袁媛

【摘 要】 詞語是語言運用的基本單元，在語言文字學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用?；谒哪昙壪聝浴霸~語積累與梳理”復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可通過規(guī)劃“分類積累”、聚焦“準確辨析”、落實“積極運用”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，延展學(xué)習(xí)路徑，進而實現(xiàn)詞語的積累與運用。

【關(guān)鍵詞】 詞語教學(xué) 分類積累 準確辨析 積極運用

“語言文字積累和梳理”作為六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中唯一的一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是“語言運用”這一核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體體現(xiàn)。詞語作為語言運用的基本單元，在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

作為教師，應(yīng)從“詞語積累與梳理”的基礎(chǔ)屬性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽說讀寫等語文實踐活動，積累語言材料，經(jīng)歷觀察、分析、整理等過程，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點，形成新的語言經(jīng)驗和良好語感。

基于此思考，教學(xué)四年級下冊“詞語積累與梳理”時，筆者將其置于知識分類視野、語文教材內(nèi)容、復(fù)習(xí)課程體系之中，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，延展學(xué)習(xí)路徑，借助詞語板塊的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生梳理整合基礎(chǔ)知識和能力要點，掌握詞語復(fù)習(xí)方法，使得整個復(fù)習(xí)過程更加契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。

一、著力激發(fā)興趣，規(guī)劃“分類積累”

興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地對積累的詞語進行分類整理，形成豐富鮮活、結(jié)構(gòu)化的語言積累，有效規(guī)避復(fù)習(xí)內(nèi)容的模式化，告別枯燥感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)習(xí)需求。詞語是語言的“建筑材料”，沒有豐富的詞語積累，就會言而無物。詞語積累的重要性不言而喻，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點，在詞語板塊的復(fù)習(xí)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境表演。

男生：我來幫你改改吧！這么改——“五一”小長假來臨，我們?nèi)乙黄鹑チ诵浜?，那里的湖水是碧綠的，小草是嫩綠的，樹木是翠綠的，到處是綠色，好像綠色的墨水瓶倒翻了，充滿了生機。

女生：這些詞句，怎么聽著這么耳熟呢？原來是艾青的《綠》??！你把寫“綠”的好詞好句都記住啦？

男生：我有一個專門積累詞語的小本子，每天都會整理一些我覺得好的詞語，把它們記錄在上面。不止有“綠”呢，還有“紅”“黃”，這些還只是寫顏色的詞。

女生：你還整理了什么呢？

男生：這些是寫江河湖海的，這些則是寫海上日出的，這些是寫森林的。不僅如此，還有寫節(jié)日的呢！這樣積累最大的好處是，在寫作文的時候，我只要一翻開本子，就能對應(yīng)地找到一類好詞，然后有選擇地運用到作文中去。

女生：這個方法真好，我也來分類整理整理詞語。

這樣把詞語做適當?shù)姆诸愂崂恚茉谛枰磉_時更方便地去調(diào)用，使文章讀起來更生動，做到用“真實的生活情境把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者之間的互動”。[1]隨后，教師請學(xué)生敘述這個男生是怎么做的，引導(dǎo)學(xué)生對詞語分類積累有個直觀感受，為下一步學(xué)習(xí)初步梳理做準備。

2. 初步梳理，完成課堂共學(xué)?！笆崂怼笔钦Z文課標中出現(xiàn)的新概念，是“學(xué)生通過語言文字的梳理，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識和積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，將言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法和策略，經(jīng)歷回顧、辨析、整理和歸類，由散到整、從點到類、由孤立到聯(lián)系的過程”。[2]

學(xué)習(xí)初步梳理，首先要明確積累的詞語從哪里來。上述情境表演中形容綠色的詞語出自教材中的課文《綠》。除此之外，詞語還可以從課外閱讀中來，“快樂讀書吧”里推薦的好書也是好詞寶庫。

事實上，“語文園地”中的“詞句段運用”“日積月累”等內(nèi)容，也是作為積累材料進行編排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地積累經(jīng)典語言材料和語言經(jīng)驗，幫助學(xué)生自主積累，自如運用語言文字，感受文化內(nèi)涵。如四年級下冊有描寫鄉(xiāng)村和城市生活的詞語，還有時代新詞、三字詞……教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生整理課本后面的詞語表，完成共學(xué)任務(wù)。

全班交流時，學(xué)生從多角度、多主題進行詞語梳理：

寫時間的——晌午、末期……

寫地方的——屋檐、隧道、河灘、飯館……

寫動作的——率領(lǐng)、踏步、沖刷、拂拭……

寫心理的——局促、警戒、防備、慌忙……

寫外形的——笨重、華麗、毛茸茸……

寫感受的——熱辣辣、朦朧、甜蜜、和諧……

3.主動篩選，夯實點滴日常。當然，并非所有的詞語積累都是有效的，如不少學(xué)生以“動物名稱”來歸類梳理，這一類詞只能呈現(xiàn)動物種類，對于具體描寫動物的動作、外形等作用不大。此時，教師可以挑選兩組詞比較，一組形容詞，如高傲、淘氣、霸氣、瀟灑、盡職、勇猛、忠厚、一絲不茍；一組名詞，如貓頭鷹、蝙蝠、恐龍、鴿子。請學(xué)生思考，積累哪一組更合適，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，為了運用而積累才是有效的，在積累時要認真篩選，想想哪些詞是平時能用得上的。

“詞語積累與梳理”重視積累基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)化梳理。在四年級下學(xué)期，梳理的任務(wù)量進一步加大，積累范圍更加廣泛，分類整理積累詞語的任務(wù)進一步增多，如關(guān)注有新鮮感的詞語、了解成語典故等，對學(xué)生日常主動積累、主動篩選提出了更高的要求。

二、建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聚焦“準確辨析”

從學(xué)習(xí)中感受語言規(guī)律，形成敏銳的語感，提升語言文字的運用能力，需要建立在能準確理解詞義，區(qū)分相近詞語的基礎(chǔ)上。

1.結(jié)合語境，區(qū)分細微差別。“從準確到精妙，從意義到情味”，這是遣詞造句需遵循的原則。學(xué)生結(jié)合語境，通過自主比對、發(fā)現(xiàn)，判斷哪個詞能更好地表現(xiàn)所寫對象的特點，更精確生動地表情達意，更貼切地營造所需意境，由此獲得個性化的體驗，才有可能建構(gòu)自己的言語經(jīng)驗。例如，三字詞語“哈巴狗”和“應(yīng)聲蟲”在詞義上就特別容易混淆。從字面上進行理解，“哈巴狗”是形容沒有骨氣、奉承拍馬的人，而“應(yīng)聲蟲”是形容人云亦云、毫無主見的人。教師可給出具體情境，來進一步區(qū)分：面對事情，我們應(yīng)該有自己的見解，不要做應(yīng)聲蟲；自己動手，豐衣足食，不要像哈巴狗一樣向別人乞討。

2.關(guān)聯(lián)生活，學(xué)習(xí)舉一反三?！霸~語積累與梳理”強調(diào)“以生活為基礎(chǔ)”，在真實的生活運用情境中積累與周圍一切相關(guān)的常用詞語以及經(jīng)典語言材料。例如，教學(xué)“領(lǐng)頭羊”與“千里馬”時，針對兩個詞語意思接近的特點，教師可關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生說說“看到這兩個詞，你想到身邊的誰”，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中完成社會觀察、分享交流等學(xué)習(xí)任務(wù)。交流中，學(xué)生清楚地認識到，“千里馬”是指有才華的人，側(cè)重于才能，而“領(lǐng)頭羊”則是帶領(lǐng)大家前進的人，側(cè)重于帶領(lǐng)。教師接著拋出問題：“那我們班有沒有既是千里馬，又是領(lǐng)頭羊的同學(xué)呢？”將學(xué)生的思維引向更深處，進一步理解兩個詞并非對立。這樣，生動有趣地開展詞語的積累與梳理，可以培養(yǎng)學(xué)生思辨與交流的能力，全面提升核心素養(yǎng)。

3.完善筆記，提升學(xué)習(xí)效率。做生活的有心人，就要多讀多記，盡可能地充實自己的詞語庫，從課內(nèi)走向課外：一是對課上內(nèi)容的遷移運用；二是與日常讀寫相融合、滲透，搜集、誦讀、積累課內(nèi)外生活、學(xué)習(xí)、閱讀中出現(xiàn)的成語等，主動理解、感受經(jīng)典語言材料的文化內(nèi)涵。

例如，詞語板塊的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以請學(xué)生在課后再確定一些主題，在書后的詞語表或是課外閱讀中去尋找詞語，進一步來完善復(fù)習(xí)內(nèi)容。

三、延展學(xué)習(xí)路徑，落實“積極運用”

要落實學(xué)生對于語言材料的積極運用，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠形成結(jié)構(gòu)化的知識，在課上學(xué)習(xí)、掌握詞語復(fù)習(xí)方法之后，應(yīng)不斷延展學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主積累與梳理。

1.活學(xué)活用，增強內(nèi)部動機?！啊e極是一種對有利于開展語文學(xué)習(xí)的情境條件和學(xué)習(xí)目的指向等因素的綜合考量，是將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程整合起來，以促進學(xué)習(xí)目的達到——即語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的可能性……”[3]

“詞語積累與梳理”需特別關(guān)注、記錄有新鮮感的詞語，發(fā)現(xiàn)、感受同義詞和反義詞等詞語的作用，感受詞語的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地加以運用，并能隨時展示、運用平時的積累，進一步增強文化自信。

例如，教師安排了課后作業(yè)“新詞新語，活學(xué)活用”，請學(xué)生從積累的詞語中選一組容易混淆的詞，給出情境讓其他同學(xué)選擇，看對方是否能準確運用。在積極的語言實踐過程中，真正發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，“自主積累”“主動篩選”“嘗試運用”，使學(xué)生自覺感受到積累與梳理的意義和價值，養(yǎng)成持續(xù)一生的好習(xí)慣。

2.自主檢驗，給予評價反饋。實現(xiàn)語文課堂的提質(zhì)增效，需要用恰當?shù)脑u價來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂中，教師注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。

對于“詞語積累與梳理”來說，能否形成自己的詞語庫，學(xué)會分類積累、準確辨析、積極運用，是評估學(xué)生課堂復(fù)習(xí)是否高效的幾大標準。例如，教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計了相關(guān)標準：我又學(xué)會了一種新的復(fù)習(xí)方法，如分類積累、辨析運用；我能夠?qū)W習(xí)別人的長處，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式；我能保持積極參與的態(tài)度，樂于和同學(xué)分享，與小組共學(xué)共進……以此引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，對照相關(guān)評價標準給予自己適切的評價，并相互交流課堂所得?！?h3>參考文獻：

[1] 陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的五個關(guān)鍵詞[J].語文建設(shè)，2022（11）：13-15.

[2] 劉春，陶亞男.“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特征與創(chuàng)新價值[J].小學(xué)語文教師，2023（03）：23-26.

[3] 鄭桂華. 理解“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“積極的語言實踐活動”[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（02）：3-9+2.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)鐵北新城分校）