候，如果易用性不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用該資源教學的自我效能感便會受到影響，將極大阻礙資源的常態(tài)化應(yīng)用。

四、人工智能賦能鄉(xiāng)村教師職前職后一體化數(shù)字資源建設(shè)的路徑

（一）多主體協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的數(shù)字資源庫

第一，轉(zhuǎn)變職前教育理念，利用人工智能技術(shù)豐富職前數(shù)字資源建設(shè)的多樣性。在培養(yǎng)師范生時，高校應(yīng)推動師范生更好地利用數(shù)字課程資源，提升職前師范生的數(shù)字素養(yǎng)。為了滿足教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的需求，需要加大實踐類課程在師范生培養(yǎng)方案中的比重。通過虛擬的教學實踐環(huán)境，讓學生在模擬的場景中進行實踐，并將實踐過程中使用的資源整合成課程資源庫，為后續(xù)學生的自我反思和循環(huán)訓練提供依據(jù)。

第二，創(chuàng)新資源建設(shè)的主體，依托人工智能技術(shù)將資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的建設(shè)者。鄉(xiāng)村教師不同城市教師最大之處為鄉(xiāng)村教師要厚植扎根鄉(xiāng)土文化。作為鄉(xiāng)村教育的實施者，鄉(xiāng)村教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)鄉(xiāng)土課程，弘揚鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)村教師可以挖掘鄉(xiāng)村地域文化傳統(tǒng)，開發(fā)數(shù)字化鄉(xiāng)土課程，利用媒體技術(shù)把鄉(xiāng)土搬進課堂，將獨特的鄉(xiāng)土文化通過課程的形式融入鄉(xiāng)村教育，通過游戲和參與的方式來了解鄉(xiāng)土，在培育鄉(xiāng)村兒童鄉(xiāng)土情懷的同時實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承，形成獨特的鄉(xiāng)土數(shù)字教育資源。通過智能技術(shù)的應(yīng)用，鄉(xiāng)村教師可以成為數(shù)字資源的建設(shè)者和創(chuàng)新者，利用智能化工具和平臺開發(fā)出豐富多樣的鄉(xiāng)村教育資源，促進鄉(xiāng)村教育的多元化發(fā)展。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學習空間，實現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享

第一，依托云計算和區(qū)塊鏈技術(shù)建立數(shù)字資源共享平臺，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字資源共享的重要途徑。利用云計算技術(shù)打破地域限制，鄉(xiāng)村教師可以隨時隨地訪問和使用其他學校、地區(qū)教師上傳的課程資源，實現(xiàn)職前職后一體化的資源共享與交流。中國遠程教育網(wǎng)就成功地建立了一個集成化的網(wǎng)絡(luò)學習空間。鄉(xiāng)村教師可以通過該平臺參與在線課程、下載教學資源，并參與專業(yè)培訓和研討活動。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)也可以建立去中心化的信任機制和共享平臺。教育機構(gòu)可以將自己的數(shù)字教育資源注冊到區(qū)塊鏈上，其他機構(gòu)可以通過智能合約的方式獲取和使用這些資源，實現(xiàn)資源的跨機構(gòu)共享。

第二，依托網(wǎng)絡(luò)學習空間，組建教學共同體，向資源欠發(fā)達地區(qū)提供技術(shù)支持和培訓。鄉(xiāng)村教育行政部門要加強組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源整合，完善區(qū)域基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺，建立完善的管理機制，促進城鄉(xiāng)區(qū)域、鄉(xiāng)鄉(xiāng)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源的共建共享；建立城鄉(xiāng)教師教學共同體，將城鄉(xiāng)教師聚合在網(wǎng)絡(luò)學習空間，發(fā)揮有經(jīng)驗教師的示范引領(lǐng)作用，提升鄉(xiāng)村教師教學能力，進而提升鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，鄉(xiāng)村教師可以獲得來自城市優(yōu)質(zhì)學校的教案、課件等各類資源，借助教師教學共同體還可以極大提升日常教研和培訓工作質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三）優(yōu)化職后培訓模式，促進數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用

第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供精準、個性化的培訓服務(wù)方案。通過收集鄉(xiāng)村教師參與培訓的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學習過程中的學習習慣、學習時間、學習資源的使用情況等，建立學員信息系統(tǒng)。然后對這些數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題和提升空間?；谶@些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，制定個性化的培訓計劃。在職前教育的過程中也可以貫徹這樣的發(fā)展機制，例如，搭建一個教師教育云檔案系統(tǒng)，將師范生學習特點、課程、成績、實踐項目、學習成果等數(shù)據(jù)存儲于云端，依托大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準測評，找到知識技能的薄弱點，制定具有針對性的職后培訓方案，有助于實現(xiàn)職前職后無縫緊密銜接。

第二，以需求為導向，利用人工智能技術(shù)增強資源供給的相關(guān)性易用性，促進資源的常態(tài)化應(yīng)用。資源建設(shè)的最終目的是為人所用，適用于鄉(xiāng)村教師使用的數(shù)字資源必須以鄉(xiāng)村教師的需求為導向。多模態(tài)分析技術(shù)可以綜合利用多種信息源進行鄉(xiāng)村教師需求的準確分析，從而深入洞察鄉(xiāng)村教師的個性化需求，了解教師對不同教學資源的偏好和使用頻率。基于這些分析結(jié)果，完成的學習者畫像，可以為鄉(xiāng)村學校資源庫的建設(shè)、職后培訓內(nèi)容的選擇等提供依據(jù)，為鄉(xiāng)村教師量身定制資源推薦，提供他們最感興趣和最適合的數(shù)字教育資源。這種以需求為導向的數(shù)字資源的建立將有效地提高鄉(xiāng)村教師資源使用頻次，促進教育資源在農(nóng)村地區(qū)的公平分配。

五、結(jié)語

佩吉在《教師教學信息：技術(shù)整合的最后一道邊界》一文中指出，教師的教學信念和對待教育技術(shù)的態(tài)度是技術(shù)與教學整合的最后一道屏障。鄉(xiāng)村教師在接受了職前教育和職后培訓后，需要順應(yīng)時代的潮流，破除傳統(tǒng)教學模式下的固化思維，接受新時代下教育教學發(fā)生全方位和顛覆性的改變，從理論構(gòu)建上意識到人工智能對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用機制；從客觀科學的態(tài)度上對待數(shù)字化資源融入日常教育教學工作，讓自己對技術(shù)的使用從外在驅(qū)動轉(zhuǎn)換為主動發(fā)展的內(nèi)生性動力，實現(xiàn)從以前“受到技術(shù)支配”到現(xiàn)在“主動應(yīng)用技術(shù)”再到未來“善于用技術(shù)”的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村教師在接受了高校階段的職前教育和入職后的在職培訓后，要明白借助人工智能技術(shù)能夠縮減日常教學中單一重復的工作任務(wù)，彌補鄉(xiāng)村教師在教育的一些缺失性功能，重塑未來鄉(xiāng)村教育形態(tài)和鄉(xiāng)村教師專業(yè)自我發(fā)展的新方向。

（付衛(wèi)東 楊雅雯，華中師范大學人工智能教育學部，武漢 430079）

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責任編輯：劉源

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