文| 楊 鸝

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對小學(xué)英語提出了更高的要求。以寫作教學(xué)為例，教師要求學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用正確的語法，干凈整潔地書寫出來。而以往常規(guī)教學(xué)往往較為機(jī)械，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于以讀促寫的“耦合式”教學(xué)方法，對降低小學(xué)生英語寫作難度、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將書本知識培養(yǎng)與語感并重，并將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力結(jié)合起來，如此才能為培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ)，同時通過讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括借助教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，在受教育環(huán)節(jié)逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時，教師優(yōu)化“以讀促寫”的教學(xué)設(shè)計，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成效，以及實現(xiàn)英語的“務(wù)實性”目標(biāo)具有現(xiàn)實意義。現(xiàn)結(jié)合具體課例，就小學(xué)英語讀寫教學(xué)的“耦合”路徑進(jìn)行分析。

一、讀寫教學(xué)“耦合”的重要性

六年級學(xué)生在歷經(jīng)幾年的學(xué)習(xí)后，已初步積累了一定的閱讀和寫作經(jīng)驗。本文以譯林版六年級下冊Unit 4 Road safety 為例，通過本節(jié)課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已有知識，提升學(xué)生的語言能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，且具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，因而在學(xué)習(xí)上呈兩極分化的現(xiàn)象。加之，學(xué)生在上課聽講、記筆記、做作業(yè)及復(fù)習(xí)中的起點不一，所以教師實施以讀促寫教學(xué)壓力很大。

二、教學(xué)中的“耦合”細(xì)則

（一）整體目標(biāo)

六年級是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、促進(jìn)其語言思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師可以通過以讀促寫的“耦合式”教學(xué)方法來提升學(xué)生的借鑒反思能力，綜合提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。

【W(wǎng)hat】文化類知識

本節(jié)課要求學(xué)生能夠正確流利地朗讀Story time的內(nèi)容并加以理解。

【W(wǎng)hy】語言類和方法類知識

1.能夠在學(xué)習(xí)中掌握road，light，zebra crossing，pavement，look out for，easily，rules，follow 等道路交通方面的詞匯。

2.體會情態(tài)動詞must 及否定must not 的用法。3.區(qū)分safe，safety，safely 的詞性。

【How】價值類知識

1.在理解道路安全知識的同時，讓學(xué)生嘗試用英語說說道路交通規(guī)則。

2.牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立學(xué)生的安全意識。

3.在讀寫教學(xué)的“耦合”設(shè)計中，更好地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升寫作能力。

（二）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.要求學(xué)生能理解道路安全知識，嘗試用英語說說道路交通規(guī)則。

2.在Story time 學(xué)習(xí)過程中掌握和理解有關(guān)道路交通方面的新詞。

教學(xué)難點：

1.體會情態(tài)動詞must 的肯定和否定用法，能簡單區(qū)分safe（形容詞），safety（名詞）及safely（副詞）的不同詞性。

2.牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識。

（三）教學(xué)活動中的“耦合”

1.預(yù)讀教學(xué)中的“耦合”

學(xué)生預(yù)先閱讀本課所涉及的關(guān)于馬路安全相關(guān)的單詞和短語，樹立規(guī)則意識，在腦海中初步具備閱讀理解文章的能力，為寫作積累素材。如在課前準(zhǔn)備中，教師需注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生有充分的時間自由閱讀，要求學(xué)生朗讀，并能簡要復(fù)述文章大意。這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生將自己所讀的東西在其他同學(xué)面前講述或表演出來，以增強(qiáng)其成就感。我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備他們過馬路時的照片，然后在課堂上要求學(xué)生圍繞以下話題對他們準(zhǔn)備好的照片進(jìn)行討論。如此，學(xué)生都迫不及待地拿出照片進(jìn)行激烈的討論，為本次話題的展開奠定基礎(chǔ)。

T:How do you go to school every day？How does your father/mother/grandfather go to work？

S1:On foot.

S2：By bike.

S3：By bus.

S4：By Car.

師總結(jié):We go to study every week，and my parents work on weekdays.We spent the weekend together.

教師借助多媒體展開教學(xué)，讓學(xué)生觀看一些行人過馬路的照片，判斷他們行為的對錯。

T：我們必須保證安全。道路安全非常重要。今天我們來談?wù)劇暗缆钒踩?。城市里的道路縱橫交錯，我們怎樣才能安全地過馬路？為了保證安全，我們必須遵守哪些交通規(guī)則？

S1: Respect parents，care about parents，strive to be a small master of the family.

S2: Respect teachers，greet each other，take the initiative to say hello.

S3: Respect the old，love the young，treat people equally.Care for each other and help each other.

S4:Be polite to others and speak civilly.

S5:Protect life，health and safety，obey traffic rules.

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，了解關(guān)于馬路安全的常識性知識。）

2.邊讀邊講（故事時間）中的“耦合”

以本次Story time 的學(xué)習(xí)為例，我在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生注意情節(jié)的發(fā)展主要靠心理變化、神情變化（語言動作）兩條線；同時，為了展示個人的獨特性格，可以增加一條動作線。關(guān)注神情變化通過語言動作詮釋，并注意此類詞匯的積累。最后在簡單的故事情節(jié)中把握閱讀重心，為寫作積累素材。因而在新課的導(dǎo)入中，教師追求熱情活躍型的教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。本次話題學(xué)生較感興趣，教師有所了解，如此，在師生共鳴中拉近了二者的距離，為學(xué)生營造出一個熱情、活躍、和諧的課堂氛圍，也讓讀寫教學(xué)的“耦合”與學(xué)生特點和教學(xué)實際相吻合。

在Story time 第一部分的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置問題。

T:我們怎樣才能安全地過馬路？故事中哪個地方能體現(xiàn)出來。

教師組織學(xué)生自由閱讀并嘗試回答。

S1：先看信號燈，再過去。（Stop red，go green）

角色扮演環(huán)節(jié)，由學(xué)生表演過馬路。即

紅燈：Stop

綠燈：Go

黃燈：Wait

根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，開展師生對話。

在Story time 第二部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生復(fù)讀課文并從中尋求有效解決問題的信息。

如：Crossing the road

Jack:Daming，there is no car now. Let’s cross the road!

Daming:Oh，no，Jack! What color is it now？

Jack:It’s red.

Daming:Stop red，go green!

Jack:Ah，I see.Look，the green light is on!

Daming:OK，give me your hand and let’s go!

Jack:I like green.Red stop，green go!

教師總結(jié)：Look left and right before you cross the street.

T：Crossing the street，reading pictures and writing a composition.

學(xué)生嘗試寫作并由教師點評。

3.互動討論中的“耦合”

讀寫結(jié)合教學(xué)是新時代小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新之舉，有助于提高學(xué)生的讀寫水平。它是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生從整體上把握英語知識，明確不同單元間的聯(lián)系，系統(tǒng)構(gòu)建英語教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握英語閱讀與寫作技巧。在以往的教學(xué)路徑上，教師多采用建立閱讀與寫作聯(lián)系的方式，很難推動課堂創(chuàng)新。

為改善該局面，教師出示教材中的圖片，讓學(xué)生糾錯，并提供閱讀材料語篇，讓學(xué)生觀察、探究。

T：你在圖片中看到了什么？

S：在路邊踢足球；在路上滑板/跑步。

T：安全嗎？為什么？

S：不安全，因為路上有很多汽車和自行車。

經(jīng)過生生互動討論后，教師開展以讀促寫教學(xué)，讓學(xué)生理解閱讀素材的寫作背景和意義；開展試寫環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀的進(jìn)度和深度進(jìn)行，給學(xué)生充足的修改時間，布置一些與閱讀相關(guān)的寫作任務(wù)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師實施“全時空”情境創(chuàng)設(shè)、“全人員”活動參與、“全過程”活動評價的全息化讀寫融合教學(xué)策略。建立閱讀文本與讀后寫作間的關(guān)聯(lián)點，探索讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的新途徑、新方法，以實現(xiàn)閱讀文本對讀后寫作在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上的正向遷移和創(chuàng)新，逐步提升小學(xué)英語教師的讀寫教學(xué)設(shè)計與實施能力。

4.整理理解中的“耦合”

學(xué)生觀看交通安全的相關(guān)圖片、視頻等，并復(fù)述。學(xué)生再次閱讀，思考文章中教師提出的問題（包括書本上的），積極思考，并通過閱讀道路安全規(guī)則，總結(jié)安全過馬路的方法。

布置作業(yè)：能流利地朗讀故事（讀得好）。收集更多關(guān)于道路安全的規(guī)則。

在以讀促寫的“耦合”教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，適當(dāng)默寫，幫助學(xué)生正確掌握英語句式的表達(dá)方式；讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟悉句式，便于學(xué)生用自己的語言描述事件的過程和結(jié)果，提高學(xué)生的寫作能力；運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行“以讀促寫”，挖掘小學(xué)生在視聽說和句子模仿方面的潛能，提升小學(xué)英語的寫作教學(xué)質(zhì)量。

教師以模仿的方式開展課程教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與到句子的仿寫中，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語感；組織學(xué)生觀看影片時進(jìn)行互動交流或小組討論，通過對英語發(fā)音進(jìn)行模仿或小組成員間開展對話的方式，鍛煉學(xué)生的口語能力。

句子示范：

Don’t retreat blindly.（不要盲目后退。）

We must obey the traffic rules.（我們必須遵守交通規(guī)則。）

A green light means you can turn left，go straight or turn right.（綠燈意味著你可以左轉(zhuǎn)、直走或右轉(zhuǎn)。）

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“馬路安全”相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動，深度分析相關(guān)文本，了解“Daily communication”與“Road safety”寫作的相關(guān)手法，幫助學(xué)生更好地掌握語法和句式等。

語段示范：

The road is like a painting，drawing a neat indicator line，the intersection installed traffic lights，the police uncle standing in the middle of the road，waving the arm to direct the traffic，their neat action standard...

三、研究結(jié)論與展望

本文首先對小學(xué)英語讀寫結(jié)合的背景進(jìn)行了分析，繼而從具體課例出發(fā)，探尋讀寫教學(xué)的“耦合”路徑，并從具體的課例出發(fā)，使研究的實踐性更強(qiáng)。但當(dāng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)中尚存在對閱讀和寫作教學(xué)不夠充分、教學(xué)缺乏整體目標(biāo)設(shè)計、讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)設(shè)計脫節(jié)、缺乏系統(tǒng)有效的讀寫課程的評價設(shè)計及其課堂時間分配不均衡、學(xué)生寫作興趣不足和指導(dǎo)針對性不強(qiáng)等問題。

基于此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法并創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并備好課，同時在持續(xù)性教學(xué)中不斷改進(jìn)。