朱婷婷

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。這句話(huà)告訴我們，幼兒園的學(xué)習(xí)要游戲化，注重家園協(xié)同育人，要綜合利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。本文探討了游戲化教學(xué)的意義、園內(nèi)游戲化教學(xué)的不足和家校協(xié)同游戲化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；家園協(xié)同；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0073-03

*本文為南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題一般立項(xiàng)《指向幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的體能游戲?qū)嵺`研究》（課題編號(hào)：GH2021255）的階段研究成果

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”這句話(huà)告訴我們，幼兒園的學(xué)習(xí)要游戲化，要注重家園共育，綜合利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。幼兒處于學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成階段，有著好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是幼兒接觸新事物、認(rèn)識(shí)新事物、了解新事物的重要渠道。教師要用游戲化的教學(xué)展開(kāi)積極的引導(dǎo)，從游戲化的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維，訓(xùn)練幼兒的自理能力。當(dāng)然，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園和家庭雙方的努力，幼兒園與家庭之間要搭建“家園共育”的游戲化教學(xué)模式，讓游戲化教學(xué)與家園協(xié)同共育，彰顯游戲在育人中的價(jià)值，助力幼兒的健康發(fā)展。因此，游戲化教學(xué)要以家園共育的理念為引領(lǐng)，構(gòu)建家園協(xié)同育人的機(jī)制。

一、家園協(xié)調(diào)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

游戲是幼兒主要的活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要載體。有效的游戲化教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒德、智、體等的發(fā)展。

（一）對(duì)幼兒健康的促進(jìn)作用

幼兒處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。游戲中有著跳、跑、爬等形式的活動(dòng)，有利于增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，協(xié)調(diào)他們的動(dòng)作；而繪畫(huà)、拼搭等形式的活動(dòng)，有利于幼兒肢體協(xié)調(diào)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（二）對(duì)幼兒情感的促進(jìn)作用

家園協(xié)同開(kāi)展游戲，既可以幫助幼兒正確面對(duì)壓力，也可以幫助他們減少情感創(chuàng)傷。幼兒在游戲中與同伴進(jìn)行良性互動(dòng)，可以逐漸了解他人、認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)w驗(yàn)不同的情感，發(fā)展綜合協(xié)調(diào)能力。

（三）對(duì)幼兒認(rèn)知的促進(jìn)作用

游戲化教學(xué)中蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)因素，有助于幼兒培養(yǎng)專(zhuān)注力、觀察力和判斷力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。在游戲的模仿與操作中，幼兒可以體會(huì)到空間的大小和方位的高低，認(rèn)識(shí)事物的形狀與顏色等。可以說(shuō)，游戲化教學(xué)給幼兒提供認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的途徑。

二、幼兒園內(nèi)游戲化教學(xué)的不足

在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中，游戲化教學(xué)占優(yōu)勢(shì)，但是我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)在幼兒園內(nèi)的不足。

（一）狹隘的游戲空間

幼兒園內(nèi)的游戲空間，既包括室內(nèi)，又包括室外。室內(nèi)和室外構(gòu)成了幼兒園游戲化教學(xué)的客觀環(huán)境，這些客觀環(huán)境應(yīng)支持游戲化教學(xué)、滿(mǎn)足游戲化教學(xué)的要求。游戲化教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓幼兒在游戲中提升認(rèn)知水平，發(fā)展自身能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒園存在“游戲空間不足”的困難。走進(jìn)這些幼兒園，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨地可見(jiàn)的積木等玩具，每個(gè)班的幼兒達(dá)到30-40人，室內(nèi)的游戲區(qū)和室外的活動(dòng)區(qū)“看起來(lái)豐富，用起來(lái)是擺設(shè)”，導(dǎo)致游戲的同伴合作行為減少……這些都制約了游戲化教學(xué)的順利開(kāi)展。為避免出現(xiàn)“游戲空間不足”的情況，幼兒教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整游戲化教學(xué)的方案，讓游戲化教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

（二）單一的游戲材料

目前大多幼兒園都存在游戲材料的“種類(lèi)單一”、“數(shù)量匱乏”、“利用不足”等問(wèn)題?！胺N類(lèi)單一”表現(xiàn)在游戲材料大多為桌面積塑材料、模擬材料居多，缺乏抽象材料；“數(shù)量匱乏”表現(xiàn)為數(shù)量較少；“利用不足”表現(xiàn)為有限的材料只能作為擺設(shè)，利用率低。

（三）低效的育人功能

通過(guò)觀察大量的游戲化幼兒課堂，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一，游戲成了教學(xué)工具——一種集體游戲時(shí)需要的手段，僅在課堂中留下游戲的影子；現(xiàn)象二，游戲成了自由活動(dòng)——教師讓幼兒隨意地玩玩具，缺乏指導(dǎo)，游戲成了無(wú)目的的活動(dòng)；現(xiàn)象三，游戲成了一門(mén)課程——教師主觀地定下游戲的框架、決定游戲的內(nèi)容、規(guī)定游戲的玩法、設(shè)定游戲的動(dòng)作，讓幼兒的行為以教師心中的模式為主導(dǎo)，忽視了幼兒的主體性。這三種現(xiàn)象，歸根結(jié)底是部分教師欠缺游戲設(shè)計(jì)、過(guò)程引導(dǎo)、資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)的組織，容易出現(xiàn)游戲的內(nèi)容與教育引導(dǎo)的方向“南轅北轍”，影響游戲育人功能的效果。

（四）有限的家園配合

在幼兒的教育中，除了幼兒園和教師的參與，還需要通過(guò)家園的協(xié)同育人，讓幼兒的發(fā)展事半功倍。但是在實(shí)際教學(xué)中，有一些家長(zhǎng)不認(rèn)同幼兒園游戲化教學(xué)的理念。他們認(rèn)為“幼兒到園里，不應(yīng)該僅僅是玩游戲”，忽視了教師在游戲中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致家園配合程度低下。家長(zhǎng)的配合度不高雖然不能影響幼兒園的整體教學(xué)，但是會(huì)阻礙教學(xué)的一致性和有效性，干擾幼兒的發(fā)展，影響教學(xué)的長(zhǎng)期性。因此，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，避免家園合作程度低下影響游戲化教學(xué)的效率。

三、家園協(xié)同游戲化教學(xué)的策略

（一）豐富游戲的資源，優(yōu)化園內(nèi)的環(huán)境

優(yōu)化環(huán)境，指的是優(yōu)化幼兒園內(nèi)的客觀環(huán)境。研究表明，幼兒的成長(zhǎng)與游戲的環(huán)境有著一定程度的因果關(guān)系，物質(zhì)環(huán)境制約著幼兒的游戲，物理環(huán)境與幼兒游戲有著依存關(guān)系，為游戲教育提供可能性。因此，優(yōu)化環(huán)境就是把教育意圖客體化，讓教育的目的和內(nèi)容變得具體化，融匯到客觀環(huán)境中。

1.開(kāi)發(fā)游戲的空間。建構(gòu)游戲?qū)臻g的要求較高，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，開(kāi)發(fā)游戲的空間。幼兒的游戲環(huán)境有兩種：客觀環(huán)境和主觀環(huán)境?？陀^環(huán)境指的是游戲的空間。一般來(lái)說(shuō)，小型的建構(gòu)游戲控制在室內(nèi)或桌面，中大型的建構(gòu)游戲則需要移到室外相對(duì)開(kāi)闊的空間。除了開(kāi)發(fā)游戲的空間，還要合理安排游戲的時(shí)間。合理的時(shí)間，可以讓幼兒充分地完成游戲，又不會(huì)因松散的時(shí)間而感覺(jué)無(wú)聊。建構(gòu)型的游戲需要投放建構(gòu)材料，需要考慮材料的大小、形狀、顏色、難易程度等因素，比如，小班需要顏色鮮艷、操作簡(jiǎn)單的材料，而中班和大班對(duì)建構(gòu)材料的要求更高，需要投放操作性更強(qiáng)的材料，以提升幼兒的建構(gòu)技能。總之，教師要拓寬游戲的空間，用多樣化的游戲化教學(xué)保證幼兒的參與熱情。

2.拓寬激勵(lì)的形式。除了拓寬游戲的空間，教師還要在激勵(lì)的形式上下功夫。激勵(lì)指的是通過(guò)物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。激勵(lì)有利于喚醒幼兒游戲的欲望，增強(qiáng)他們的游戲興趣，提高他們的成就感。因此，游戲化教學(xué)要跟激勵(lì)教育相融合。當(dāng)幼兒失敗時(shí)，用激勵(lì)緩解他們的消極心；當(dāng)幼兒成功時(shí)，用激勵(lì)保持他們的成就感。只有幼兒能夠客觀地面對(duì)不同的游戲結(jié)果，才能更好地發(fā)展他們的思維品質(zhì)。例如，性格內(nèi)向的幼兒，雖然能夠完成游戲，但無(wú)法大方地展示自己，可以設(shè)置“誰(shuí)的進(jìn)步最大”的評(píng)選；性格外向的幼兒，雖然能積極地參與游戲，但容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，可以設(shè)置“誰(shuí)的表現(xiàn)最優(yōu)”的評(píng)選。迎合不同性格幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，融入激勵(lì)教育，可以保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐富育人的功能——充實(shí)游戲的種類(lèi)

游戲化教學(xué)，要將教育和游戲兩種完全獨(dú)立的個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行融合，對(duì)教師提出更高的要求。教師要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，需要開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型的游戲，讓他們成為游戲的主人，給予他們與周?chē)h(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)。

1.益智游戲的開(kāi)發(fā)。益智游戲可以融入數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性和抽象性強(qiáng)的學(xué)科，將數(shù)學(xué)融入游戲，既可以激活幼兒的邏輯思維，又可以調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。此類(lèi)游戲育人功能表現(xiàn)為調(diào)動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)生活自理能力，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師開(kāi)發(fā)“游戲+生活元素+數(shù)學(xué)”的教學(xué)，以具有趣味性、生活性和指導(dǎo)性的益智游戲，彰顯游戲的育人功能，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象變得具象，從理性變得感性，促進(jìn)游戲化教學(xué)的效果。例如，在“搶啊搶?zhuān)瑩屢巫印钡挠螒蛑?，教師根?jù)參與的人數(shù)不斷地調(diào)整椅子的數(shù)量。在開(kāi)始游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)參與的人數(shù)，再數(shù)一數(shù)椅子的數(shù)量，比一比兩者的數(shù)量。幼兒很快比較出椅子的數(shù)量少于人數(shù)。接著，教師介紹游戲的規(guī)則：音樂(lè)響起，幼兒圍著椅子舞蹈；音樂(lè)停止，幼兒開(kāi)始搶椅子，每把椅子只能坐一個(gè)人；搶到椅子的幼兒可以參加下一輪游戲，最后的幼兒為勝利者。經(jīng)過(guò)幾輪游戲后，幼兒增強(qiáng)了對(duì)數(shù)量的理解，不由自主地建立起“椅子少、幼兒多”的概念，驅(qū)動(dòng)了他們對(duì)數(shù)量意識(shí)“大小或者數(shù)量”的建立，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的游戲育人功能。當(dāng)然，因?yàn)橛變旱乃季S處于萌芽階段，益智游戲的開(kāi)發(fā)要尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其目標(biāo)在于引導(dǎo)了解與建立認(rèn)知，而不在于必須掌握；在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步的印象，不在于加大數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，導(dǎo)致幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。

2.趣味游戲的開(kāi)發(fā)。游戲之所以受到幼兒的歡迎，是因?yàn)橛螒蜃詭の缎?。采用游戲化教學(xué)可以集中幼兒的注意力，用有趣的方式引導(dǎo)幼兒提高自理的能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此，在游戲化教學(xué)中教師要根據(jù)每節(jié)課的游戲目標(biāo)，開(kāi)發(fā)趣味性的游戲。趣味性的游戲，不是失去教育性，而是在趣味性和教育性之間找到平衡，既能調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣，又能讓他們積累知識(shí)。這種平衡，應(yīng)避免幼兒因“趣味性”過(guò)重或“教育性”過(guò)重而失衡，直至失去游戲的興趣。

3.實(shí)踐游戲的開(kāi)發(fā)。游戲化教學(xué)中教師還要開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)的游戲。實(shí)踐游戲既可以讓幼兒掌握操作的技能，又可以讓他們了解知識(shí)。當(dāng)然，實(shí)踐類(lèi)游戲不是脫離情境的操作，而是融合情境的實(shí)踐。因此，教師可以將繪本融入實(shí)踐游戲中，基于繪本確定實(shí)踐游戲的主題。在生動(dòng)的繪本情境中，可以深化幼兒的游戲體驗(yàn)，激發(fā)他們的游戲興趣。例如，教師可以借助繪本故事《消失的毛毛蟲(chóng)》，在圖文并茂中讓幼兒認(rèn)識(shí)毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)進(jìn)程，向幼兒傳遞“只有不斷地汲取力量（吸收營(yíng)養(yǎng)）才能茁壯地成長(zhǎng)”。教師可以在幼兒閱讀完繪本后，開(kāi)展實(shí)踐游戲——制作“丑陋的毛毛蟲(chóng)”和“美麗的小蝴蝶”。幼兒首先在教室內(nèi)尋找制作毛毛蟲(chóng)和蝴蝶的材料，他們會(huì)找到剪刀、廢紙箱、彩筆和膠帶等材料，再根據(jù)繪本中提到的“毛毛蟲(chóng)”和“小蝴蝶”的線(xiàn)索，嘗試制作它們的形狀，并根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)或自身想象描繪出眼睛、觸角、翅膀等。這個(gè)實(shí)踐游戲讓幼兒沉浸在繪本的情境中，同步獲取思維的發(fā)展和實(shí)踐的技能，彰顯游戲化教學(xué)的育人功能。

（三）更新育人的觀念——優(yōu)化家園的合力

當(dāng)然，家園協(xié)同的游戲化教學(xué)除了改善園內(nèi)的物理環(huán)境，還要開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的游戲，更要注重家園的合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與游戲，既可以營(yíng)造良好的游戲氛圍，又可以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)游戲的參與。家長(zhǎng)的加入，可以讓幼兒園的教育達(dá)到事半功倍的作用。當(dāng)幼兒園、教師與家庭三方形成協(xié)同育人的合力時(shí)，才能奠定幼兒園教育的基礎(chǔ)。幼兒園要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)的時(shí)間，將缺乏家教理念的家長(zhǎng)帶入幼兒園教育，自覺(jué)地學(xué)習(xí)正確的家教理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)尋找生活中的游戲資源，讓他們成為游戲資源的提供者。游戲的設(shè)計(jì)是游戲化教學(xué)的靈魂。一個(gè)好的游戲至少需要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：有需要傳授的知識(shí)，有需要達(dá)到的能力。游戲的設(shè)計(jì)要基于幼兒的實(shí)際認(rèn)知。與教師相比，家長(zhǎng)與幼兒的接觸時(shí)間更長(zhǎng)，有些方面比教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更真實(shí)。家長(zhǎng)的加入，可以讓游戲的設(shè)計(jì)更接近幼兒的興趣。例如，大多數(shù)幼兒都喜歡歌曲《孤勇者》，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，教師了解到這一情況后，可以將這首歌運(yùn)用到游戲化教學(xué)中。熟悉的旋律有利于游戲的暢想，滿(mǎn)足了幼兒的精神需要。

2.游戲課程的參與。游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒操作能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的提升。但是，在實(shí)際觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)在“代勞”幼兒的實(shí)踐：當(dāng)幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，因?yàn)閾?dān)心將顏料弄在衣服上，家長(zhǎng)直接幫幼兒畫(huà)出來(lái)；當(dāng)幼兒搭建時(shí)，因?yàn)榕滤麄儼盐詹缓闷胶?，家長(zhǎng)直接幫助他們搭建……種種“代勞”，容易影響幼兒能力的發(fā)展。因此，在游戲的實(shí)施中，家長(zhǎng)應(yīng)該以幼兒的思維加入游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索，并適時(shí)鼓勵(lì)，提升他們的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果游戲化教學(xué)形成家園協(xié)同育人的合力，在優(yōu)化客觀的環(huán)境、提升教學(xué)的理念、更新教育的觀念等方面下功夫，就能發(fā)揮游戲的育人功能，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，提高游戲化教學(xué)的教育效果，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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