摘 要：文章立足于小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，從價(jià)值、原則及其策略三個(gè)方面入手，針對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文有效教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典課文，傳承紅色基因，爭(zhēng)做新時(shí)代優(yōu)秀接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；紅色經(jīng)典課文；紅色精神

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0035-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”，主張教師充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，

有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。與此相適應(yīng)，由教育部統(tǒng)一編訂的小學(xué)語(yǔ)文教材在不同年級(jí)、不同學(xué)期靈活穿插了大量的紅色題材內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解與感知、傳承與發(fā)展優(yōu)秀紅色革命文化，鐫刻紅色基因[1]。以下，筆者僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文教學(xué)的價(jià)值、應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的施教策略進(jìn)行詳細(xì)探討，望啟迪更多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將紅色文化基因植入學(xué)生心田，助力學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文的教學(xué)價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生自身美好品質(zhì)

小學(xué)生正處在塑造三觀、培養(yǎng)習(xí)慣的重要時(shí)期，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使正確的價(jià)值觀念、良好的行為習(xí)慣等伴隨其一生。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文多宣揚(yáng)某種特定的美好品質(zhì)與精神，或是樂(lè)觀無(wú)畏的堅(jiān)韌意志，或是忠貞為國(guó)、視死如歸的家國(guó)情懷，又或是為民服務(wù)的革命信念。無(wú)論哪一種都是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)與效仿的[2]。因此，充分挖掘統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色革命課文中蘊(yùn)含的教育資源，有助于教師以靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生與革命事件、革命人物對(duì)話，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）傳承紅色革命基因

紅色文化是黨和國(guó)家在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史進(jìn)程中積淀而成的優(yōu)秀文化，應(yīng)予以繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，越來(lái)越多外來(lái)文化影響著青少年，推動(dòng)紅色革命文化的學(xué)習(xí)與延續(xù)更顯得至關(guān)重要且迫在眉睫。小學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從小對(duì)其進(jìn)行紅色文化的正確教育與引導(dǎo)，將使他們從小形成對(duì)紅色文化的高度認(rèn)同，對(duì)他們用好紅色資源、傳承紅色基因有著重要的意義與作用[3]。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文的教學(xué)要求

（一）揣摩教材內(nèi)容

紅色經(jīng)典課文具有鮮明的紅色革命底色，但是這并不意味著小學(xué)語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中可隨意提高教育的高度。正確的做法應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真揣摩教材所選取的課文的本質(zhì)，找準(zhǔn)教育定位，讓其與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知相符，進(jìn)而更好地與學(xué)生的情感、思維等發(fā)生互動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的情感[4]。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元收錄了《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這一紅色經(jīng)典課文。然而筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拔高教育基調(diào)，肆意解讀甚至曲解教材內(nèi)容，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者在教學(xué)前認(rèn)真分析、揣摩教材，了解到本單元的語(yǔ)文要素之一為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，且《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這一紅色經(jīng)典課文描述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人斗爭(zhēng)的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雨來(lái)身上愛(ài)國(guó)、機(jī)智、勇敢的美好品質(zhì)，促使學(xué)生以小英雄雨來(lái)為榜樣，爭(zhēng)做新時(shí)代優(yōu)秀好少年。因此，在教學(xué)中，筆者立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括課文中每一部分的主要內(nèi)容，并著重對(duì)第三、第四、第六部分進(jìn)行分析，探究這三部分對(duì)雨來(lái)的刻畫(huà)凸顯了雨來(lái)的何種品質(zhì)。這樣的教學(xué)合情合理，既緊扣單元語(yǔ)文要素，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小英雄雨來(lái)身上的優(yōu)秀品質(zhì)，一舉兩得。

（二）挖掘多維素材

由于篇幅限制，教材中所能容納與承載的內(nèi)容有限，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教授紅色經(jīng)典課文時(shí)還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極收集、整理與之相關(guān)的素材，用多維素材與教材文本內(nèi)容相搭配，以起到互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的作用，這對(duì)學(xué)生更好地理解與把握紅色經(jīng)典課文的情感有著積極的影響[5]。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元收錄了《金色的魚(yú)鉤》這一紅色經(jīng)典課文。雖然《金色的魚(yú)鉤》為略讀課文，但在教學(xué)中，筆者仍有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一紅色經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)。也正是在這一略讀課文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生好奇這些戰(zhàn)士為什么會(huì)身處如此險(xiǎn)境。鑒于此，筆者有意識(shí)地借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，將有關(guān)長(zhǎng)征的歷史事跡整理成通俗易懂的內(nèi)容，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這使學(xué)生得以更深刻地理解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征路上的艱辛與不易，明白他們的巨大貢獻(xiàn)與犧牲，感知與體驗(yàn)“老班長(zhǎng)”忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質(zhì)，這也是本篇紅色經(jīng)典課文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文的教學(xué)策略

（一）梳理情節(jié)，了解紅色故事脈絡(luò)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中所選錄的紅色經(jīng)典課文很多都構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。由此出發(fā)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在初讀中梳理故事人物及其主要情節(jié)，據(jù)此理清紅色故事脈絡(luò)。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這一經(jīng)典紅色革命課文時(shí)，筆者首先為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)閱讀任務(wù)，即認(rèn)真閱讀課文，并在閱讀結(jié)束之后概括主要信息，補(bǔ)充完整以下框架：“接受任務(wù)—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖?！边@一任務(wù)使學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對(duì)性，完成填空的過(guò)程有利于促使學(xué)生自主梳理狼牙山五壯士從接受任務(wù)到義無(wú)反顧跳下懸崖的整個(gè)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀、自主思考與自主建構(gòu)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）第六單元《劉胡蘭》這一紅色經(jīng)典課文時(shí)，筆者首先留給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，并在學(xué)生結(jié)束閱讀之后鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述整個(gè)故事的前因后果。有學(xué)生概括如下：面對(duì)敵人收買，劉胡蘭大聲回答“我不知道”；面對(duì)敵人威脅，劉胡蘭憤怒地回答“不知道，就是不知道”；面對(duì)敵人的毒打，劉胡蘭一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖；面對(duì)敵人鍘死了六個(gè)被捕的民兵，劉胡蘭挺起胸膛說(shuō)“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不是共產(chǎn)黨員”。最終，年僅十五歲的劉胡蘭光榮地犧牲了。該名學(xué)生將敵人的做法與劉胡蘭的做法進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，令人直觀感知到劉胡蘭所面對(duì)的誘惑以及危險(xiǎn)的處境。在這一對(duì)比中，他能理解毛主席所給予劉胡蘭的高度評(píng)價(jià)“生的偉大，死的光榮”背后所蘊(yùn)含著的內(nèi)涵。這也為學(xué)生后續(xù)理解與感悟劉胡蘭忠于黨、忠于人民、視死如歸的大無(wú)畏精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）聚焦細(xì)節(jié)，感悟紅色革命品質(zhì)

一篇課文中往往會(huì)有很多細(xì)節(jié)，眾多細(xì)節(jié)交織到一起構(gòu)成了完整的脈絡(luò)，豐滿了人物形象。這一點(diǎn)在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典課文中有著非常突出的體現(xiàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手加以研讀、分析與揣摩，感知紅色歷史事件發(fā)展走向，體會(huì)與領(lǐng)悟紅色革命人物品質(zhì)及其精神，進(jìn)而對(duì)整篇紅色革命課文形成更深刻、更全面的理解[6]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《軍神》這一紅色經(jīng)典課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)心揣摩每一細(xì)節(jié)背后所傳遞出的豐富信息。一名學(xué)生認(rèn)為課文第一段中的第二句話“他頭也不抬，冷冷地問(wèn)：‘你叫什么名字？’”表現(xiàn)了沃克醫(yī)生孤高自傲的性格，而這也與他最后“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”“肅然起敬”“久仰久仰，認(rèn)識(shí)你很榮幸”等一系列的語(yǔ)言和心理活動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面烘托出了劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)令沃克醫(yī)生感到震撼、感動(dòng)與欽佩。有的學(xué)生認(rèn)為課文的第十六段也蘊(yùn)含著非常多的細(xì)節(jié)，像“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”表明了沃克醫(yī)生在進(jìn)行無(wú)麻醉的手術(shù)時(shí)內(nèi)心非常緊張?！八~上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次”也表明了沃克醫(yī)生額頭上的汗水之多，進(jìn)一步表明了他實(shí)施手術(shù)時(shí)的緊張狀態(tài)。連醫(yī)術(shù)高超、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都如此緊張，可想而知，在無(wú)麻醉狀態(tài)下進(jìn)行眼部手術(shù)的挑戰(zhàn)有多大，這也從側(cè)面表明了劉伯承接受無(wú)麻醉眼部手術(shù)的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。有的學(xué)生則認(rèn)為全文雖然沒(méi)有一句話直接表明劉伯承所經(jīng)歷的痛楚，但是從很多細(xì)節(jié)上可以發(fā)現(xiàn)他所承受的難以想象的痛苦，并用課文第十七段做了論述：“他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下?！痹搶W(xué)生說(shuō)道：“我在電視上看過(guò)，當(dāng)人痛到極致時(shí)會(huì)不自覺(jué)地想要抓住點(diǎn)什么東西，而手背青筋暴起更能表明抓東西的動(dòng)作有多用力，劉伯承元帥這樣的表現(xiàn)很容易令我們想象出在沒(méi)有麻醉的情況下摘除壞死的眼球的巨大痛苦?！絹?lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了’，我們可以想象嶄新的白床單一般比較結(jié)實(shí)，但是縱使結(jié)實(shí)也被劉伯承元帥用手抓破了，足見(jiàn)他抓得有多用力，也能看出他當(dāng)時(shí)所承受的疼痛之劇烈……”就這樣，筆者充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析課文中的細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的豐富信息，促使學(xué)生更加深刻地感知?jiǎng)⒉性獛浬砩夏欠N堅(jiān)強(qiáng)的意志，這顯然要比教師直接講解更能讓他們產(chǎn)生深刻印象。與此同時(shí)，這一由學(xué)生自主探索與感知的過(guò)程也與本單元語(yǔ)文要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”高度契合，真正達(dá)到了用紅色經(jīng)典課文啟迪情感，用紅色經(jīng)典課文傳授知識(shí)的雙重目標(biāo)。

（三）讀后寫(xiě)作，升華紅色情感認(rèn)同

加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，積極踐行讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念在語(yǔ)文教育實(shí)踐中至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)了經(jīng)典紅色革命課文之后，學(xué)生往往會(huì)受到強(qiáng)烈的情感沖擊，此時(shí)他們會(huì)有很多想法，也會(huì)有強(qiáng)烈的傾訴與表達(dá)欲望。對(duì)此，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作，即從所學(xué)的紅色經(jīng)典課文入手，撰寫(xiě)與之相關(guān)的內(nèi)容，這相當(dāng)于為學(xué)生搭建了閱讀與寫(xiě)作之間的有效通道。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是他們進(jìn)一步回歸閱讀內(nèi)容、升華情感認(rèn)同的過(guò)程，同時(shí)也很好地鍛煉了他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《黃繼光》這一紅色經(jīng)典課文之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。于是，有的學(xué)生寫(xiě)道：“正是因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)像黃繼光這樣的烈士在冰天雪地、在槍林彈雨中犧牲了自己的生命，才換來(lái)了我們今天的幸福生活。我們應(yīng)當(dāng)向這些英雄們致敬，我們也應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，把我們的國(guó)家建設(shè)得更美好、更強(qiáng)大?！庇纱?，學(xué)生便將對(duì)《黃繼光》這一課文的認(rèn)知上升到了更高的層次，而這也是紅色經(jīng)典課文教學(xué)的意義與價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

紅色經(jīng)典課文是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生了解紅色革命事件和人物，進(jìn)而迸發(fā)出積極向上的情感有著極為突出的作用，是語(yǔ)文學(xué)科人文性特征的有力體現(xiàn)。在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)紅色經(jīng)典課文有效教學(xué)的研究與探討，引導(dǎo)學(xué)生追尋紅色足跡，厚植家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉文彬（1968.8-），男，福建閩清人，

就職于福建省閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校，教研員。