吳鳳鳳

摘 要：新時(shí)期視域下，幼兒園藝術(shù)教育活動不能忽視本土文化資源融入。本文對本土文化資源的概念與特征做出了簡要概述，分析了本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的基本目標(biāo)，探討了本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的主要內(nèi)容，并提出了本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的方法策略，供參考。

關(guān)鍵詞：本土文化資源；幼兒園；藝術(shù)教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0030-03

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的應(yīng)用實(shí)踐研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號 NG1453-195課題研究成果。

在幼兒園藝術(shù)教育活動開展的過程中，藝術(shù)的含義對于幼兒而言理解起來較為吃力，因?yàn)樗囆g(shù)概念的抽象性色彩較為濃重，在此情況下，就應(yīng)當(dāng)借助實(shí)物對其加以滲透，促使幼兒們對其深度理解與感悟[1]，基于此，加強(qiáng)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的滲透與應(yīng)用也就尤為重要。

一、本土文化資源的概念與特征

（一）本土文化資源的概念

所謂的本土文化資源，實(shí)際上是本土區(qū)域中經(jīng)過多年的發(fā)展歷程所沉淀下來的文化內(nèi)容與精髓，以及對當(dāng)?shù)匚幕鑼?shí)施整理與提煉的成果。關(guān)于本土文化資源的概念目前沒有統(tǒng)一的說法，之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于對本土文化資源的界定存在一定的難點(diǎn)，未制定具有參考價(jià)值的具體標(biāo)準(zhǔn)。按照常理來講，本土文化資源應(yīng)為在當(dāng)?shù)亟⒌摹τ诋?dāng)?shù)爻鲂信c生活能夠帶來一定影響的、可整理與應(yīng)用的文化資源，所在地博物館與圖書館為可充分體現(xiàn)各地本土文化資源的地方，通過所在地圖書館與博物館即可了解到當(dāng)?shù)乇就廖幕Y源狀況。

（二）本土文化資源的特征

一個(gè)地區(qū)本土文化資源所彰顯出來的特征主要形成于該區(qū)域整體的文化發(fā)展歷程，像北京、上海、深圳等一線城市，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)建立了具有本地特色的文化體系，但是處于滯后發(fā)展局勢的鄉(xiāng)村地區(qū)，在本土文化資源整合與利用方面仍存在一定的短板與弱勢，對于本土文化資源的開發(fā)較少。因此，鄉(xiāng)村地區(qū)本土文化資源所展現(xiàn)出來的顯著性特征是缺乏明確的文化體系，文化資源開發(fā)與應(yīng)用仍需進(jìn)一步落實(shí)，并且在文化觀念方面的主觀傾向較為突出?；诖?，在幼兒園藝術(shù)教育活動中需對當(dāng)?shù)氐谋就廖幕Y源實(shí)施全方位研析與深層次挖掘，從而使本土文化資源能夠更好地滲透與應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育活動中[2]。

二、本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的基本目標(biāo)

（一）幼兒可以從本土文化資源中建立與生活之間的密切聯(lián)系

幼兒園開展藝術(shù)教育活動的根本目標(biāo)并非將幼兒打造成為一個(gè)個(gè)理想型的小畫家、藝術(shù)高手或者音樂才子，而是希望通過藝術(shù)教育活動使幼兒能夠根據(jù)自身對文化的理解與領(lǐng)會加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對信息的深層把握與透徹性揣摩，使得幼兒能夠以積極樂觀的心態(tài)面對未來的生活與挑戰(zhàn)。所以幼兒園必須加大力度挖掘與開發(fā)本土文化資源，并加強(qiáng)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的滲透與應(yīng)用，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)培育提供有力指引，使幼兒們能夠在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的存在，感受藝術(shù)的美好，在藝術(shù)的熏陶下更好地完善自身的人格修為。

藝術(shù)中有些音律、線條、節(jié)奏以及其他特征都是通過生活顯現(xiàn)出來的，而藝術(shù)又源自生活，通過藝術(shù)來詮釋生活，可抒發(fā)內(nèi)心情感，從而充滿對生活的希望。在將本土文化資源滲透與應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教育活動中時(shí)，需充分發(fā)揮本土自然環(huán)境與本土人文環(huán)境的優(yōu)勢效用，利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源實(shí)現(xiàn)對幼兒的情感熏陶與思想感染。如，春天萬物復(fù)蘇，教師可帶領(lǐng)幼兒到鄉(xiāng)間觀察春天景色、尋找春天足跡，身臨其境地感受春天氣息，使幼兒體驗(yàn)大自然的美好，激發(fā)幼兒對祖國河山的熱愛之情。其次，通過本地淳樸民風(fēng)開展幼兒園藝術(shù)教育活動，使幼兒感受異于自然環(huán)境的美好，領(lǐng)悟藝術(shù)源于生活的真諦[3]。

（二）讓幼兒實(shí)現(xiàn)從本土文化資源中發(fā)現(xiàn)美的教育目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對實(shí)施藝術(shù)教育的目標(biāo)做出了明確要求，其中第一點(diǎn)即為激發(fā)幼兒對自然界以及生活中美好事物的喜愛之情。由此可見，開展藝術(shù)教育的核心目標(biāo)并非培養(yǎng)出類拔萃的藝術(shù)精英，而是借助藝術(shù)與生活二者之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒的感受力，使幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藝術(shù)與生活中存在的各種美的元素，能夠用美的眼光來審視生活中的一切，讓他們的精神世界更加豐盈，對生活充滿憧憬與力量，擁有追逐美好生活的勇氣和決心。在開展幼兒園藝術(shù)教育活動的過程中，需加強(qiáng)對幼兒審美觀的培育，使幼兒認(rèn)真觀察美的事物，并實(shí)施美的情感抒發(fā)。

在鄉(xiāng)村幼兒園培養(yǎng)幼兒審美觀時(shí)，可以借助當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物展開教育，在鄉(xiāng)村地區(qū)成長的幼兒自小就對本地農(nóng)作物耳濡目染，對于各類常見農(nóng)作物都形成了一定了解和認(rèn)識[4]。在滲透與應(yīng)用本土文化資源的基礎(chǔ)上，對幼兒實(shí)施農(nóng)作物在盛開時(shí)節(jié)的審美培育，最為直接方式即帶領(lǐng)幼兒到實(shí)地去欣賞，在不同季節(jié)帶領(lǐng)孩子們觀察農(nóng)作物。從春季農(nóng)作物生根發(fā)芽到夏季農(nóng)作物盛開，到秋季農(nóng)作物成熟，農(nóng)民收獲的喜悅溢于言表，這個(gè)過程實(shí)際上即為美的一種有力彰顯。引導(dǎo)幼兒將每一次出行所見到的景象繪制成一幅美麗的圖畫，展開想象力，隨心所欲發(fā)揮，使幼兒深刻領(lǐng)會自然之美。讓幼兒體會到自然中的美是世界上獨(dú)一無二的美，也是宇宙中最靚麗的一道風(fēng)景線，這種美無可挑剔，也無可取代，以此建立幼兒對美的感知，提升幼兒對美的鑒賞能力與判斷能力。

（三）利用本土文化資源實(shí)現(xiàn)對幼兒智力情感方面的目標(biāo)培養(yǎng)

在幼兒園藝術(shù)教育活動開展的過程中，教師還需注重對幼兒的智力與情感培育，因?yàn)檫@也是幼兒園藝術(shù)教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在利用本土文化資源進(jìn)行施教時(shí)，教師應(yīng)將工作重心傾向于對幼兒的智力情感培育方面，對幼兒的表現(xiàn)能力以及情感體現(xiàn)實(shí)施初步培育，在健全基本思想培養(yǎng)的情況下，強(qiáng)化幼兒自主思考以及自主學(xué)習(xí)能力，能夠借助藝術(shù)教育活動的施行使幼兒完成對生活中藝術(shù)的欣賞與鑒別。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師可嘗試將一些本土文化資源滲透與應(yīng)用到幼兒平時(shí)經(jīng)常開展的活動當(dāng)中，讓幼兒在成長的過程中能夠受到本土文化資源潛移默化的影響，充分發(fā)揮人文情懷以及本土文化的積極效用，推動幼兒園藝術(shù)教育的深層次拓展，使幼兒對本土文化資源產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。為幼兒建立相應(yīng)的情感聯(lián)系，并讓幼兒借助自身獨(dú)特方式進(jìn)行表達(dá)，提升本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的滲透效果與應(yīng)用價(jià)值。

三、本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的主要內(nèi)容

（一）基于自然環(huán)境的本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的滲透與應(yīng)用

在將本土文化資源滲透與應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教育活動的過程中，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境因素是幼兒園所在區(qū)域最簡單最原始的本土文化資源的一種客觀性體現(xiàn)，無論是處在繁華的鬧市區(qū)域還是處在偏遠(yuǎn)寧靜的鄉(xiāng)村地區(qū)，每一個(gè)地方都具有其自身與眾不同的特色以及專屬性的文化特質(zhì)，基于此，在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用本土文化資源時(shí)，首先應(yīng)積極融入當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境方面的元素[5]。

例如，某些農(nóng)村幼兒園附近就是麥田、潺潺小溪以及巍峨聳立的山峰，不同季節(jié)會擁有不同景觀，各種顏色襯托著四季之美，將大自然裝扮得無比靚麗奇特，為人們帶來心曠神怡之感，教師就可利用課余時(shí)間或者節(jié)假日組織幼兒們一起去山野間游玩，欣賞本土自然資源，感受當(dāng)?shù)卮笞匀坏拿篮?。大山里的寧靜與清新乃原始生態(tài)文明的充分體現(xiàn)，通過對本土自然環(huán)境的觀賞與體驗(yàn)，可培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)情懷，增強(qiáng)歸屬感，在感受家鄉(xiāng)自然景觀的安寧與美好中強(qiáng)化幼兒的審美觀。

（二）基于人文環(huán)境的本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用

人文環(huán)境以及人文情懷乃本土文化資源中不可或缺的重要元素，在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用本土文化資源時(shí)，教師應(yīng)注重對所在地人文藝術(shù)元素的深化滲透與應(yīng)用，使幼兒對當(dāng)?shù)匚幕厣约拔幕尘岸寄軗碛腥虑疑铄涞牧私夂驼J(rèn)識，對當(dāng)?shù)厝宋那閼旬a(chǎn)生強(qiáng)烈的情愫，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)厝宋那閼训挠行鞒信c弘揚(yáng)，提升幼兒對本土文化的整體感知。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極向幼兒展示本土文化資源中的特色資源或者充滿本土氣息的作品。

例如，金秋時(shí)節(jié)，稻田中的麥子成熟了，此時(shí)教師就可組織幼兒去稻地收集好一些的麥稈，然后將麥稈放在益智區(qū)中，引導(dǎo)幼兒用麥稈代替游戲棒來開展游戲活動，或者鼓勵(lì)家長與幼兒一起利用麥稈編織各類風(fēng)格的藝術(shù)作品，并將編制好的藝術(shù)作品放在本班的生活區(qū)。田間稻穗、河流中各種形狀的石頭等都是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的本土資源材料，在幼兒園藝術(shù)教育活動中應(yīng)用本土文化資源時(shí)，教師還可引導(dǎo)幼兒將這些材料制作成各類裝飾品、擺件等，并將成品放在幼兒園展示區(qū)，以供大家欣賞，此外，還可隨主題變化加以更換和調(diào)整，強(qiáng)化幼兒園環(huán)境建設(shè)，使幼兒們能夠在園中隨時(shí)享受到本土文化資源的熏陶與感染，高質(zhì)量完成本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的任務(wù)。

四、本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中滲透與應(yīng)用的方法策略

（一）理論層面通過將本土文化資源與幼兒園藝術(shù)教育課結(jié)合實(shí)施教學(xué)

從理論視角來講，教師在幼兒園藝術(shù)教育活動課開展過程中應(yīng)積極為幼兒滲透基礎(chǔ)性的本土文化特色以及重點(diǎn)類型的本土文化資源。

首先，教師可通過附加活動的開展在幼兒園藝術(shù)教育活動中積極滲透與應(yīng)用本土文化資源，即在課程沒有太大變動的基礎(chǔ)上，將本土文化資源通過教師所設(shè)計(jì)的幼兒園藝術(shù)教育活動融入到學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠出色地完成最為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師可借助單元主題，以幼兒園藝術(shù)教育課程為依托，對本土文化資源加以整合，將本土文化資源與幼兒園藝術(shù)教育課程進(jìn)行密切結(jié)合，利用單元主題這一途徑實(shí)現(xiàn)對本土文化資源的整理與應(yīng)用，從而強(qiáng)化對幼兒們的理論引導(dǎo)與滲透。

最后，教師應(yīng)采取熏陶滲透之策，將幼兒園藝術(shù)教育活動中所涉獵到的本土文化資源積極融入到常態(tài)化教學(xué)中，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒對本土文化資源的了解和認(rèn)識，使本土文化資源相關(guān)知識與學(xué)問更好地根植到幼兒的內(nèi)心深處，助力幼兒完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握相關(guān)知識，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

（二）將本土文化資源滲透與應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育活動中的實(shí)踐教學(xué)

若想實(shí)現(xiàn)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的完美滲透與應(yīng)用，不僅需從理論層面抓起，而且還需從實(shí)踐層面深化落實(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動的開展。例如，某些鄉(xiāng)村地區(qū)所開設(shè)的幼兒園，在開展藝術(shù)教育活動的過程中，教師即可借助本土極具代表性的藝術(shù)品或者其他相關(guān)物件展開教學(xué)，與此同時(shí)，可引導(dǎo)幼兒實(shí)施較為簡單化的實(shí)踐操作，這樣即可使幼兒對藝術(shù)品以及相關(guān)物件擁有更加全面的了解以及更為深刻的感知。

（三）本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育中滲透與應(yīng)用的理論與實(shí)踐結(jié)合

為了將本土文化資源切實(shí)滲透與應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育活動中，還需加強(qiáng)理論層面與實(shí)踐層面的有機(jī)結(jié)合。對此，可在幼兒園藝術(shù)教育活動開展過程中設(shè)立專門性課題展開對幼兒的深層次教育。通常而言，不同幼兒園所使用的教材也各有所異，并且在地域不同的情況下，幼兒園藝術(shù)教育活動所涉獵的內(nèi)容也存在各種差異，對此，教師就應(yīng)當(dāng)充分考慮到本土實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)實(shí)施專門性的課程主題設(shè)置。

五、結(jié)語

綜上所述，本土文化資源是幼兒園藝術(shù)教育活動得以高質(zhì)量開展的重要因素，在教學(xué)改革深化推行的嚴(yán)峻態(tài)勢下，相關(guān)教育工作者必須提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動中的滲透與應(yīng)用，唯有如此，才能為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿足幼兒全面發(fā)展需求。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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