陳怡

[摘 要]低年級的詞語教學要遵循學生的認知規(guī)律，靈活運用適切的方法。教師可從著字析義、借助形象、結合文本、聯(lián)系生活、比較揣摩幾個方面入手，指導學生理解詞語。

[關鍵詞]低年級 詞語教學 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-055

語文學習中，準確把握詞語的意思，可以更好地理解文本內(nèi)容，提高語言表達能力。低年級學生語言積累少，知識經(jīng)驗不足，如何對他們開展有效的詞語教學呢？

一、著字析義

詞可分為單純詞和合成詞。著字析義即把有些合成詞拆開，給每個字組詞，弄清楚每個字的意思，再把這些字的意思合起來，這樣就可以確定整個詞語的意思。如《美麗的丹頂鶴》一課中，對于“引吭高歌”一詞，可以這樣理解，“引”是拉伸，“吭”是喉嚨，“高”是高聲，“歌”是歌唱，合起來整個詞語的意思就是拉伸嗓子，高聲歌唱。著字析義是理解詞語的基本方法，教師要有意識地引導學生學會運用這種方法。

二、借助形象

低年級學生以形象思維為主。運用多種手段把詞語所表達的意思化為生動可感的形象呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生去感悟，不僅可以激發(fā)他們濃厚的學習興趣，更有利于他們輕松而準確地理解詞語。

（一）觀察圖畫

利用圖畫將抽象的語言轉化為直觀的形象，符合低年級學生的思維特點，能促進他們對詞語的準確理解。如《問銀河》一文中，對于“在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎”中的“斜拉橋”，如果僅僅告訴學生，“斜拉橋”是將主梁用許多拉索直接拉在橋塔上的一種橋梁，那么學生的理解還是抽象的。在教學中，教師可以展示“斜拉橋”的圖片，從而加深學生對“斜拉橋”的直觀感受，使學生易于領會、掌握詞語的含義。

（二）模仿表演

采取有趣又有效的表演形式，可以使學生獲得親身體驗，讓詞語以其獨特的意象進入學生的腦海中，從而幫助學生體悟文本的思想內(nèi)涵。如《狐假虎威》一文中，對于 “搖頭擺尾”這個詞語，可以讓學生采用合作表演的方式來體會這個詞語的意思是搖頭晃腦、輕浮得意的樣子。在文中指的是狐貍為了讓老虎相信自己的話，故意裝出一副了不起的樣子。這種方式比單純的借助工具書或者語言解釋要更為形象有趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中心領神會詞語的含義。

（三）直觀演示

直觀演示可以將抽象的詞語化為生動的形象，使學生直觀而便捷地掌握詞語含義。例如，教學蘇教版二年級上冊《識字8》中的“飽滿”一詞時，教師可以通過直觀演示讓學生準確生動地理解詞語的意思。首先，教師出示實物“豆莢”，讓學生通過摸來體驗豆莢胖胖的、鼓鼓的感覺，從而知道飽滿的第一層含義是“豐滿”。接著，教師可以將胸膛一挺，提問學生：“老師現(xiàn)在精神怎樣？”從而讓學生明白“飽滿”還可以形容人精神充足。這樣的直觀演示讓學生學得輕松快樂，學得扎實高效。

三、結合文本

對于有些詞語，文中的相關語句已提示或者解釋了其含義。對此，教師不妨讓學生仔細讀讀相關段落，從文中找出相關的語句來解釋詞語。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，對于“自由自在”一詞，教師不妨引導學生聯(lián)系上下文，通過蟈蟈在炎熱的夏天中躲到大樹下乘涼、唱歌、睡覺這樣愜意的生活，來理解“自由自在”的含義，即沒有約束，安閑隨意，想干什么就干什么。

四、聯(lián)系生活

詞語來源于生活。對于難以理解的詞語，教師在教學中可以鏈接學生的生活經(jīng)驗，喚醒他們原有的認知結構，用生活中學生所熟悉的事物或事情來幫助他們理解詞語。如教學《鳥島》一文時，對于 “密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”一句中的“密密麻麻”一詞，可以讓學生聯(lián)系“夜晚天空中的星星”“節(jié)日大街上的人”等他們熟知的事物，理解“密密麻麻”指的就是又多又密。這里的生活體驗激活了學生原先腦海中已有的表象，使學生對“密密麻麻”一詞有了更深刻、更具象的理解。

五、比較揣摩

對于理解起來模糊不清的詞語，教師可以采用比較法，讓學生揣摩體會，從而準確理解詞語內(nèi)涵?！缎∷墒笳一ㄉ芬晃拈_頭寫道：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?！睂τ凇熬G油油”“黃燦燦”這兩個疊詞，大部分學生都能說出其表示“非常綠”“非常黃”的含義，但是究竟綠到什么程度，黃到什么程度，學生的理解就很模糊了。此時，教師不妨采用比較法，讓學生比較“綠油油的葉子”與“綠色的葉子”，“黃燦燦的小花”與“黃色的小花”，從而體會出“綠油油”不僅指非常綠，還指綠得發(fā)亮，“黃燦燦”不僅指非常黃，還指黃得耀眼，進而讓學生從這兩個疊詞中體會到花生的美麗和長勢茂盛。

教無定法。教師在引導學生理解詞語的過程中，應當充分遵循低年級學生的認知規(guī)律，靈活運用適切的方法。這樣才能提高詞語教學的效率，讓詞語成為學生言語表達的鮮活元素。

（責編 劉宇帆）