文| 馬周禮

情境化教學是一種將學習內(nèi)容置于具體情境中開展教學的方法，強調(diào)在真實或模擬的情境中進行學習，旨在增強學生的認知和體驗。實踐中，這種方法能夠?qū)⒊橄蟮闹R與學生的生活經(jīng)驗和實際情境相結(jié)合，使學習過程更加直觀、有意義，從而提高學生的興趣度、參與度和學習效果?！按蠹遗藕藐牎笔切W二年級上冊道德與法治的第11 課，教學中教師可以采用情境化教學方法提高學生的學習興趣，讓他們在實踐中理解和掌握排隊的基本行為規(guī)范，進而在日常生活中自覺遵守秩序，培養(yǎng)良好的公民意識和行為習慣。

一、利用情境導入，激發(fā)情感需求

在情境化教學中，教師首先通過與學生生活緊密相關的對話或活動創(chuàng)設教學情境，以此引入課題并明確學習目標。接下來，教師再利用學生對此情境的觀察和討論，引導他們分享個人感受，從而在學生心中激發(fā)對課堂知識學習的情感需求。這種方法依托學生的實際體驗和情感共鳴，促進學生在情境中主動探索和思考，進一步通過角色扮演、模擬實踐等方式，使學生在具體的情境交互中深化對道德與法治知識的理解和應用。

在“大家排好隊”這一課的教學中，情境化教學策略的實施可以分為兩個關鍵步驟。

1.引入課題

為了讓學生理解排隊的重要性和基本規(guī)則，教師可以通過設計簡單但貼近學生生活的活動來引入課題。如模擬領取小紅花的場景，教師引導學生：本節(jié)課要表彰上一次課程中學習表現(xiàn)優(yōu)異的學生，他們將會獲得小紅花。在活動開始前，教師不直接告訴學生應該如何進行，觀察學生在沒有明確指示下如何領取小紅花。此時，學生可能會出現(xiàn)推擠、爭搶等混亂場面。教師設計此活動的目的是讓學生體會到?jīng)]有秩序時的后果，自然引出本節(jié)課的學習目標——理解排隊的重要性和掌握基本排隊規(guī)則。

2.反思討論

教師引導學生進行反思和討論。如問學生：“在剛才的活動中，你們有什么感受？”“如果大家都爭先恐后，會有什么后果？”通過這樣的問題，引導學生思考和分享他們在混亂場景中的真實感受，如感到不公平、受到推擠等。接著，教師可以進一步引導學生思考：“如果我們能夠有序地排好隊領取小紅花，情況會怎樣？”通過這個問題，教師不僅讓學生回顧了剛才的活動，還激發(fā)了他們對有序排隊的情感需求。學生開始認識到，排隊不僅僅是一種行為規(guī)范，更是維護公平、尊重他人和保障個人安全的重要方式。

通過上述步驟，教師能夠有效地利用情境化教學導入課題，激發(fā)學生對排隊規(guī)則的情感需求。這種教學方法不僅讓學生在實際活動中感受到了問題，還通過引導反思和討論，使學生自發(fā)地認識到遵守排隊規(guī)則的重要性，引導學生通過討論達成“還是排隊好”的共識，為深入理解和實踐排隊規(guī)則打下堅實的基礎。

二、模擬生活情境，強化知識理解

為強化學生在課堂上的學習參與感，在情境化教學中，教師應設計與學生日常生活緊密相關的模擬情境，旨在通過模擬真實生活中的場景或情境，讓學生在親身體驗或角色扮演的過程中深化對知識的理解和應用。為此，教師可以通過設置角色扮演活動、構建模擬的社會場景、利用教室內(nèi)外的資源創(chuàng)設接近真實的生活環(huán)境等方式，幫助學生在具體情境中觀察、分析問題，還能促進他們在實踐中探索解決問題的策略。

在“大家排好隊”這一課的教學中，教師可以通過“乘坐電梯”的情境化教學環(huán)節(jié)，讓學生親身體驗有序排隊的過程，加深對排隊規(guī)則的理解，同時引導學生在情境中思考什么時候需要排隊、什么時候應該禮讓，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和禮貌行為。

1.情境創(chuàng)設

教師首先需要創(chuàng)設一個貼近學生生活經(jīng)驗的乘坐電梯的情境，在教室或其他適合的空間進行，通過簡單的布置模擬電梯的內(nèi)部和外部等候區(qū)，如使用椅子、繩子或其他教具來界定電梯的輪廓和門口。接著，教師給學生分配不同角色，如正在乘電梯的人、等待乘電梯的人、電梯操作員等，并對每個角色的具體任務和行為規(guī)范進行說明，確保學生明白自己的角色和責任。

2.角色扮演

在角色分配和情境創(chuàng)設完成后，活動正式開始，等候乘電梯的學生需按照真實情況排成一隊，等待電梯到達并乘坐。電梯操作員負責控制電梯的“開門”和“關門”，同時確保電梯內(nèi)人數(shù)不超載。在這個過程中，教師引導學生體驗和觀察排隊等候和乘坐電梯時的秩序，如如何在人多時耐心等待、如何在電梯到達時有序進入等。此環(huán)節(jié)的重點在于通過創(chuàng)設真實情境，讓學生在角色扮演中實際操作和體驗排隊與禮讓的行為，加深對這些社會行為規(guī)范的理解。

3.討論總結(jié)

活動結(jié)束后，教師組織全班學生進行反思和討論。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生分享自己在活動中的體驗、觀察到他人的行為以及從中獲得的感悟。教師可以引導學生討論在不同情境下排隊和禮讓的重要性，以及如果有人不遵守規(guī)則會產(chǎn)生什么樣的后果。此外，教師還可以將討論延伸到更廣泛的社會場合，如在公共交通工具、售票窗口等場所排隊的情況，引導學生思考如何將從模擬活動中學到的知識和行為規(guī)范應用到日常生活中，以促進他們形成規(guī)則意識。

通過上述三個環(huán)節(jié)的操作性實施，學生不僅能夠親身體驗有序排隊的過程，深化對排隊規(guī)則的理解，還能在實際情境中學習到何時需要排隊和禮讓，從而在實踐中培養(yǎng)和加強自己的規(guī)則意識和禮貌行為。這種互動式和體驗式的學習方式，有效地將抽象的道德和法治知識轉(zhuǎn)化為學生日常生活中的具體行為規(guī)范。

三、創(chuàng)設游戲情境，促進學以致用

在情境化教學中，游戲?qū)嵺`是一種有效的教學方法，有助于促進學生將理論知識應用于實踐中，從而實現(xiàn)知識的學以致用。

在“大家排好隊”的情境化教學中，教師可以通過組織具有實踐性和互動性的游戲活動，如“快樂傳遞棒”接力賽，讓學生討論在不同場合下排隊的規(guī)則和重要性，提高學生將所學知識應用到日常生活中的能力，同時在實踐中學會正確排隊的方式，促進學生將課程中的理論知識應用于實踐中，進而加深對排隊規(guī)則的認識和理解。

1.制訂規(guī)則

教師首先引入“快樂傳遞棒”接力賽活動，明確其目的在于通過團隊合作體驗排隊的重要性和遵守規(guī)則的必要性。教師邀請學生參與到制訂游戲規(guī)則的過程中，引導學生思考和討論在接力賽中排隊和傳遞接力棒時可能遇到的問題，如如何公平地排隊、如何有效地傳遞接力棒、在換手時如何保持隊形等。通過小組討論，每個小組提出自己的規(guī)則草案，再由全班同學共同討論并決定最終的游戲規(guī)則。例如，一個具體的規(guī)則是：“每個隊伍必須按照抽簽結(jié)果確定的順序排隊，不得隨意更改位置，確保排隊的公平性。在傳遞接力棒時，接力者必須在指定的交接區(qū)域內(nèi)將棒遞給下一位隊員，且接力棒必須完全傳遞到下一位隊員手中，才能繼續(xù)前進。此外，所有隊員在等待接力時必須保持隊形整齊，不得離開自己的隊伍，以維持比賽的秩序?！边@一過程不僅讓學生了解到制訂規(guī)則的過程，還使他們認識到規(guī)則對于保障公平性和效率的重要作用。

2.活動體驗

在制訂完規(guī)則后，教師組織學生進行“快樂傳遞棒”接力賽，學生興奮地按照抽簽結(jié)果站成了幾隊，每隊成員手臂相連，展現(xiàn)出了良好的團隊協(xié)作精神。在游戲過程中，學生按照先前制訂的規(guī)則排成隊伍，協(xié)作傳遞接力棒，努力完成比賽。比如，在一次傳遞接力棒的過程中，一名學生不小心將接力棒掉落，隊伍成員迅速停下，遵守規(guī)則，在指定的交接區(qū)域內(nèi)正確地重新傳遞接力棒，然后繼續(xù)比賽。教師在活動中扮演裁判員和觀察員的角色，密切觀察整個過程，確認所有隊伍都嚴格遵守游戲規(guī)則，并在比賽結(jié)束后對學生的團隊精神和規(guī)則遵守情況給予了表揚和反饋，強化學生遵守規(guī)則和團隊合作的意識。通過這種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲活動，學生在實踐中加深了對排隊規(guī)則的理解，體驗到遵守規(guī)則帶來的便利和成就感。

3.總結(jié)討論

活動結(jié)束后，教師引導學生進行反思和討論。討論可以圍繞游戲過程中的體驗、遇到的問題以及解決問題的策略等方面展開。教師應鼓勵學生分享個人感受，特別是對遵守規(guī)則的看法和感受，以及如果不遵守規(guī)則會產(chǎn)生什么樣的后果。通過這種反思和討論，學生能夠進一步理解規(guī)則的價值，認識到在集體活動中遵守規(guī)則的重要性，從而將游戲中學到的遵守規(guī)則的意識內(nèi)化為自己的行為準則。

四、深化情境體驗，實現(xiàn)反思升華

在道德與法治的情境化教學中，反思升華是關鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，學生將批判性地分析情境中的問題和自己的行為，通過提問和解答“為什么”以及“怎樣更好”的方式，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。這對于學生認識復雜社會現(xiàn)象、解決道德和法律問題等均具有重要作用。

在“大家排好隊”的教學中，通過前面的情境體驗和討論，學生對排隊的理解已經(jīng)較為深刻。為進一步促進學生的反思升華，教師還應不斷深化情境體驗，通過創(chuàng)造性活動和體驗性活動引導學生理解和掌握排隊的基本規(guī)則，體驗集體活動中秩序的重要性，并在實際生活中培養(yǎng)自覺排隊的良好習慣。

1.創(chuàng)造性活動

首先，教師引導學生回顧和討論排隊的重要性以及排隊時應遵循的基本規(guī)則，指導學生分組完成“自覺排隊”宣傳畫的設計。每個小組需要思考如何通過視覺藝術傳達排隊的重要性，思考哪些元素可以有效地吸引其他人的注意力，分析如何讓宣傳畫既有教育意義又有吸引力。比如，使用鮮明的顏色對比來吸引視線，利用符號和簡潔的口號直接傳達信息，或者通過描繪人物表情和動作展現(xiàn)排隊時的積極情緒和社會責任感。其次，小組學生在設計時可以引入生動的場景，如學校的食堂、圖書館入口或公交車站，讓其他同學能夠立即與這些場景產(chǎn)生共鳴。此外，學生還可加入一些幽默元素或創(chuàng)意構思，如排隊過程中發(fā)生的有趣故事或者排隊等候變成一場有趣的游戲，也能增強宣傳畫的吸引力和教育效果。完成宣傳畫后，每個小組都有機會在班上展示他們的作品，并解釋其設計理念。最后，宣傳畫可以在校園內(nèi)的公共區(qū)域展出，讓更多的學生和教師看到，從而擴大宣傳效果。

2.體驗性活動

為了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為，教師還可以組織體驗性的延伸活動，讓學生扮演“排隊日宣傳員”的角色。在這一活動中，學生不僅需要向校園內(nèi)的其他同學宣傳排隊的重要性，還需要監(jiān)督和指導其他學生在特定場合（如食堂、圖書館門前）正確排隊。通過這樣的角色扮演，學生能夠從實踐中深刻理解排隊規(guī)則，同時，通過親身示范和指導，他們也能夠影響和教育他人遵守排隊規(guī)則，形成良好的校園文化氛圍。

總之，情境化教學注重在具體的社會文化背景下進行，強調(diào)知識與技能的應用，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠在解決實際問題中運用所學知識?！按蠹遗藕藐牎钡慕虒W可以通過模擬學生日常生活中排隊的情境，讓學生在具體、貼近生活的情境中體驗排隊的重要性和規(guī)則。同時，教師還可通過創(chuàng)作宣傳畫和扮演宣傳員等方式，進一步加深學生對規(guī)則的認識和理解，不僅讓學生在情感、態(tài)度和價值觀上產(chǎn)生共鳴，還能有效地提升他們的社會實踐能力和規(guī)則意識，實現(xiàn)從知識到行為的轉(zhuǎn)變。