夏慧賢（中央民族大學教育學院）

阮守華（北京第五實驗學校）

一、問題提出

整本書閱讀的重要程度由此可見一斑。閱讀作為一種心智活動，應(yīng)當使其更具生產(chǎn)力和價值。此外，進入語文教學過程中的閱讀，無論是單篇還是整本書，也都應(yīng)視為教學行為，而不是自由閱讀行為。

然而當下的語文閱讀，仍然面臨著諸多困境，如閱讀目的功利化、閱讀內(nèi)容碎片化等。眾多教學實踐及學者研究表明，整本書閱讀很大程度上有利于消解以上這些問題。如何在語文教學中確立整本書閱讀的價值向度，并以此作為突破實踐困境之矛，探尋整本書閱讀教學的實踐進路，對真正發(fā)揮整本書閱讀的實際效用來說至關(guān)重要。

二、整本書閱讀教學的價值向度

（一）課標依據(jù)

把握整本書閱讀的價值向度，有助于在閱讀教學的實踐中明確教師的“教”和學生的“學”的錨點，將整本書閱讀的功能發(fā)揮到極致。尤其注意，從語文教學角度觀之，明確整本書閱讀的價值向度應(yīng)當著力聚焦于“語文新課標”中對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，以及拓展型學習任務(wù)群中對于整本書閱讀相關(guān)內(nèi)容的闡述，并據(jù)此確定整本書閱讀教學的價值向度。

也誠如葉圣陶先生所說，學校課程往往依據(jù)三種價值而設(shè)置，分別是實用價值、訓練價值以及文化價值。分析比較核心素養(yǎng)與整本書閱讀的相關(guān)表述，實際上也正與這三類價值維度相契合。

（二）維度厘定

1.實用價值

首先，“語文新課標”對于核心素養(yǎng)的界定指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的……”這里把握兩個關(guān)鍵點，即“實踐活動”與“真實的語言運用情境”；其次，在對整本書閱讀的表述中，提到“本學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書……”這里關(guān)注到閱讀的目的和興趣實際上也是來自于具體真實的語言實踐活動。

不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀的實用價值既是閱讀教學的出發(fā)點，也是其落腳點。脫離學生的現(xiàn)實生活、實際需要以及真實情況的閱讀只是空中樓閣，缺乏真實閱讀目的，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.2.4 細胞自噬小體的定量檢測 不同濃度槐耳清膏（4、8、16、32mg/ml）作用 NCI-N87 細胞 24h 后，收集細胞，用濃度為1μg/ml吖啶橙室溫條件下避光染色20min，離心之后棄染液，用1×PBS清洗3次后，PBS重懸細胞，上流式細胞儀檢測，F(xiàn)L3通道檢測紅色熒光，F(xiàn)L1通道檢測綠色熒光，紅色熒光增強說明細胞內(nèi)酸性自噬小體增多。

以七年級必讀書目《朝花夕拾》為例，剛進入初中階段的學生閱讀這類文學作品，由于時代背景的差異、文本理解的水平、情感體驗的程度等限制因素，導(dǎo)致學生出現(xiàn)興致缺失、閱讀困難的情況。因此，在此類閱讀的教學中要想方設(shè)法在書籍與學生生活之間搭建一座橋梁，使學生愿意積極主動地踏進百年前的閱讀空間，同時也能自主地將閱讀中的所思所得反作用于現(xiàn)實。如關(guān)注本書的兒童敘事手法，在童心童趣與成人世界的交織中把握相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵旨意與情感表達。

2.訓練價值

核心素養(yǎng)提到學生通過課程學習將會“逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，同時核心素養(yǎng)也“是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”?！罢Z文新課標”有關(guān)整本書閱讀的表述中強調(diào)“制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。由此觀之，核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力要求落實到整本書閱讀的訓練中，主要表現(xiàn)在“思維”及“語言”兩個層面。

（1）思維能力

葉圣陶先生始終認為應(yīng)當在“國文教本”之外博覽群書，并且形成閱讀方法，自由運用閱讀方法乃至成為一種閱讀習慣。

首先，通過拓展閱讀的廣度，強化思維敏捷性與綜合性。和傳統(tǒng)語文課本中單篇閱讀的文章不同，整本書閱讀（如小說），具備情節(jié)跌宕曲折、人物形象多元、環(huán)境渲染復(fù)雜等特征?？傮w來說，閱讀信息量極大，高度考驗讀者的關(guān)鍵信息提取、分析以及整合能力。如閱讀《駱駝祥子》，倘若想要全面把握祥子的形象特征，需要梳理人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，宏觀時代背景，聚焦情節(jié)事件，關(guān)注人物變化，綜合得出結(jié)論。

其次，挖掘閱讀的深度，提升思維的深刻性與批判性。通過在現(xiàn)實與書籍的世界中往返行走，讀者帶著已有的閱讀經(jīng)驗或期待視野投入閱讀活動，長時間的浸潤式閱讀與個性化的經(jīng)驗圖式，促使讀者對書籍內(nèi)容進行深度思考和多元解讀。如閱讀法布爾的《昆蟲記》，既可以以人性觀照蟲性，又可以用蟲性反觀社會人生。此時在整本書閱讀過程中創(chuàng)造的個人閱讀世界中，它不僅僅是一本科普讀物，更閃耀著自然萬物與社會人生交織而迸發(fā)的璀璨光芒。

（2）語言能力

整本書閱讀的另一訓練價值在于提升學生對于語言的鑒賞、運用能力。相較于精編細選的教科書文本來說，整本書閱讀中的語言未必是典范的白話文著作，例如初中階段的課外閱讀推薦書目涵蓋了古今中外各類作品，語言特色異彩紛呈。

對于學生來說，閱讀語言文字風格各有千秋的書籍，仿若在享受一場語言文化的饕餮盛宴。如葉圣陶先生所言，走馬觀花的態(tài)度、被動的地位都談不上文藝鑒賞，唯有在閱讀中研究、考察，方能走上文藝鑒賞的道路。此外，由于學生長期浸染在豐富多彩的文學作品中，學生會依據(jù)自己的閱讀偏好，不自覺地模仿該作家的語言風格，并應(yīng)用到自己的寫作活動中。久而久之，學生才能模仿寫作的過程中逐漸形成個性化的寫作風格。

3.文化價值

課標中對于整本書閱讀第四學段（7 ～9 年級）的學習內(nèi)容的表述中提到：“閱讀革命文學作品……體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力?！蔽阌怪靡?，“閱讀是一種文化活動，是文化學習的一個很好例證”，在創(chuàng)作與閱讀中不同的心靈在碰撞，各異的文化在流動。

美國學者喬納森·卡勒也指出，文學實際上是由文化來裁決的任何文本。讀《儒林外史》，揭示科舉制度的腐朽，諷刺封建禮教的虛偽，看透被腐蝕殆盡的人性；讀《白洋淀紀事》，感受烽火連天的戰(zhàn)爭年代，人民對于安寧和平生活的愿望；讀《傅雷家書》，體悟父愛沉沉，苦心孤詣、嘔心瀝血只為送子一程……整本書閱讀充分發(fā)揮語文柔性教育的特色，春風化雨、潤物無聲地起到塑造學生世界觀、人生觀與價值觀的作用。

三、整本書閱讀教學的路徑探賾

（一）“真”閱讀：真實情境中的策略運用

“真”閱讀強調(diào)要充分調(diào)動現(xiàn)實條件下的多種資源，激活學生的閱讀興趣，并對上一階段的閱讀活動進行反思與評價，引導(dǎo)學生將閱讀策略運用到下一階段的閱讀中或真實情境的問題解決中。

真實情境本身就是一種閱讀策略。抽象的閱讀內(nèi)容往往給學生的閱讀帶來重重阻礙，而教師可以指導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)相似、相關(guān)情境用以理解閱讀內(nèi)容。例如，在閱讀《阿長與山海經(jīng)》時，學生難以體會阿長購買山海經(jīng)的不易，進而無法對小魯迅情感變化產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)阿長買書的情境，邀請學生進行角色扮演，體會連書名都誤讀的阿長買“三哼經(jīng)”的艱難過程，從而感受長媽媽對于小魯迅的關(guān)心愛護，小魯迅幼時愿望得以滿足的欣喜感動。

（二）“深”閱讀：學科基礎(chǔ)下的綜合思維

“深”閱讀實際上就是深度閱讀。有學者指出，閱讀理解旨在建構(gòu)一個連貫的“心理表征”或“結(jié)構(gòu)”。而深度閱讀正是教師基于對于學生學情充分把握的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生通過循序漸進的閱讀活動，進行內(nèi)在的心理建構(gòu)。學生在自主閱讀過程中進一步審思、明辨和創(chuàng)造，在研討與交流過程中促進綜合性思維能力的提升，又通過教師組織的多樣化活動，如辯論、焦點訪談、分享交流等，交互學習來拓寬思維能力。

（三）“伸”閱讀：沖破藩籬后的情感對話

“伸”閱讀是指延伸閱讀，即突破傳統(tǒng)閱讀的局限，在閱讀主體、閱讀內(nèi)容等方面進行拓展延伸。要實現(xiàn)這一點，需要在整本書閱讀過程中打通課內(nèi)與課外的限制，兼顧個人與集體的關(guān)系。

首先，在時空條件上不拘泥于課內(nèi)閱讀和個人閱讀。在初中階段課業(yè)較為繁重的情況下，允許學生自主安排時間進行課外的閱讀活動。其次，根據(jù)“真”閱讀要求，依據(jù)學生興趣及當下閱讀內(nèi)容的特點，決定是否進行延伸閱讀。延伸閱讀是以當前閱讀作品為“引子”，勾連出與其具有某種關(guān)聯(lián)的書籍。例如，閱讀《海底兩萬里》后，可以閱讀《金銀島》《八十天環(huán)游地球》等同類型作品……

延伸閱讀一方面增加學生可支配度，合理安排時間；另一方面，在閱讀中創(chuàng)設(shè)“自由閱讀、快樂分享”的氛圍，有助于閱讀共同體的創(chuàng)設(shè)；此外，在同質(zhì)群體中進行閱讀的交流分享，也有利于建構(gòu)學生的文化認同感，實現(xiàn)文化自信的核心素養(yǎng)要求。

總而言之，整本書閱讀教學應(yīng)立足當下語文教學實踐，直擊一線教學痛點，發(fā)掘整本書閱讀的實用價值、訓練價值以及文化價值，并以此為基點，構(gòu)建真實閱讀、深度閱讀和延伸閱讀“三位一體”的教學體系。