樊熙悅（天津市濱海新區(qū)新北第二小學(xué)）

整本書閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬知識面，為他們營造良好的學(xué)習(xí)和思考空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行整本書閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)呢？

一、立足學(xué)生興趣，科學(xué)選擇作品

在小學(xué)語文課堂上，開展整本閱讀活動，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要使整本閱讀課的教學(xué)效果達(dá)到最好，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的選材。首先，要了解學(xué)生的興趣和喜好，選擇適合他們的作品。小學(xué)生的興趣廣泛，喜歡閱讀的故事性強(qiáng)、圖文并茂的書籍。因此，可以有甄別地選擇一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，例如在教學(xué)部編版四年級上冊第四單元時，基于這一單元是圍繞“神話故事”這一主題展開的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦《中國上古神話》《希臘神話故事》等書籍。這批作品以其生動的情節(jié)和簡潔的語言而聞名，能夠輕松地觸動學(xué)生的情感，喚起他們對閱讀的熱情和渴望。學(xué)生在整本書閱讀活動中，拓寬了視野，接觸并理解來自不同文化背景的神話故事，培養(yǎng)他們對跨文化交流的意識和興趣。

其次，選擇適合學(xué)生年齡、認(rèn)知水平和閱讀能力的書籍，讓他們在閱讀中獲得成長和進(jìn)步。例如，低年級學(xué)生可以選擇一些簡單繪本或童話故事，而中高年級的學(xué)生則可以選擇一些長篇小說或科普類書籍，在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊第二單元時，基于本單元收錄的《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍(lán)天的恐龍》等多篇科普文章，向?qū)W生推薦《馬可·波羅游記》《海底兩萬里》等書籍，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動。這樣在教學(xué)中精心挑選作品，學(xué)生不僅深入探索了歷史和科學(xué)的世界，還顯著提升了他們的閱讀理解和表達(dá)技能。

采用“在閱讀中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來閱讀”的方法，使學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟到生活的智慧，促進(jìn)個人的成長與發(fā)展。這種目標(biāo)明確的作品選擇有助于學(xué)生們在閱讀中不斷進(jìn)步，同時培育出良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維能力。

二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，通過一系列的引導(dǎo)活動引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀一本書之前，了解書籍的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一本書之前，指導(dǎo)學(xué)生觀察封面，從中獲取書名、作者、插圖等信息，預(yù)測書籍的主題和情節(jié)。

同時，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，了解書籍的章節(jié)和結(jié)構(gòu)，并挑選自己感興趣的部分先行閱讀。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)和主題，通過理解這些關(guān)鍵要素來理解整本書的主旨。同時，在閱讀后，通過預(yù)測和提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的閱讀興趣和探索欲望。

部編版四年級下冊第七單元的主題是“人物品質(zhì)”，結(jié)合主題，推薦學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行整本書閱讀。為了提升閱讀效率，教給學(xué)生各種閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)、批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深度思考，提高閱讀質(zhì)量，并鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)，討論閱讀過程中的問題和感想。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，又能在思想碰撞中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、定制閱讀規(guī)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

進(jìn)行在整本書閱讀，要為孩子量身定做適合他們的閱讀規(guī)劃。這就涉及到如何為學(xué)生挑選合適的讀物、安排讀書的時間與頻次、制定讀書目的等。在制定個性化的閱讀計劃時，要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如定時讀書、限時讀書等等。在教學(xué)中，可以制定一個固定的讀書時段讀書。每周組織學(xué)生在課堂上。以小組或個人為單位，分享閱讀心得和體會。孩子們在分享中有所收獲，也更加激發(fā)了他們的閱讀興趣。

為了推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)創(chuàng)新策略，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）選擇高質(zhì)量的閱讀材料，確保學(xué)生能夠從中獲取知識和啟發(fā)；

（2）采用朗讀、默讀、快速閱讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技巧；

（3）注重閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的閱讀感受和思考；

（4）建立良好的閱讀環(huán)境，如提供安靜的閱讀空間、定期更換圖書等，讓學(xué)生感受到閱讀的氛圍和樂趣。

編版小學(xué)四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”的單元主題聚焦于動物故事。因此，在整本書閱讀的教學(xué)中，給學(xué)生推薦《山澗雄鷹》等作品，涵蓋了椋鳩十的《兩只大雕》、比安基的《黑鷹》以及黃放的《天驕》等經(jīng)典故事。此外，還會給學(xué)有余力的孩子提供更多的閱讀選擇，比如動物小說如《貓頭鷹》和《林格倫作品選》，科普作品《森林報》。在教學(xué)中，會引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同作品，關(guān)注其中動物的形象、特性、與人類的關(guān)系，以及這些作品如何通過動物角度展現(xiàn)生態(tài)與環(huán)保主題。這不僅有助于學(xué)生從多元文化視角理解人與動物的關(guān)系，也促進(jìn)他們在寫作任務(wù)中深化對整本書的理解。通過這種教學(xué)安排，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)跨文化意識，更深刻地領(lǐng)會人類與動物共存的重要性。

四、實(shí)踐活動項目，深化情感體驗(yàn)

在整本書的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)踐活動是一種重要的策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情并幫助他們更深刻地理解書中內(nèi)容。

對低年級學(xué)生來說，簡單的角色扮演可以幫助他們更好地理解人物和情節(jié)。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊第八單元《小壁虎借尾巴》一課時，組織學(xué)生扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子和媽媽，學(xué)生通過扮演不同的角色從而更好地理解課文內(nèi)容，自然而然地能夠用自己的話說出小壁虎借尾巴這個故事。而中高年級學(xué)生則適合參與創(chuàng)意寫作或繪畫活動，通過個人創(chuàng)作來表達(dá)對書籍的理解和情感。

部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》單元主題是鄉(xiāng)村生活。首先明確這一單元的主題后，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從說到寫，由仿到創(chuàng)，最后讓學(xué)生聯(lián)想自己眼中的鄉(xiāng)村美景，動筆寫一寫自己眼中的鄉(xiāng)村景致。這樣的設(shè)計讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會體悟文本。

還可以設(shè)計一些跨學(xué)科的活動，如結(jié)合音樂與語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊《小小的船》一課時，結(jié)合這篇課文是著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生為兒童創(chuàng)作的一首兒歌和一年級學(xué)生活潑開朗，形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡表演唱歌這一特點(diǎn)，首先讓學(xué)生有節(jié)奏地讀兒歌，再加入打擊樂的伴奏再次朗讀，讓學(xué)生在明確這篇課文的韻律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充滿童趣的表演唱，讓學(xué)生一邊感受歌唱和表演的快樂，一邊更好地學(xué)習(xí)課文、背誦課文。最后，在學(xué)生濃厚的興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)想象，仿寫兒歌，為自己的歌曲填詞，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。使學(xué)生能從多個維度感受書籍的魅力。

在這些活動中，要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不僅理解故事情節(jié)，而且深入感受故事所傳達(dá)的深層情感。實(shí)踐活動在整本書閱讀教學(xué)中具有顯著的促進(jìn)作用，既深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又豐富了他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升了閱讀技能。

在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊第八單元“中外經(jīng)典童話”時，挑選《王爾德童話》和《克雷夫寓言》等整本書作為閱讀材料，并設(shè)計以“品味經(jīng)典，感悟人生”為主題的實(shí)踐活動。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生深入挖掘童話中的智慧和人生哲學(xué)。在這個活動中，鼓勵學(xué)生從個人視角出發(fā)，選取一篇自己喜愛的童話故事，并通過多種形式（如繪畫、寫作、演講等）來表達(dá)他們對故事中哲理的理解和感受。

通過這一系列的綜合實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中不僅積累了知識，還培養(yǎng)了審美品位和人文素養(yǎng)。學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，學(xué)習(xí)到了生活中的重要教訓(xùn)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，還鼓勵了他們主動探索和深思，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。最終，這樣的實(shí)踐活動幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)的美，激發(fā)了他們對知識和生活的熱愛，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、優(yōu)化閱讀評價，做好問題改進(jìn)

優(yōu)化閱讀評價意味著采用多樣化的評估方式來準(zhǔn)確衡量學(xué)生的閱讀技能和理解層次，重視學(xué)生對文本的深層解讀和批判性思維的培育。在平時教育教學(xué)活動中，利用諸如問答、寫作、演講等多種形式，例如，開展“優(yōu)秀故事我來講”的活動，每日課前進(jìn)行故事講讀，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，對于聽的學(xué)生來說，需要他們在聽后評價、總結(jié)、體會，這種方式激勵學(xué)生在閱讀中展開個性化的思考和溝通，更加全面地評價他們的閱讀水平。

教學(xué)中的問題改進(jìn)指的是針對學(xué)生閱讀中的困難或誤區(qū)，針對孩子們在閱讀時出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，實(shí)施有針對性的輔導(dǎo)?；趯W(xué)生在全書閱讀中遇到的具體挑戰(zhàn)，采用個性化的教學(xué)策略，并鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以互助方式共同攻克閱讀難關(guān)，提升閱讀能力。在全書閱讀的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，綜合運(yùn)用優(yōu)化閱讀評價和問題改進(jìn)策略是關(guān)鍵。這樣不僅能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并針對學(xué)生的閱讀難題進(jìn)行有效干預(yù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和問題解決能力，進(jìn)而提升閱讀的整體效果。

部編版四年級上冊第八單元“中國古代傳說故事”元包含《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等文章。在整本書閱讀的實(shí)踐中，我推薦《史記故事》等適合小學(xué)生認(rèn)知水平的書籍讓學(xué)生閱讀，以便學(xué)生更深入地理解中國古代傳說，并拓展他們的閱讀視野。教學(xué)過程中，我組織討論和分享自己的閱讀體會和收獲，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)自己的看法和感受。重要的是，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。通過過程性評價和多元化評價的方法，可以有效提升整本書閱讀的效果。

在閱讀前就設(shè)定好評價標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀目的：理解古代傳說故事的主題和情節(jié)，提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，深化對中國文化的認(rèn)識，以及能夠通過表達(dá)個人觀點(diǎn)和感受來展示對故事的理解和思考。教學(xué)過程中，運(yùn)用課堂觀察和學(xué)生自評來評估學(xué)生的閱讀過程，同時借助同學(xué)間的互評來拓寬評價視角。

小學(xué)語文教學(xué)中通過整本書閱讀提升學(xué)生閱讀水平和理解能力的創(chuàng)新策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，科學(xué)選擇作品，結(jié)合多媒體和互動教學(xué)，豐富教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)涵蓋認(rèn)知發(fā)展、建構(gòu)主義等，旨在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高思辨能力。實(shí)踐中，注重方法指導(dǎo)，定制閱讀規(guī)劃，實(shí)施多樣化評價，優(yōu)化問題改進(jìn)，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、批判性思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。