章遠(yuǎn)航

【摘 要】 命題是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在追求命題科學(xué)、有效的基礎(chǔ)上，更要有創(chuàng)意。教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、學(xué)科融合等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升自身的教科研能力。

【關(guān)鍵詞】 命題 創(chuàng)設(shè)情境 圖文結(jié)合 學(xué)科融合

命題，是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。命制科學(xué)而有效的試題，是教師教科研能力的體現(xiàn)。語文課標(biāo)在“課程理念”部分明確表述道：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲?！毙聲r(shí)代對(duì)于教師的命題提出了更高的要求，那就是在科學(xué)、有效的基礎(chǔ)上，更要追求有創(chuàng)意的表達(dá)。富有創(chuàng)意的命題表達(dá)能從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)而非識(shí)記知識(shí)的能力。命題中常見的創(chuàng)意表達(dá)方式有以下三種。

一、創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與周圍環(huán)境的交互之中逐步建構(gòu)、不斷豐富并提高發(fā)展。新一輪的課程改革堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，所以也格外重視發(fā)揮情境在教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的作用。因此，命題表達(dá)也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以運(yùn)用知識(shí)的方式來答題，從而使答題的行為產(chǎn)生意義。

如2013年南京市中考卷的第7題——

參加“南京小導(dǎo)游”活動(dòng)，你搜集了以下材料，做了幾件事。

材料一：南京34路“博愛線”是一條獨(dú)具特色的公交觀光線。它從中山碼頭出發(fā)，沿著“中山大道”行駛，直到中山陵。乘客可以觀賞沿途的民國(guó)建筑和車廂內(nèi)的民國(guó)老照片，領(lǐng)略濃郁的民國(guó)風(fēng)情。34路公交車采用以天然氣做動(dòng)力的節(jié)能環(huán)保車型，還覆蓋免費(fèi)的4G網(wǎng)絡(luò)?！安劬€”將民國(guó)風(fēng)情與現(xiàn)代生活相結(jié)合，充分彰顯了南京的城市精神。

材料二：年初，南京2路公交車采用普通話和南京話雙語報(bào)站，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。

材料三：南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車”線路圖表。

六月的一個(gè)周六中午，外地游客思齊來到南京，住在中山碼頭附近，計(jì)劃第二天晚上離開。她想在這段時(shí)間里游覽南京城，并走進(jìn)鄉(xiāng)村觀賞自然風(fēng)光。請(qǐng)你利用以上三則材料，為她合理安排行程，并簡(jiǎn)要說明。（4分）

這道題主要考查學(xué)生篩選、提取與整合信息的能力，以及清晰、得體的語言表達(dá)能力。巧妙之處在于：首先，題目設(shè)置了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來檢驗(yàn)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。其次，這道題的語料反映了南京的文化特色，讀題、解題的過程，可以使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情，在價(jià)值導(dǎo)向上體現(xiàn)了文明、和諧、友善的時(shí)代精神，可謂立意高遠(yuǎn)，創(chuàng)意精彩，情意悠長(zhǎng)。

又如2023年南京市棲霞區(qū)一模卷的第17題：

正值春游之時(shí)，學(xué)校安排初一、初二學(xué)生春游，卻沒安排初三學(xué)生春游。為此，你給校長(zhǎng)信箱留言，表達(dá)初三學(xué)生想正常春游的愿望和理由，120字左右，署名用“一位初三學(xué)子”。（內(nèi)容6分，表達(dá)3分，共9分）

這道題最大的亮點(diǎn)在于設(shè)置了一個(gè)非常真實(shí)的情境——對(duì)于考生來說，類似的事情是他們?cè)诔跞龝r(shí)很可能會(huì)遇到的，所以很容易引發(fā)他們情感上的共鳴，激發(fā)他們旺盛的表達(dá)欲。同時(shí)，題干的第一句話，既起到交代背景、創(chuàng)設(shè)情境的作用，又暗中啟發(fā)學(xué)生從公平、管理等角度來表達(dá)觀點(diǎn)。由此可見，這個(gè)真實(shí)而恰到好處的情境，同時(shí)起到了考查學(xué)生審題能力、撰寫議論文的能力，以及根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合調(diào)整說話方式的能力，可謂一舉多得。

二、圖文結(jié)合

在語文課上，教師經(jīng)常根據(jù)文本內(nèi)容，采用圖中夾文或文中夾圖的方法，形象生動(dòng)地勾勒出事物間的內(nèi)在聯(lián)系——設(shè)計(jì)圖形化的板書。在命題中，我們可以借鑒這種手段，它不僅使題干的表述更為形象、生動(dòng)，而且還比較直觀地反映出題目的考查點(diǎn)，更將文本內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致。

如2023年南京市玄武區(qū)一模卷的第10題——

小文為了解屈原的形象，梳理了文章內(nèi)容，請(qǐng)你幫他完善。（4分）

首先，從左右兩圓相同的面積以及各自的標(biāo)題不難看出，兩個(gè)圓分別象征著文本中屈原形象的兩個(gè)主要方面——愛國(guó)者與詩人。其次，兩圓內(nèi)部分別列舉了能體現(xiàn)屈原相應(yīng)身份的文本內(nèi)容，且句首標(biāo)序號(hào)。這便是向?qū)W生明確傳達(dá)信號(hào)：對(duì)照標(biāo)題，在文中依次尋找并寫出其他能體現(xiàn)屈原身份的內(nèi)容。最后，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩種身份不是彼此孤立的，是有交集的。在交集中，命題人用同音而不同義的兩個(gè)詞，揭示出屈原形象的深刻之處——失意的人生與詩意的生命，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。這組圖文搭配，清晰地將文本的脈絡(luò)呈現(xiàn)在考生眼前，給學(xué)生的答題和深入理解文本搭建了橋梁。從設(shè)計(jì)上看，圖形簡(jiǎn)單，文字精確，舉重若輕，頗有巧思。

又如2023年南京市秦淮區(qū)二模卷的第17題——

小梅同學(xué)在閱讀名著時(shí)，用一個(gè)字來勾連不同作品，經(jīng)過梳理與探究，有所發(fā)現(xiàn)。以下是她整理的筆記：

發(fā)現(xiàn)：小說中人物各不相同的“鬧”，均源自對(duì)現(xiàn)狀的不滿。

你覺得這個(gè)方法很好，也從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的 12 部名著中選擇了3部進(jìn)行梳理與探究。（8分）

發(fā)現(xiàn)：（8）

這道題同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)于多部名著情節(jié)的記憶、對(duì)人物形象和作品內(nèi)涵的理解，需要學(xué)生先快速篩選多部名著的情節(jié)，然后迅速提煉出其中的相似之處，對(duì)初三學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，命題者通過設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建向上答題的臺(tái)階，讓學(xué)生看到成功的希望，使得他們能夠“跳一跳，摘桃子”。試分析本題的邏輯如下：

因?yàn)槎鄶?shù)人的閱讀習(xí)慣是從左往右讀，所以命題者先在左邊設(shè)置三個(gè)方框，并標(biāo)上序號(hào)，意在提醒學(xué)生，第一步先要選定三部用來答題的名著。接著，箭頭向右引入一個(gè)圓，意在引導(dǎo)學(xué)生在選定名著后迅速提煉出它們?cè)谀撤矫娴南嗨浦帲⒂靡粋€(gè)字概括。最后，在右邊設(shè)置三個(gè)更大的方框，提示學(xué)生重點(diǎn)敘述與圓里面的字匹配的情節(jié)，并分析人物形象。

圖文示例，給學(xué)生搭建了答題的支架；箭頭、序號(hào)和圖形的相對(duì)關(guān)系，共同構(gòu)建出思考的流程；左中右三部分，難度上逐漸遞增，給不同層次的學(xué)生提供了發(fā)揮的空間。這一切使這道題圓滿地完成了創(chuàng)意考查名著閱讀的任務(wù)。

三、學(xué)科融合

語文課標(biāo)明確將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”認(rèn)定為較高層次的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，在此過程中“提高語言文字運(yùn)用能力”?；诖?，教師在命題時(shí)可以拓寬視野，引入其他學(xué)科的資源，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意、能體現(xiàn)學(xué)科融合精神而又立足于檢測(cè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的試題。

如2021年南京市秦淮區(qū)八下期中卷的第19題——

閱讀下面的對(duì)話和材料，并按要求寫作。（30分）

小秦：昨天（3月16日）看《新聞聯(lián)播》，外交部發(fā)言人針對(duì)韓國(guó)氣象廳稱源自中國(guó)的沙塵造成韓國(guó)空氣質(zhì)量下降一事表示，此次沙塵天氣源自中國(guó)境外，中國(guó)只是“途經(jīng)站”。

小淮：韓國(guó)氣象廳真是說錯(cuò)了。我們可以仿照《阿西莫夫短文兩篇》的寫法，以《沙塵之源》為題寫一篇事理說明文，把這個(gè)事情說清楚。

小秦：文章要不少于600字，文中不能出現(xiàn)我們真實(shí)的姓名和學(xué)校呀。

小淮：我收集了一些資料，也許能用得上。

標(biāo)“·”處為“三北”防護(hù)林體系，指在中國(guó)三北地區(qū)（西北、華北和東北）建設(shè)的大型人工林業(yè)生態(tài)工程。三北工程累計(jì)完成造林保存面積3014萬公頃。

這道題不同于以往的材料作文題，它以時(shí)事為背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，通過人物對(duì)話、圖片和知識(shí)窗給出了寫作素材、寫作要求。更有趣的是，這道題涉及語文和地理兩個(gè)學(xué)科：考生需要先調(diào)用地理知識(shí)讀懂圖片，做出此次沙塵暴的源頭在蒙古國(guó)而非中國(guó)的判斷，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用說明文的知識(shí)，如說明方法、說明順序等，完成作文。

又如2022年南京市秦淮區(qū)二模卷的第17題——

請(qǐng)用生動(dòng)的語言描述舞蹈動(dòng)作“青綠腰”，再結(jié)合下圖解釋其平衡原理。

要求：不少于150字。（14分，含書寫5分、表達(dá)4分）

上圖為舞蹈詩劇《只此青綠》中的舞蹈動(dòng)作“青綠腰”，舞者身穿青綠色長(zhǎng)裙，梳山峰型發(fā)髻。

命題者抓住了熱點(diǎn)事件，以一個(gè)舞蹈動(dòng)作為載體，同時(shí)考查了學(xué)生物理中的力學(xué)知識(shí)和語文中的寫作能力。當(dāng)然，我們仔細(xì)分析題干會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題的回答包含了三個(gè)步驟：首先是描述舞蹈動(dòng)作，這主要考查學(xué)生是否具有仔細(xì)觀察圖片，把握對(duì)象的特征進(jìn)而生動(dòng)描寫的能力；其次是根據(jù)圖上的符號(hào)提示，從物理學(xué)上解釋這個(gè)動(dòng)作的原理，這一步主要考查學(xué)生對(duì)力學(xué)基本概念的把握。但需要注意的是，學(xué)生必須同時(shí)結(jié)合舞蹈動(dòng)作去解釋原理，而非抽象地介紹物理概念。由此可見，解釋原理只是手段，最終目的還是借此去檢查學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)科融合類型的創(chuàng)意試題時(shí)切忌本末倒置，把語文試題出成其他學(xué)科的試題?！?/p>

[本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力：義務(wù)教育階段語文學(xué)科育人新探索”階段性成果，課題編號(hào)：2022JSQZ0312；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“創(chuàng)意表達(dá)：初中語文讀寫融通教學(xué)的實(shí)證研究”階段性成果，課題編號(hào)：B/2022/03/29]

（作者單位：江蘇省南京市第三中學(xué)）