胡琦

摘 要：針對于小說來說，可以根據(jù)塑造人物作為其中心內(nèi)容，高中語文在進(jìn)行小說教學(xué)的過程中，應(yīng)該將小說所具有的特征進(jìn)行突出，不僅要對高中生的寫作能力進(jìn)行注重，與此同時也需要對其存在的審美情趣做出全面的培養(yǎng)，使其讓高中學(xué)生能夠樹立正確的人生觀。在本文中，主要針對高中語文小說教學(xué)方法做出全面的分析，在此基礎(chǔ)上對下文內(nèi)容進(jìn)行提出。

關(guān)鍵詞：語文 小說教學(xué) 措施分析

對于目前來說，高中語文小說在進(jìn)行教學(xué)的過程中容易對學(xué)生的主體地位進(jìn)行忽視，同時由于學(xué)生思維方式相對來說比較單一，小說自身的教材和學(xué)生在實際生活中的契合度不是很高等一系列問題，所以作為一名高中語文教師，首先需要做的就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，其次要尊重學(xué)生，在一定程度上選擇出對學(xué)生生活比較貼近的教學(xué)素材，只有這樣才能通過對教學(xué)手段的創(chuàng)新，對學(xué)生自身的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對答題技巧進(jìn)行掌握，對學(xué)生的答題能力進(jìn)行全面的提高。

一、交流探究可以對人物進(jìn)行塑造

對于學(xué)生而言，其感知能力和理解能力間存在著偏差是一個不爭的事實，因此針對于現(xiàn)如今的先進(jìn)教學(xué)理念而言，要求教師人員必須要對學(xué)生的差異性給與充分的尊重，同時也需要對學(xué)生自身的個性發(fā)展給與關(guān)注，因此在進(jìn)行小說教學(xué)中，教師必須要能充分采取交流以及討論等方式對學(xué)生自身的理解情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生潛能進(jìn)行檢查，并且在交流討論的中，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵或者指導(dǎo)。

高中語文小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以運用開放式手段設(shè)計相應(yīng)的問題，這樣做的目的能夠?qū)W(xué)生自身的想象力做出調(diào)動，可以幫助學(xué)生對小說之中的人物進(jìn)行更好的塑造以及對小說之中的藝術(shù)性了解。例如在對《一個人的遭遇》小說講解的時候，教師人員需要設(shè)計出讓學(xué)生進(jìn)行探討分析的問題：一是，小說中作者說的“一個人”指的是誰；二是，索科洛夫在小說中遇到什么樣的遭遇；三是，作者通過小說描述想把什么去表達(dá)出來，并且教師可以在這個過程中鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行探討，學(xué)生對教師人員所提出來的問題分析，從而將會在自己的心目中創(chuàng)造出一個屬于自己的索科洛夫，使其將學(xué)生自身的熱情做出充分的調(diào)動，不僅可以將課堂氛圍進(jìn)行活躍，并且也可以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、環(huán)境分析可以對小說內(nèi)涵掌握

在一些小說作品之中，作者為使其任務(wù)形象更加鮮明，通常情況下會借助于人物的心理和動作描寫，他們都存在比較密切的聯(lián)系，不僅能夠融入，同時還能夠融入到小說故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在小說中，人物性格特征的形成主要和小說的環(huán)境有著必然關(guān)系，對氣氛在一定程度上起著渲染的作用。因此教師人員在對小說內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以從以下的兩個方面進(jìn)行入手分析：一是社會環(huán)境；二是自然環(huán)境。比如：魯迅《祝?！分?，魯四老爺?shù)年幇狄约拜^為破舊的書房，鄙視寡婦，人和人之間出現(xiàn)的冷漠等，昀后導(dǎo)致出現(xiàn)祥林嫂生活的悲慘環(huán)境，同時也揭示出祥林嫂身上所出現(xiàn)的悲劇。

三、主體進(jìn)行深化可以對小說外延掌握

小說的靈魂便是為小說的主題，因此教師人員在講授一篇小說時，要讓學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析，同時也要對小說中的人物以及故事情節(jié)進(jìn)行合理的分析。比如：《祝?！分?，對祥林嫂命運進(jìn)行分析中，還要對她所具備的淳樸以及善良的性格進(jìn)行分析，還要對黑暗社會進(jìn)行體察，通過相關(guān)分析才能進(jìn)一步得出勞動婦女受迫害的事實。

對于魯迅的另外一個小說《藥》而言，教師人員在對《祝福》小說內(nèi)容講解中可以將其《藥》這篇小說穿插其中，其講解的內(nèi)容則是英勇的革命人員對封建制度推翻所付出的犧牲，這些人員的鮮血像“藥”一樣可以治病。針對于這部小說來說，所描述出來的環(huán)境不僅是凄涼的，同時也是較為陰冷的，并且在對這部小說進(jìn)行講解時僅僅在昀后內(nèi)容中夏瑜墳?zāi)股铣霈F(xiàn)一些花環(huán)為亮色，進(jìn)而為人們帶來了一些希望，對于小說主題也進(jìn)行了深化。但是在魯迅先生這兩篇小說中，所表達(dá)的態(tài)度是相同的，主要是對現(xiàn)實批判。

因此針對于高中的語文老師來說，在對小說進(jìn)行教學(xué)的過程中，要在學(xué)生以文本等方面進(jìn)行出發(fā)，對其不僅要進(jìn)行實踐探索，同時還要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，重視現(xiàn)階段的小說進(jìn)行教學(xué)目的，同時也需要對課程自身的不足和學(xué)生實際情況作出掌握，可以先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行了解，在一定程度上對小說的主題進(jìn)行深化，對小說外延進(jìn)行掌握，從而可以全面提高語文小說教學(xué)過程中的有效性。

四、適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，教學(xué)生可以觸類旁通

之所以進(jìn)行聯(lián)想，主要指的就是在教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的完成，教師可以在一定程度上由此及彼，將會使教學(xué)的主線出現(xiàn)暫時的中斷，從而對教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的開展，并且在對小說進(jìn)行聯(lián)想后需要將小說的背景資料進(jìn)行合理的引入，同時對教材中的某一個知識點進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，要合理穿插有效背景。比如在對小說《紅樓夢》之中的黛玉進(jìn)賈府進(jìn)行講解中，教師則是可以對照王熙鳳出場時候進(jìn)行聯(lián)想，并且進(jìn)行相關(guān)文字的描述，對作者所刻畫出來的王熙鳳進(jìn)行多方面理解，之后讓學(xué)生開展相關(guān)一系列的討論和分析。結(jié)合王熙鳳出場以及穿戴、人物容貌的描述和看見黛玉所表現(xiàn)出來的一些特征，引導(dǎo)學(xué)生王熙鳳是個圓滑世故以及機(jī)變逢迎的人。在這個時候?qū)W生可以對小說中的人物情況進(jìn)行基本的了解，從而做出相應(yīng)的聯(lián)想，在進(jìn)行聯(lián)想時可以對王熙鳳這個人物進(jìn)行充分的了解，并且也能夠為其他人物形象的了解提供出相應(yīng)方式，教會學(xué)生做到融會貫通。

五、結(jié)語

對上述內(nèi)容進(jìn)行分析可以得出，高中語文小說進(jìn)行教學(xué)的過程中其目的不僅只局限在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績上，還要提高學(xué)生對小說思維的鑒賞，只有這樣才能在一定程度上讓高中生對小說進(jìn)行分析，并且在對小說鑒賞的過程中獲得新知識，全面的提高學(xué)生自身的鑒賞能力，因此對于語文教師來說，在進(jìn)行小說教學(xué)的過程中必須要對教學(xué)目的給與充分理解，只有這樣才能對課題教學(xué)中的效率進(jìn)行提高。

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