江楠

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，問題鏈教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了高中歷史課堂，其以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有方向性和針對(duì)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)成效。因此，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題串，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，挖掘知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。文章就問題鏈在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行積極的探索，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)更加高效、有趣的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；高中歷史；課堂教學(xué)

歷史學(xué)科不僅是高考的必考科目，更承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化、民族精神的重要任務(wù)，提升高中歷史課堂的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、通識(shí)知識(shí)以及家國(guó)情懷，為個(gè)體的持續(xù)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。問題鏈?zhǔn)墙處熢趯?dǎo)學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，所謂問題鏈指的是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的或遞進(jìn)、或并列的諸多問題。運(yùn)用問題鏈教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入性問題鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，時(shí)間跨度大，需要記憶的內(nèi)容多，所以教師在進(jìn)行歷史學(xué)科的授課時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用問題鏈導(dǎo)入課堂教學(xué)，教師可以充分利用學(xué)生的舊識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，問題鏈還能幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的課堂探索，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行高中歷史《充滿魅力的書畫與戲曲藝術(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，教師采用導(dǎo)入性問題鏈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先本節(jié)課的課標(biāo)要求學(xué)生能概述漢字、繪畫的起源、演變過程，了解書畫的基本特征與發(fā)展脈絡(luò)，了解京劇等劇種的發(fā)展歷程，并能說明其藝術(shù)成就。在這樣教學(xué)課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了以下的問題鏈：“提起中華藝術(shù)你能想到哪些呢？作為中國(guó)特有的漢字又經(jīng)歷過怎樣的演變呢？中國(guó)畫有著怎樣的特點(diǎn)，經(jīng)歷了哪些演變？戲劇藝術(shù)又是如何形成的？這節(jié)課就讓我們一起了解?！痹诒竟?jié)課的導(dǎo)入中，教師運(yùn)用了導(dǎo)入性問題鏈，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)中國(guó)古代的藝術(shù)進(jìn)行了思考與探索，為接下來的課堂教學(xué)提供了良好的氛圍基礎(chǔ)與思想定式。

導(dǎo)入性問題鏈往往運(yùn)用在知識(shí)點(diǎn)新授時(shí)，教師在運(yùn)用問題鏈時(shí)要注意語(yǔ)言的凝練，要用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概述出自己想問的內(nèi)容，提升學(xué)生課堂閱讀的效率。同時(shí)，導(dǎo)入性問題鏈要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)舊識(shí)的思考，便于為本節(jié)課的教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)，以發(fā)揮導(dǎo)入性問題鏈的作用。

二、總結(jié)性問題鏈，提升學(xué)生的課堂記憶

總結(jié)是課堂教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，高效的課堂總結(jié)可以讓學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)后獲得知識(shí)的串聯(lián)與提升，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的課堂記憶。利用問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在問題鏈的提示下對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用遞進(jìn)式問題鏈，還可以提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上取得情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)步，更大程度地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，也促進(jìn)了課堂時(shí)間的有效利用。

例如，在進(jìn)行高中歷史《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課的教學(xué)時(shí)，教師便利用總結(jié)性問題鏈，提升了學(xué)生的課堂記憶。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“一國(guó)兩制”的基本內(nèi)涵，并了解“一國(guó)兩制”提出的背景以及社會(huì)意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)特色政治制度的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歸屬感與愛國(guó)情懷。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問題鏈：“學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該掌握如下問題：“一國(guó)兩制”的具體含義，“一國(guó)兩制”成功實(shí)踐的案例，海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展，作為高中生我們應(yīng)該如何自覺地維護(hù)國(guó)家安全與領(lǐng)土完整？”在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理了本節(jié)課關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升了學(xué)生的能力，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)性問題鏈往往運(yùn)用在知識(shí)點(diǎn)講授完成后的環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行總結(jié)性問題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重問題設(shè)置的循序漸進(jìn)，要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步地提升到情感態(tài)度的層面上來，讓學(xué)生可以更好地完成知識(shí)的掌握與教材內(nèi)容的梳理，最大限度地發(fā)揮總結(jié)環(huán)節(jié)的作用。

三、沖突性問題鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知沖突

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，要先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。其中最簡(jiǎn)單的方法之一便是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，利用學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，以便激發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師在日常授課時(shí)，采用沖突性問題鏈可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沖突性問題鏈可以是利用學(xué)生已有舊識(shí)與新授之間的沖突，也可以利用學(xué)生思維定式與新觀念之間的沖突，總體而言，沖突性問題鏈的特點(diǎn)便是突破學(xué)生原有的認(rèn)知內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的問題設(shè)計(jì)下進(jìn)行更深入的思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在進(jìn)行高中歷史《古代商業(yè)的發(fā)展》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用沖突性問題鏈，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一便是讓學(xué)生掌握古代商業(yè)發(fā)展的相關(guān)史實(shí)，讓學(xué)生掌握古代商業(yè)發(fā)展的政策，提升學(xué)生對(duì)唐宋明清商業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行商業(yè)的媒介貨幣這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，設(shè)置了如下問題鏈：“你腦海中古代貨幣都是什么樣子的呢，除了銅錢與銀兩，還有哪些不同的形式，你知道嗎，在唐代就有銀行的雛形，可以實(shí)現(xiàn)此地存異地取，其原理是什么呢，這節(jié)課我們就一起來了解古代的商業(yè)。”在本節(jié)課的授課中，教師運(yùn)用沖突性問題鏈調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生對(duì)古代商業(yè)的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂歷史教學(xué)的有效進(jìn)行。

沖突性問題鏈的設(shè)置需要教師充分地了解學(xué)生的已有學(xué)情，在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)置。此外，教師還需要尋找學(xué)生認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)反差內(nèi)容較大的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以給予學(xué)生更多思想上的沖擊，讓學(xué)生可以更加積極地對(duì)教師的問題進(jìn)行思考，發(fā)揮問題鏈的促學(xué)作用。

四、遞進(jìn)性問題鏈，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

遞進(jìn)性問題鏈?zhǔn)侵附處煱凑諏W(xué)生的理解能力，逐步加深難度與深度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的方式。利用遞進(jìn)性問題鏈有利于適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在問題的促進(jìn)下展開有針對(duì)性的思考，讓學(xué)生在問題的解決中收獲成長(zhǎng)。遞進(jìn)性問題鏈不僅可以在導(dǎo)入與總結(jié)時(shí)運(yùn)用，還可以在課堂教學(xué)中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而運(yùn)用。運(yùn)用問題鏈可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行高中歷史《明清君主專制的加強(qiáng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師便注重運(yùn)用遞進(jìn)性問題鏈，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握明清時(shí)期君主制度加強(qiáng)的具體表現(xiàn)，認(rèn)清明清時(shí)期政治制度對(duì)當(dāng)時(shí)的作用，教會(huì)學(xué)生將歷史制度還原到歷史背景下去評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)政治歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行本課難點(diǎn)設(shè)置內(nèi)閣這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便設(shè)計(jì)了遞進(jìn)性問題鏈：“什么是內(nèi)閣制，內(nèi)閣制與宰相制相比有什么區(qū)別，內(nèi)閣制的創(chuàng)設(shè)又有著什么作用呢？”在這個(gè)問題鏈中，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)閣制的定義入手，了解了內(nèi)閣的職能，并引導(dǎo)其將內(nèi)閣制與宰相制形成了對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)內(nèi)閣是君主專制制度加強(qiáng)這一事實(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中央制度演變的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的認(rèn)知是需要一定順序的，教師在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，便要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的驅(qū)使下由淺入深、不斷地深入探索，以提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，最大限度地讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中存在的問題，做到將課堂交還給學(xué)生。

五、追問性問題鏈，維持學(xué)生的思維活力

在以往的歷史教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師只是簡(jiǎn)單地圍繞歷史課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而不關(guān)注學(xué)生的答案，致使學(xué)生難以維持思維的活力，只能亦步亦趨地跟在教師的后面，被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。追問性的問題鏈能夠真正地彰顯學(xué)生的主體地位，讓教師基于學(xué)生回答的內(nèi)容，建立與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。對(duì)此，在歷史課上為學(xué)生提出問題后，教師也要聚焦學(xué)生的回答，繼續(xù)對(duì)學(xué)生展開追問，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感。

例如，在高中歷史《新中國(guó)初期的外交》這一課中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)《周恩來傳》中關(guān)于近代屈辱外交的內(nèi)容，以及相關(guān)史料，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“在新中國(guó)成立之初，我國(guó)面臨著怎樣的國(guó)際形勢(shì)呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。基于學(xué)生的答案，教師先給予肯定，再追問道：“在這樣的國(guó)際形勢(shì)下，我國(guó)采取了怎樣的外交政策呢？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累的知識(shí)，建立與教師之間的互動(dòng)。在學(xué)生簡(jiǎn)單地說出我國(guó)在成立之初的一些外交政策后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“非常好，看來大家對(duì)我國(guó)的外交政策已經(jīng)有所了解?！辈?duì)學(xué)生進(jìn)行追問：“那么這些外交政策是否發(fā)揮了有效作用呢？獲取了怎樣的外交成就呢？”以促進(jìn)學(xué)生在解答上述問題中，逐步了解新中國(guó)在成立初期的外交情況。

追問性問題鏈能充分彰顯學(xué)生的本位性，讓學(xué)生與教師處于平等位置。在提出一個(gè)問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，有效地推動(dòng)了問題鏈教學(xué)法與歷史課的融合，使學(xué)生沿著某一思路，保持探索歷史知識(shí)的熱情，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深度思考。

六、啟發(fā)性問題鏈，激活學(xué)生的思維

高中階段，學(xué)生積累的歷史知識(shí)仍舊有限，當(dāng)教師直接為學(xué)生呈現(xiàn)較難的歷史知識(shí)、歷史史料時(shí)，許多學(xué)生會(huì)形成抵觸、排斥的學(xué)習(xí)態(tài)度，消極地對(duì)待這些知識(shí)，究其根本是學(xué)生缺乏自主理解的能力，不知道從何處入手揭開歷史的奧秘。問題鏈如同一座橋梁，能幫助學(xué)生找到通向成功的道路，讓學(xué)生窺探歷史世界的魅力。對(duì)此，在歷史教學(xué)中，教師不妨圍繞某一歷史知識(shí)、歷史史料等，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維熱潮，使學(xué)生在逐步探究問題中，深入歷史的世界。

例如，在高中歷史《兩極世界的形成》這一課中，教師先用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)二戰(zhàn)期間蘇美英三巨頭的圖片，并投影英國(guó)首相丘吉爾在１９４３年德黑蘭會(huì)議上的發(fā)言。在驟然面對(duì)這些資料時(shí)，學(xué)生較為迷茫，不知道從何處入手理解這些史料。基于此，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)“照片中的三巨頭分別是誰(shuí)呢？”“從圖片上看，他們?nèi)咧g的關(guān)系如何呢？”“從丘吉爾的話語(yǔ)中能夠看到，戰(zhàn)后的世界主要由誰(shuí)主導(dǎo)呢？”等問題，為學(xué)生指引思考的方向。在學(xué)生對(duì)上述相對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行分析后，教師再順勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“冷戰(zhàn)”的史料，并設(shè)計(jì)“為什么會(huì)呈現(xiàn)出這樣的結(jié)果呢？你從哪些地方看出來的呢？”等問題，促使學(xué)生從歷史史實(shí)的表象出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)到德國(guó)、朝鮮半島分裂的原因、時(shí)間等，提升對(duì)歷史知識(shí)的理解效果。

教師圍繞歷史史實(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈，引發(fā)學(xué)生的思考，能幫助學(xué)生找到探索歷史史實(shí)的入口，促使學(xué)生不再迷茫和不知所措，而是主動(dòng)地跟上教師的步伐，沿著正確的思路，由外向內(nèi)地深入歷史課程的核心，把握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的規(guī)律。

總之，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重問題鏈的應(yīng)用，要利用學(xué)生的已有舊識(shí)、認(rèn)知沖突等條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)高中歷史高效教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）