摘 要：整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式之一，在小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀教學(xué)模塊，不僅可以增加學(xué)生的閱讀積累和知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣。文章將基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景，圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新變化，總結(jié)和概述小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義，并通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、探究話題、研讀細(xì)節(jié)和布置作業(yè)等不同方式，將整本書(shū)閱讀教學(xué)指向?qū)W生的整體感知、思維發(fā)展、深度閱讀和綜合能力，以此貫徹核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育的思想與理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0032-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，并將文化自信放在了核心素養(yǎng)的首位，同時(shí)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”，凸顯了新變化和新要求?；诖耍處熞跍?zhǔn)確了解其變化、理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞文化自信、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體呈現(xiàn)和組織語(yǔ)文課程內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)整本書(shū)閱讀教學(xué)新格局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)和輔助下把握整本書(shū)的內(nèi)容，了解整本書(shū)的文化價(jià)值，從而在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)文化自信，提升閱讀和鑒賞能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備

小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀以古今中外的文學(xué)名著和科普讀物為主，它們都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者嚴(yán)格審核編選入教材的，其用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言精練。當(dāng)開(kāi)啟整本書(shū)閱讀活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)被文學(xué)名著和科普讀物中個(gè)性化的語(yǔ)言現(xiàn)象所吸引，自主分析語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法和表達(dá)效果等。在此過(guò)程中，他們能夠?qū)⒄緯?shū)中優(yōu)秀的語(yǔ)言材料、修辭方式等摘錄下來(lái)，從而達(dá)到豐富自身語(yǔ)言儲(chǔ)備、提升自身語(yǔ)言解析能力的目的，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感”的要求相契合[1]。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文教學(xué)要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，將核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)和方向。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師基于這一目標(biāo)和方向?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，布置閱讀作業(yè)，讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)廣泛參與實(shí)踐活動(dòng)，整合和概括整本書(shū)中的語(yǔ)言、審美和文化等不同元素，全面梳理整本書(shū)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生即可發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力和文化自信這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的整本書(shū)閱讀材料邏輯縝密、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富。在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠溯源整本書(shū)的邏輯和情感主線，按照一定的順序開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并能在準(zhǔn)確了解整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重塑書(shū)中的人物形象，解讀故事情節(jié)。基于此，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成從整體看問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，還能逐步形成系統(tǒng)化、整體化的閱讀習(xí)慣，改變以往閱讀中存在的“速食化”“碎片化”問(wèn)題[2]。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）指向整體感知，設(shè)計(jì)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“注重整體規(guī)劃”“加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”等要求將語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)和方向指向了“整體感知”。因此，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以遵循整體性、系統(tǒng)性和綜合性等原則，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式統(tǒng)整和歸納整本書(shū)閱讀資源，讓學(xué)生從整體上感知書(shū)本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨思想和人文精神等，由表及里地挖掘整本書(shū)中的信息[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的推薦閱讀書(shū)目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，依據(jù)這部名著的體裁和題材特征，為了讓學(xué)生從整體感知其藝術(shù)特征和文學(xué)價(jià)值，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀活動(dòng)搭建支架，提供靈感。

具體來(lái)說(shuō)，以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為主要閱讀素材的整本書(shū)閱讀任務(wù)可分為“構(gòu)建人物圖示”和“梳理故事情節(jié)”兩個(gè)方面。

任務(wù)一：構(gòu)建人物圖示。閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，在圖1中的空白處填寫(xiě)相應(yīng)的人物或關(guān)系名稱。

任務(wù)二：梳理故事情節(jié)。結(jié)合《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的目錄和故事內(nèi)容，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和文字概括書(shū)中的主要情節(jié)，將其填寫(xiě)在表格（見(jiàn)表1）中的空格處。

以任務(wù)一和任務(wù)二為載體，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人物圖示，梳理故事情節(jié)，立足于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，為學(xué)生提供支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)一中，教師利用思維導(dǎo)圖這一工具，列出整本書(shū)的主要人物并展示人物關(guān)系，如“親人”一欄中，給出了“西德”作為提示。學(xué)生根據(jù)提示，要填上湯姆的另一個(gè)親人，即“波莉姨媽”，以此類推。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠全面了解整本書(shū)中的主要人物，也能大致理清他們之間的關(guān)系。在任務(wù)二中，教師通過(guò)繪制表格讓學(xué)生概括整本書(shū)的主要故事情節(jié)，并舉出“墳地歷險(xiǎn)”這一案例，為學(xué)生指明閱讀方向，引導(dǎo)他們仿照案例中的模式，集中梳理和整合整本書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

基于語(yǔ)文課程教學(xué)中“整體感知”的要求，在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于整本書(shū)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生全面梳理書(shū)中的人物關(guān)系、故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握書(shū)中的主要元素，為后續(xù)的深度閱讀和探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）指向思維發(fā)展，探究話題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度之一，提出了“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題”等要求。因此，教師要將整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的思維發(fā)展。從實(shí)踐探索的角度來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深層次的解讀和分析，提前了解其中的隱藏信息和關(guān)鍵信息，提煉出具有探究性質(zhì)的話題，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的橋梁，讓他們圍繞話題開(kāi)展多元化的高階閱讀活動(dòng)，使其能夠不斷拓展思維深度，挖掘整本書(shū)中的深層主題和內(nèi)涵。

在提煉和設(shè)計(jì)探究性話題時(shí)，教師要始終圍繞整本書(shū)的核心內(nèi)容和主題展開(kāi)，確定該話題能夠直切整本書(shū)的內(nèi)核，促使學(xué)生在辯證思考和思辨式討論的過(guò)程中，深入理解整本書(shū)的中心思想和主旨。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的推薦書(shū)目《西游記》為例，為推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，教師可以在研讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料、查閱整本書(shū)的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，提煉出一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和探究?jī)r(jià)值的話題，即“《西游記》中師徒四人前往西天成功取經(jīng)，其結(jié)果是必然的嗎？這一結(jié)果有怎樣的象征意義？”

在提煉出核心話題后，教師可將學(xué)生分為不同的閱讀小組，要求他們圍繞話題中涉及的主要信息分析“師徒四人取經(jīng)成功的必然性”，并聯(lián)系《西游記》的創(chuàng)作背景和社會(huì)因素，解讀“取經(jīng)成功的象征意義”，將歷史、社會(huì)因素與整本書(shū)閱讀關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生理解《西游記》中所蘊(yùn)含的“對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗”以及“對(duì)美好生活的向往”這一中心思想和內(nèi)涵。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的思維發(fā)展，通過(guò)提煉和引進(jìn)探究性話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨式的討論，圍繞整本書(shū)的創(chuàng)作背景、時(shí)代意義和主要內(nèi)容等多個(gè)層面，開(kāi)啟多維度的辯證性閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)此番討論和思辨，學(xué)生既能深入領(lǐng)會(huì)整本書(shū)的內(nèi)容，還能挖掘出其歷史社會(huì)價(jià)值，以及其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和情感態(tài)度等。

（三）指向深度閱讀，研讀細(xì)節(jié)

整本書(shū)閱讀不僅要立足整體，還要著眼于書(shū)中的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展由點(diǎn)及面的閱讀活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)中，將整本書(shū)中的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等細(xì)節(jié)作為重點(diǎn)研讀和分析的關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)啟由淺入深的深度閱讀活動(dòng)[4]。

教師可以讓學(xué)生從整本書(shū)中提煉出某一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)或句子，在明確其表達(dá)效果和真實(shí)作用的基礎(chǔ)上，由“一個(gè)”向“一類”拓展，使他們能夠從某一類細(xì)節(jié)描寫(xiě)出發(fā)，塑造人物形象，挖掘名著本質(zhì)。以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的推薦閱讀書(shū)目《三國(guó)演義》為例，在這部名著的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，若想幫助學(xué)生避免碎片化和淺層化閱讀的問(wèn)題，教師就要將整本書(shū)閱讀指向深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生研讀整本書(shū)的細(xì)節(jié)。為此，教師可以從某一個(gè)人物入手，圍繞其動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀和深度品鑒。以“諸葛亮”這一人物為例，教師可以從作品中對(duì)他“笑”的神態(tài)描寫(xiě)入手，讓學(xué)生研讀細(xì)節(jié)。

《三國(guó)演義》中多次出現(xiàn)了諸葛亮的“笑”，比如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去?！蹦敲?，諸葛亮的“笑”究竟有什么含義？在整部著作中，還有哪些描寫(xiě)諸葛亮的“笑”的語(yǔ)句？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人物？

利用如上問(wèn)題，教師將《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀教學(xué)聚焦于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生關(guān)注核心人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)，從某一個(gè)具體的詞語(yǔ)和語(yǔ)句入手，收集和整理與之具有相似性的細(xì)節(jié)，通過(guò)整合歸納、細(xì)心品讀等手段，塑造小說(shuō)中人物的形象。

除人物細(xì)節(jié)外，教師也可根據(jù)整本書(shū)的體裁、題材等，指導(dǎo)學(xué)生研讀其他方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在研讀過(guò)程中，學(xué)生能深入理解作品的情感態(tài)度和中心思想。

（四）指向綜合能力，布置作業(yè)

當(dāng)今時(shí)代對(duì)綜合性人才的需求逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；诖?，教師可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為關(guān)鍵目標(biāo)，為學(xué)生布置整本書(shū)閱讀的作業(yè)[5]。

其一，指向?qū)W生理解能力的整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的推薦書(shū)目《魯濱遜漂流記》為例，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀作業(yè)。

作業(yè)一：梳理《魯濱遜漂流記》的主要情節(jié)，至少?gòu)娜齻€(gè)角度闡釋和說(shuō)明魯濱遜能夠在荒島求生的具體原因。

作業(yè)二：選擇其中一條原因，從文中找出對(duì)應(yīng)的理由，與同學(xué)進(jìn)行探討和分析。

其二，指向?qū)W生鑒賞能力的整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)。仍以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的推薦書(shū)目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，教師可以布置以下閱讀作業(yè)。

作業(yè)一：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》具有馬克·吐溫式的詼諧幽默，你能從文中找出哪些例子？

作業(yè)二：結(jié)合具體文本說(shuō)一說(shuō)，馬克·吐溫式的幽默有哪些優(yōu)勢(shì)？帶給你怎樣的感受？

除了理解能力和鑒賞能力，教師也可以依據(jù)信息搜集、語(yǔ)言表達(dá)等基本能力為學(xué)生布置整本書(shū)閱讀作業(yè)，使其在專項(xiàng)化、系統(tǒng)化的整本書(shū)閱讀實(shí)踐中不斷提升閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化自信置于核心素養(yǎng)的首位，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的指導(dǎo)價(jià)值，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為組織和呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要方式。在此背景下，教師應(yīng)致力于調(diào)整和改善整本書(shū)閱讀教學(xué)的形式，將整本書(shū)閱讀教學(xué)分別指向?qū)W生的整體感知、思維發(fā)展、深度閱讀和綜合能力，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生探討話題、研讀細(xì)節(jié)以及布置閱讀作業(yè)等形式，將核心素養(yǎng)的理念貫徹于整本書(shū)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，并利用學(xué)習(xí)任務(wù)群和實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊秀林（1980.8-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。