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“語言建構(gòu)與運用”視域下的小說語言教學(xué)路徑探索

2024-06-10 05:24:24周佳鈺
七彩語文·教師論壇 2024年6期
關(guān)鍵詞:語言建構(gòu)與運用小說教學(xué)語言運用

周佳鈺

【摘 要】 “語言建構(gòu)與運用”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和內(nèi)核。教學(xué)《駱駝祥子》,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀人物語言,探究人物個性,走入人物內(nèi)心,品味作者獨特的語言風(fēng)格,發(fā)現(xiàn)小說語言建構(gòu)與運用的精妙之處,并探索個性化的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】 語言建構(gòu) 語言運用 小說教學(xué) 閱讀方法

“語言建構(gòu)與運用”是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和內(nèi)核,在核心素養(yǎng)培育過程中有著舉足輕重的地位,“思維提升與發(fā)展”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”都是以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)的。中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏先生指出:“語文教學(xué)必須以‘語言運用為本,通過‘語言運用的教學(xué),把其他方面‘帶進(jìn)來,彼此融為一體,在不斷的語言實踐中得到綜合提升?!?/p>

學(xué)習(xí)小說是培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”能力的重要途徑。教師應(yīng)按照語文課標(biāo)的要求,通過“以一代三”開展小說教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的提升,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。《駱駝祥子》是七年級學(xué)生的必讀名著,是語言大師老舍先生的經(jīng)典小說,在培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”的能力方面具有突出優(yōu)勢。本文將以《駱駝祥子》為例,探析“語言建構(gòu)與運用”視域下的小說語言教學(xué)路徑。

筆者在執(zhí)教《駱駝祥子》名著研讀課時,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo),由老舍“語言大師”“語言藝術(shù)家”的稱號入手,組織學(xué)生探討人們?yōu)槭裁磿@樣稱呼他,進(jìn)而研讀人物語言,探究人物個性,走入人物內(nèi)心,品味老舍獨特的語言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說在語言建構(gòu)與運用方面的精妙之處,并探索個性化的閱讀方法。

一、多維趣讀,感知語言風(fēng)格

語言是構(gòu)成文學(xué)的第一要素。人物是小說的靈魂,而人物的語言便是構(gòu)成小說“第一要素”的關(guān)鍵。老舍作為語言大師,在創(chuàng)作小說時,借助生動傳神的個性化語言,塑造了一個個豐富鮮明、各具特色的人物形象。在《駱駝祥子》中,不同人物的身份、經(jīng)歷各不相同,人物語言的用詞、表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣便體現(xiàn)出了這種差異性。筆者在課堂導(dǎo)入后,開展了一個小游戲:“請同學(xué)們隨機(jī)翻到書的某頁,找找這一頁中有沒有人物說的話。有的話,你能一眼看出這是誰說的話嗎?找完之后,請大家來猜猜這是誰的語言?!蓖ㄟ^小游戲,學(xué)生初步感知小說中個性化的人物語言。

“讀”是打開小說世界的鑰匙。“語言建構(gòu)與運用”視域下的小說教學(xué),“讀”是一種動態(tài)的體驗語言建構(gòu)與運用的過程。老舍先生曾指出,《駱駝祥子》是可以朗誦的,因為它的語言是活的?!恶橊勏樽印分杏胁簧倬实娜宋镎Z言更是需要以“讀”來體會的。小說中第一個出場的重要女性角色是虎妞,她是人和車廠老板劉四爺?shù)莫毶瑥男]了母親,缺少母愛;跟著父親生活在車廠,從小周圍便都是男性,這樣的成長經(jīng)歷使得她做人做事都如同一個男人。老舍在塑造這一人物時,不僅從外貌上描摹了她的“虎頭虎腦”,多處的語言描寫也展現(xiàn)了其粗俗蠻橫、大膽潑辣、熱心耿直的個性。于是,筆者從小說中選取了一些虎妞與其他人的對話內(nèi)容,設(shè)計了如下任務(wù)。

研讀任務(wù)一:演讀人物語言,品析老舍的個性化語言風(fēng)格。

活動:小組合作,請從語氣、語調(diào)、語速等方面設(shè)計人物語言的演讀,讀出人物的個性。

①她想灌祥子酒時:“不喝就滾出去;好心好意,不領(lǐng)情是怎么著?你個傻駱駝!辣不死你!連我還能喝四兩呢。不信,你看看!”“你喝!要不我揪耳朵灌你!”

——《駱駝祥子》第六章

②她和父親撕破臉時:“你的錢?我?guī)湍氵@些年了;沒我,你想想,你的錢要不都填給野娘們才怪,咱們憑良心吧!”

——《駱駝祥子》第十四章

③她不想讓祥子繼續(xù)拉車時:“嘔!不出臭汗去,心里癢癢,你個賤骨頭!我給你炒下的菜,你不回來吃,繞世界胡塞去舒服?你別把我招翻了,我爸爸是光棍出身,我什么事都做得出來!明天你敢再出去,我就上吊給你看看,我說得出來,就行得出來!”

——《駱駝祥子》第十六章

學(xué)生在參加小組活動時,從語氣、語調(diào)、語速等方面設(shè)計演讀,將虎妞潑辣的個性展現(xiàn)得淋漓盡致。

那么,這樣一個潑辣的人物,老舍是用怎樣個性化的語言寫出來的?筆者進(jìn)一步追問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注虎妞講話時用詞的粗俗尖酸,以及語段中的一個個感嘆號。這樣的語言和表達(dá)方式符合人物身份,充滿市井氣息。老舍還大量運用北京方言中俗白淺易的口語,比如“繞世界胡塞”“招翻了”等,從而“把頂平凡的話調(diào)動得生動有力”,小說中還有很多兒化音,這些都展現(xiàn)了老舍語言濃郁的京味兒,充滿地方氣息與生活氣息。

通過對人物語言的研讀與思考揣摩,學(xué)生能在感受人物個性的同時,品味作家獨特的語言風(fēng)格,進(jìn)而提升語言感知能力。

二、思辨淬煉,促進(jìn)思維進(jìn)階

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成。語言是學(xué)生思維的載體,學(xué)生在課堂語言情境中需要將語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“思維的理解”,然后再用語言的形式將自己“思維的理解”表達(dá)出來。因而,學(xué)生在課堂上不僅要“讀”“聽”,更需要“說”“寫”,在不斷思考中將自己的觀點準(zhǔn)確表達(dá)出來。

語言文字是文本解讀的重要依據(jù)。語文課標(biāo)指出要“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。因此,在小說教學(xué)中,教師要重視小說中的語言文字,特別是關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生多推敲多思考,進(jìn)而深入解讀。

老舍先生善于運用多種技巧塑造人物形象,尤其擅長寫對話,但他卻偏偏讓祥子沉默寡言,笨嘴拙舌,只愛在心里與自己說話。通過比較閱讀祥子與虎妞的對話,我們更能感受到他的話少、話短,能不說就不說的特點。那么老舍先生是用什么方法塑造這個人物的呢?筆者設(shè)計了如下任務(wù),讓學(xué)生走入人物內(nèi)心。

研讀任務(wù)二:抓關(guān)鍵詞,跟著老舍走進(jìn)人物內(nèi)心。

活動:閱讀下面的文段,請你替祥子說出他想說的話。

“錢是我的,我愛給誰才給!”老頭子聽女兒說要走,心中有些難過,但是為斗這口氣,他狠了心。

“你的錢?我?guī)湍氵@些年了;沒我,你想想,你的錢要不都填給野娘們才怪,咱們憑良心吧!”她的眼又找到祥子,“你說吧!”

祥子直挺挺的立在那里,沒有一句話可說。

——《駱駝祥子》第十四章

通過品讀人物無聲的語言,學(xué)生替祥子“說”出心里話。在深入閱讀與思考中,學(xué)生發(fā)展了語言表達(dá)能力,思維真正活躍起來?!跋樽又蓖νΦ牧⒃谀抢铮瑳]有一句話可說。”借助幾個關(guān)鍵詞的側(cè)面烘托,學(xué)生品出了祥子呆立在那里的無奈與不知所措。語言大師老舍先生僅僅用這一句話,就讓大家體會到了祥子當(dāng)時的窘境,勝過了千言萬語。這正是老舍語言的魅力所在,寥寥幾筆,就展現(xiàn)出人物的心理情態(tài)。

但在閱讀過程中,筆者發(fā)現(xiàn),老舍在《駱駝祥子》一書中主要是通過第三人稱的內(nèi)心獨白,對祥子的心理進(jìn)行直接描寫。在出示直接描寫祥子心理的語段后,筆者創(chuàng)設(shè)了一個思辨環(huán)節(jié):“有評論者說,文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)該以一種含蓄的方式表達(dá)出來。老舍在小說中介入太多,對祥子內(nèi)心的直接描寫太多,你怎么看?”

這個問題立刻掀起了一場思維風(fēng)暴,學(xué)生在熱烈討論之后,紛紛表達(dá)自己的觀點。筆者總結(jié)如下:“含蓄的方式(借助細(xì)節(jié)、環(huán)境等展現(xiàn)人物的內(nèi)心)可以給予讀者充分想象的自由與理解的空間,內(nèi)心獨白則能直接、迅速、細(xì)致、準(zhǔn)確地展示祥子的內(nèi)心世界。兩者相得益彰,提升了小說的感染力與表現(xiàn)力,展現(xiàn)出語言大師獨有的厚重的筆力?!?/p>

教師在教學(xué)中積極開展語言實踐活動,可以提高學(xué)生語言輸出的能力,推動學(xué)生的思維向更深更廣處延展。需要特別指出的是,在思辨環(huán)節(jié),教師應(yīng)多一些耐心,讓學(xué)生充分溝通、交流、合作、展示,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的觀點,教師適時補(bǔ)充、點評即可。

三、情境語用,觸發(fā)審美體驗

學(xué)生閱讀小說,尤其是經(jīng)典名著小說,不僅要感受作品的藝術(shù)魅力,積累文化知識,更要培養(yǎng)審美情趣與創(chuàng)造能力?!罢Z言建構(gòu)與運用”視域下的小說教學(xué)需要將讀與寫有機(jī)融合,通過寫作任務(wù)幫助學(xué)生遷移運用所學(xué)知識,將外在的閱讀與學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為寫作能力,打通閱讀與寫作之間的屏障,進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的審美體驗。

經(jīng)過前兩個研讀任務(wù),學(xué)生已經(jīng)初步探究人物個性,走入人物內(nèi)心,感受到了老舍的語言魅力。于是,筆者從《駱駝祥子》中選取了一段文字,設(shè)計了以下過程性評價任務(wù)。

研讀任務(wù)三:學(xué)習(xí)用老舍的語言刻畫人物。

活動:根據(jù)情境,請你化身為老舍,補(bǔ)寫下面的文段。

祥子和虎妞結(jié)婚后,租住到了大雜院里,虎妞想要充分享受新婚的快樂。

虎妞:帶我出去玩玩?上白云觀?不,晚點了;街上溜溜去?

祥子不肯去:商量商量好不好?

虎妞:

祥子:我不能這么閑著!

虎妞: 你看老頭子,人家玩了一輩子,到老了還開上車廠子。他也不拉車,也不賣力氣,憑心路吃飯。你也得學(xué)著點,拉一輩子車又算老幾?咱們先玩幾天再說,事情也不單忙在這幾天上,奔什么命?這兩天我不打算跟你拌嘴,你可也別成心氣我!

祥子:

虎妞:好吧,你說說!

祥子:

虎妞:是不是?我就知道你要問這個嘛!你不是娶媳婦呢,是娶那點錢,對不對?

祥子 。劉老頭子,和人和廠的車夫,都以為他是貪財,才勾搭上虎妞;現(xiàn)在,她自己這么說出來了!自己的車,自己的錢,無緣無故地丟掉,而今被壓在老婆的幾塊錢底下;吃飯都得順脊梁骨下去!祥子

——《駱駝祥子》第十五章

所選文段既需要學(xué)生根據(jù)小說中人物說話的方式與風(fēng)格,補(bǔ)充祥子和虎妞的對話,也需要學(xué)生用自己的筆觸展現(xiàn)祥子的內(nèi)心世界。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生真正學(xué)以致用,是對教學(xué)過程的即時反饋評價,是對語言建構(gòu)與運用效能的檢驗。

在交流展示過程中,師生間不斷交流、評議,筆者不斷追問學(xué)生的創(chuàng)作意圖。最后,筆者出示老舍的原文片段,帶領(lǐng)學(xué)生在比讀中再次感受語言大師老舍的語言魅力。

四、歸納建構(gòu),實現(xiàn)遷移應(yīng)用

加強(qiáng)閱讀能力是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在小說閱讀過程中,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)適合的閱讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,從而實現(xiàn)高效閱讀。

在課堂的最后,筆者創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活的情境,提出了一個小任務(wù):“請同學(xué)們從語言的角度出發(fā),歸納幾條小說閱讀方法傳授給學(xué)弟學(xué)妹們?!痹撊蝿?wù)讓學(xué)生從語言的角度自主整合小說閱讀方法,需要學(xué)生表達(dá)對整節(jié)課的理解,符合“語言建構(gòu)與運用”的指向和要求,錘煉了學(xué)生的語言思維能力,為實現(xiàn)從“這本”遷移到“這類”、從“讀懂”轉(zhuǎn)向“會讀”奠定了基礎(chǔ)。

路徑一:“有聲”中塑形

通過人物的個性化語言塑造人物形象是小說常用的技法。因此,理解人物形象要從分析人物的有聲語言入手,進(jìn)而感知作者的語言風(fēng)格。

《水滸傳》里同樣設(shè)計了人物的個性化語言。在整本書中,不論是宋江、吳用、林沖、魯智深,還是石秀、時遷等人,都有他們的專屬語言。這些恰如其分的人物語言,塑造出了一個個性格鮮明的人物形象。即使是在相同的場合,各個江湖好漢的語言也是截然不同的,如第七十一回,重陽菊花大會上,同是反對招安,只見武松叫道:“今日也要招安,明日也要招安去,冷了弟兄們的心!”黑旋風(fēng)便睜圓怪眼,大叫道:“招安,招安!招甚鳥安!”武松站在兄弟的角度,第一個指出招安的弊端,剛烈豪邁講義氣;而李逵的語言則展現(xiàn)了他急躁的性子以及心中沒有皇權(quán)意識的直爽率真。

路徑二:“無聲”中聚神

小說中的人物語言并非都是有聲的,他們或許隱忍不發(fā),或許木訥不言,或許欲說還休……只有關(guān)注細(xì)節(jié),把握關(guān)鍵詞,分析人物心理,讀懂這種無聲的語言,才能觸摸到一個有溫度、立體的人物。

施耐庵也非常善于挑選傳神字眼,洞幽燭微地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。例如,當(dāng)林沖聽見他的妻子被人調(diào)戲時,“趕到跟前,把那后生肩胛只一扳過來,喝道:‘調(diào)戲良人妻子,當(dāng)?shù)煤巫??恰待下拳打時,認(rèn)的是本管高太尉螟蛉之子高衙內(nèi)?!茸允周浟恕?。“先自手軟了”五個字,形象地展現(xiàn)了他一心想保住現(xiàn)如今安逸幸福的生活,所以在面對權(quán)貴時只能選擇隱忍。

綜上所述,“語言建構(gòu)與運用”是語文教學(xué)的重點,也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和內(nèi)核。加強(qiáng)對小說語言特點及風(fēng)格的研究,精心設(shè)計語言實踐活動,有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力和閱讀品質(zhì),使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的思維提升、個性化的審美體驗以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?!?/p>

(作者單位:江蘇省無錫市胡埭中學(xué))

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