袁菲

【摘 要】 以核心素養(yǎng)為指向的語文教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。以“習(xí)用”為路徑，通過課文的例子、具體的開放性問題，經(jīng)過聽說讀寫的探究實(shí)踐，學(xué)生可以獲得深層次的、可遷移的關(guān)鍵能力，并正確運(yùn)用到文本情境或者生活情境中，解決真實(shí)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】 “習(xí)用”語文 教學(xué)情境 問題探究 情境遷移

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的中心議題。以核心素養(yǎng)為指向的語文教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。我們嘗試以“習(xí)用”為路徑，通過舉例子和具體的開放性問題，在聽說讀寫的實(shí)踐探究中，培養(yǎng)學(xué)生深層次的、可遷移的理解能力?！坝谩敝高\(yùn)用，包含評(píng)價(jià)，這里區(qū)別于練習(xí)，指學(xué)習(xí)結(jié)束后，確定學(xué)生具備了可遷移的理解能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）中提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步?！睂?duì)照語文課標(biāo)，“習(xí)用”語文的課堂通過真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境和具體的開放性問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，通過知識(shí)、技能跨越時(shí)間和相似情境的概念性理解遷移得到準(zhǔn)確反映。

一、演繹式課堂教學(xué)情境

語文課標(biāo)中“情境”一詞共出現(xiàn)40多次，與“情境”連綴的相關(guān)短語有：真實(shí)的語言運(yùn)用情境、學(xué)習(xí)情境、具體交際情境、日常生活情境、閱讀情境等。情境是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件，其價(jià)值在于學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了通過語言運(yùn)用解決問題，就能夠?qū)⒈敬蔚膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并進(jìn)行橫向比較。適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)面向復(fù)雜環(huán)境的新時(shí)代學(xué)習(xí)者。

將“習(xí)用”語文的教學(xué)情境設(shè)計(jì)為演繹式，廣義來說，是教師在教學(xué)開始的時(shí)候就告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過接下來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)轉(zhuǎn)到具體實(shí)例上；狹義來說，是在課時(shí)開啟部分，教師采用清晰并且具有啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生思考。

比如，四年級(jí)下冊第七單元《黃繼光》一課，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境為“三讀故事”。之所以選擇以讀為主、以讀貫穿的情境，是因?yàn)閺恼Z文課標(biāo)的視角來看，課文是以革命文化為主題的作品，反映了無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命精神，有著獨(dú)特的育人價(jià)值。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中理解內(nèi)容，貼近人物，感受人物品質(zhì)和革命精神。從課后習(xí)題視角看編者意圖，這一課在課后練習(xí)題中提出“有感情地朗讀課文”的要求，說明了通過朗讀感悟英雄精神的重要性。課文對(duì)人物語言、動(dòng)作等描寫細(xì)膩，對(duì)激烈的戰(zhàn)斗場面渲染得法。學(xué)生通過朗讀將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詞語含義和人物精神，在“再讀—再體會(huì)—再讀”中，深化對(duì)作品的理解和感受。

教師在課堂伊始就進(jìn)行啟發(fā)式的描述：“今天我們將通過朗讀來認(rèn)識(shí)黃繼光，第一次讀，同學(xué)們將與黃繼光相遇，走進(jìn)1952年10月的上甘嶺戰(zhàn)役?！睂W(xué)生初讀文章，了解戰(zhàn)爭背景，讀準(zhǔn)讀通課文，通過抓住文中的關(guān)鍵詞簡要復(fù)述課文，把握文章主要內(nèi)容。在簡要復(fù)述時(shí)，學(xué)生沒能把握黃繼光具體的語言、動(dòng)作描寫，對(duì)人物形象沒有深入感受。再讀課文，了解黃繼光從戰(zhàn)士到英雄的歷程。第4～6自然段中主動(dòng)領(lǐng)命的戰(zhàn)士黃繼光憤怒注視，“他看到了什么？說了什么？沒說出的又是什么？”教師以問引讀，以問促讀。課文刻畫了一群為祖國和人民戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，第7～11自然段以特寫的方式描述了一位奮不顧身的英雄。通過重點(diǎn)朗讀人物的動(dòng)作，學(xué)生仿佛置身戰(zhàn)場，目睹了黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的經(jīng)過，情感隨著朗讀得到升華。三讀英雄的內(nèi)心話。戰(zhàn)場上的英雄沒有說話，但在一次次的動(dòng)作背后，學(xué)生讀出他的內(nèi)心話，人物的英雄形象和崇高品質(zhì)通過課文的朗讀和內(nèi)容補(bǔ)白得以明晰，影響塑造著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

演繹式的課堂教學(xué)情境是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，描述學(xué)生需要知道的、理解的和能做的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深入的、有焦點(diǎn)的“教”和“學(xué)”。

二、開放式問題驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)課堂常常是教師在授課，告訴學(xué)生如何思考，幫助他們解決問題，這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的是簡單的思考，比如有猜測和假設(shè)。依據(jù)語文課標(biāo)對(duì)“思維能力”的闡述，“習(xí)用”語文采用不同層次的提問和引導(dǎo)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)精選研究內(nèi)容，減少信息量，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來建構(gòu)自己的想法。

“習(xí)用”語文的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為開放式探究的問題所驅(qū)動(dòng)，在這樣的環(huán)境中探索，學(xué)生可以回憶已學(xué)的知識(shí)，辨別相關(guān)信息，做出超前思考，預(yù)測結(jié)果并最終掌握知識(shí)。

以五年級(jí)下冊第六單元《田忌賽馬》一課為例，設(shè)計(jì)探究問題如下：

一講故事，借用關(guān)鍵詞語或圖示講故事，學(xué)生組織想法并表達(dá)，把握主要內(nèi)容，使得隱含的思維活動(dòng)可視化、結(jié)構(gòu)化，形成圖式或結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才可能被遷移應(yīng)用。通過圖式，學(xué)生了解他人的思維過程，進(jìn)而提升自己的思維能力，教師要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)思考。

二講故事，學(xué)生在深層次思考后提出疑惑。孫臏胸有成竹的原因：（1）看了幾場比賽后有所發(fā)現(xiàn)；（2）每一場比賽的馬腳力差不多，而且都能分成上、中、下三等，但是三個(gè)層次間馬腳力相差很多；（3）田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”說明比賽勝負(fù)全在馬；（4）因?yàn)橄脍A，派出最好的馬。

田忌的表現(xiàn)：（1）孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴他，說了什么內(nèi)容；（2）輸了第一場但不動(dòng)聲色，贏一場微微一笑，又贏一場，滿意地笑了。朗讀人物對(duì)話，探討解答疑惑之處的文本依據(jù)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，用文本來教學(xué)生。

三講故事，補(bǔ)充《圍魏救趙》的故事，和同學(xué)們交流孫臏的計(jì)謀，完成課后習(xí)題選做部分。學(xué)生對(duì)這樣的故事很感興趣，交流戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將魏國和趙國類比成課文中的中等馬，解困的方式就是讓魏國疲于應(yīng)戰(zhàn)，被拖成下等馬，從而使計(jì)謀可成。有了課文作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再一次了解人物的思維過程，進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)開放式探究的問題進(jìn)行教學(xué)，需要考慮哪些能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，包含認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

三、反思式概括遷移

語文課標(biāo)中的“課程實(shí)施”部分指出：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間”。

“習(xí)用”語文讓學(xué)生透過文本學(xué)會(huì)思考，有助于學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把握文本內(nèi)涵，讓他們在實(shí)踐和情境中遷移運(yùn)用知識(shí)，拓展世界觀，為終身學(xué)習(xí)提供支持。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊第六單元《自相矛盾》后，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，結(jié)合多種情境，提出解決“自相矛盾”的辦法。

出示情境任務(wù)：小紅和小明是同桌，最近經(jīng)常鬧矛盾，說話做事針鋒相對(duì)，請你做班主任的智囊，幫忙出主意解決他們倆的矛盾。

相關(guān)課文的學(xué)習(xí)包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例，對(duì)課文的反思式總結(jié)再遷移又包含一系列相互聯(lián)系的、真實(shí)的、有變化的語言運(yùn)用情境，以及在這組情境中開展的具體可控的語言實(shí)踐活動(dòng)。簡而言之，就是“發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟—模仿—類推—?jiǎng)?chuàng)造”。這樣的學(xué)習(xí)為學(xué)生拓寬了理解的思路，防止學(xué)生僅僅停留在當(dāng)下的想法和態(tài)度上，“用”的過程將過去的理解和復(fù)雜的問題結(jié)合起來，加深了學(xué)生理解的深度。

“教”與“學(xué)”像經(jīng)線和緯線，交織在一起形成織錦?！傲?xí)用”語文像一架織機(jī)，探索讓每個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者之道?！?/p>

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大單元教學(xué)的‘習(xí)用課堂教學(xué)策略案例研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：L/2022/035]

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心）