文| 王麗霞

本文通過(guò)分析“趣味化自讀項(xiàng)目”的構(gòu)建原則和實(shí)施方法，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)高段整本書(shū)閱讀中有效地運(yùn)用這一項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法陳舊，影響學(xué)生思維發(fā)展

在新課標(biāo)下，小學(xué)高年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨著顯著的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的整本書(shū)閱讀教學(xué)方法往往過(guò)于傳統(tǒng)和刻板，通常側(cè)重于對(duì)文本的字面理解和對(duì)基本信息的回憶，而忽視了深入解析和批判性思考的重要性。整本書(shū)閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的位置。它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。它強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)單篇文本的片段閱讀,而是要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地讀完一本書(shū)，體驗(yàn)文本中的情感波瀾和故事張力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)這一要求時(shí)存在明顯的不足。這種方法往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的淺層理解，如對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境的直接描述。這種淺層的閱讀限制了學(xué)生對(duì)文本的深度挖掘，影響了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，整本書(shū)閱讀效果不佳

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)有效的閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。這種缺乏包括學(xué)校和家庭對(duì)閱讀的重視程度不夠、課外活動(dòng)和數(shù)字媒體的干擾以及吸引人的閱讀材料的缺乏。缺乏閱讀習(xí)慣不僅減少了學(xué)生與文本的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還影響了學(xué)生理解和吸收信息的能力。缺乏良好的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在整本書(shū)閱讀中往往表現(xiàn)出對(duì)閱讀理解和持續(xù)關(guān)注的困難。這不僅影響了學(xué)生獲取知識(shí)能力的提升，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)“趣味化自讀項(xiàng)目”的構(gòu)建

（一）梳理文章內(nèi)容，確定項(xiàng)目要素

1.梳理故事背景

梳理故事背景是確定項(xiàng)目要素的基礎(chǔ)，這一過(guò)程包括分析故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和文化背景等。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，這一環(huán)節(jié)涉及全面介紹故事的基本情節(jié)，包括發(fā)生在19 世紀(jì)這一特定歷史時(shí)期以及故事遍及全球各地海底的地理設(shè)置。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解書(shū)中的核心角色，如阿龍納斯教授、康塞爾以及尼摩船長(zhǎng)和他們乘坐的“鸚鵡螺號(hào)”潛艇，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)主要人物性格和行為動(dòng)機(jī)的初步理解。通過(guò)小組合作，學(xué)生將參與到創(chuàng)建故事時(shí)間線(xiàn)的活動(dòng)中，標(biāo)注關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這不僅有助于把握故事架構(gòu)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展的理解。教師在教學(xué)過(guò)程還可以組織討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘書(shū)中的科學(xué)和幻想元素，探討它們與19 世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究報(bào)告深入探索該時(shí)期的探險(xiǎn)歷史、海洋學(xué)發(fā)展情況或科技水平。這一系列活動(dòng)旨在為學(xué)生提供豐富的閱讀背景，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)跨學(xué)科思維奠定基礎(chǔ)。

2.梳理關(guān)鍵人物

梳理關(guān)鍵人物有助于深化學(xué)生對(duì)故事的理解。通過(guò)分析主要角色的性格、行為動(dòng)機(jī)、發(fā)展和人物之間的關(guān)系，學(xué)生可以更深入地了解故事的情節(jié)和主題。在《海底兩萬(wàn)里》的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理書(shū)中的具體人物關(guān)系，如勇敢而充滿(mǎn)好奇心的阿龍納斯教授，他對(duì)未知世界的渴望推動(dòng)了故事的發(fā)展；忠誠(chéng)的助手康塞爾，他對(duì)教授無(wú)條件支持和對(duì)海洋生物充滿(mǎn)興趣；神秘而復(fù)雜的尼摩船長(zhǎng)，他對(duì)自由的追求和對(duì)海洋的深?lèi)?ài)以及他與外界的矛盾態(tài)度，都為故事增添了深刻的哲理和沖突。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，深入探討這些角色的內(nèi)心世界和他們之間的相互作用，如通過(guò)模擬對(duì)話(huà)或?qū)懽鲝囊粋€(gè)角色的視角解釋故事中的關(guān)鍵事件。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論尼摩船長(zhǎng)的神秘背景和他的悲劇性，探索他如何影響船上其他人的命運(yùn)以及他對(duì)科技進(jìn)步的復(fù)雜看法。

3.梳理故事情節(jié)

梳理故事情節(jié)對(duì)于確定項(xiàng)目要素非常重要，這一過(guò)程涉及對(duì)故事的主要事件、沖突和解決方案的分析。在《海底兩萬(wàn)里》的閱讀中，學(xué)生首先會(huì)跟隨阿龍納斯教授和他的助手康塞爾，以及魯莽的加拿大人尼德·蘭，開(kāi)始他們意外的海底旅行。這段旅程始于他們追尋傳說(shuō)中的海怪，卻意外地被神秘的“鸚鵡螺號(hào)”潛艇捕獲。學(xué)生可以通過(guò)制作故事地圖，標(biāo)出教授一行人在海底世界的旅行路線(xiàn)，包括他們?cè)庥龅母鞣N海洋生物、探索深海沉船的經(jīng)歷以及與原住民的沖突等關(guān)鍵事件。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生將深入探討故事的主要沖突，如尼摩船長(zhǎng)與外界文明的矛盾關(guān)系，即他對(duì)自由的追求與對(duì)科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn)之間的沖突。通過(guò)小組討論或?qū)懽骰顒?dòng)，學(xué)生可以分析尼摩船長(zhǎng)如何通過(guò)“鸚鵡螺號(hào)”實(shí)現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)自由的追求，同時(shí)也反映了他對(duì)人類(lèi)貪婪和戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻批判。在故事的高潮部分，學(xué)生將探索“鸚鵡螺號(hào)”被南極冰層困住的緊張情節(jié)以及最終如何巧妙逃脫。這不僅是對(duì)人物勇氣和智慧的考驗(yàn)，還象征著對(duì)自然界的尊重和人類(lèi)智慧的勝利。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演或創(chuàng)意寫(xiě)作重新詮釋這一過(guò)程，以表達(dá)對(duì)人物行為的理解和評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建閱讀情景，制訂閱讀計(jì)劃

1.結(jié)合項(xiàng)目要素，構(gòu)建閱讀項(xiàng)目

結(jié)合項(xiàng)目要素構(gòu)建閱讀項(xiàng)目對(duì)于構(gòu)建吸引學(xué)生的閱讀情景很重要。將故事背景、關(guān)鍵人物和情節(jié)融入閱讀活動(dòng)，可以創(chuàng)建豐富多彩的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與書(shū)中情節(jié)緊密相關(guān)的活動(dòng)。首先，教師可以創(chuàng)建模擬的“鸚鵡螺號(hào)”潛艇環(huán)境，讓學(xué)生在“潛入”海底世界的同時(shí)開(kāi)始閱讀旅程。這個(gè)環(huán)境可以通過(guò)布置教室實(shí)現(xiàn)，如掛上海洋生物的圖片、使用藍(lán)色的燈光和播放海浪聲模擬海洋環(huán)境。接著，教師可以組織一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演書(shū)中的一個(gè)角色，如阿龍納斯教授、康塞爾、尼德·蘭或尼摩船長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自己角色的特點(diǎn)和故事情節(jié)，參與到“鸚鵡螺號(hào)”的探險(xiǎn)活動(dòng)中，解決遇到的各種挑戰(zhàn)，如尋找稀有的海底生物、解決潛艇技術(shù)故障等。此外，教師可以安排一次“海底探險(xiǎn)展覽”，讓學(xué)生基于閱讀制作展板或數(shù)字展示，介紹最感興趣的海洋科學(xué)知識(shí)、海底生物或《海底兩萬(wàn)里》中涉及的科幻元素。這樣的活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的深入理解，還能提高學(xué)生的研究和展示技能。

2.根據(jù)閱讀偏好，制訂閱讀計(jì)劃

教師針對(duì)學(xué)生的閱讀喜好制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，有助于提高學(xué)生的閱讀參與度和效率。教師可以了解每位學(xué)生喜歡的書(shū)籍類(lèi)型、故事主題或特定作者，并據(jù)此為學(xué)生安排合適的閱讀材料。在安排閱讀《海底兩萬(wàn)里》這類(lèi)科幻冒險(xiǎn)類(lèi)故事時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀其中描述探險(xiǎn)旅程開(kāi)始的章節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)到探險(xiǎn)的刺激和未知的神秘感。教師可以設(shè)置一些閱讀目標(biāo)，如每天閱讀至少20頁(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)和對(duì)主要角色的第一印象。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探索書(shū)中的科幻元素和海洋生物，包括組織一些與書(shū)中科學(xué)知識(shí)相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生在圖書(shū)館和網(wǎng)上搜索實(shí)際存在的海洋生物資料，與書(shū)中的描述進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性和實(shí)踐性。最后，針對(duì)學(xué)生的興趣，教師可以安排一些個(gè)性化的閱讀任務(wù)。例如，針對(duì)對(duì)海洋科技特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些關(guān)于現(xiàn)代潛水艇技術(shù)的閱讀材料；而對(duì)于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一篇以《海底兩萬(wàn)里》為背景的短篇故事。

（三）設(shè)計(jì)閱讀卡片，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

1.隨讀隨記，注重閱讀積累

隨讀隨記的做法通過(guò)閱讀卡片的應(yīng)用，能有效促進(jìn)學(xué)生積極閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄重要信息、感受和疑問(wèn)。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的閱讀卡片記錄他們遇到的新詞語(yǔ)、關(guān)鍵概念以及個(gè)人的反思和問(wèn)題。這些卡片可以分為幾個(gè)部分，如“人物分析”部分，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)主要角色性格和行為動(dòng)機(jī)的理解；“情節(jié)要點(diǎn)”部分，用于記錄概括學(xué)生認(rèn)為重要的故事發(fā)展節(jié)點(diǎn)；“科學(xué)與想象”部分，可以讓學(xué)生記錄書(shū)中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)、作者的幻想創(chuàng)造以及對(duì)這些內(nèi)容的看法和感受。教師可以在每周的閱讀課上讓學(xué)生分享閱讀卡片，通過(guò)小組討論或全班交流的形式，使學(xué)生了解不同的觀(guān)點(diǎn)和感受，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性。此外，教師可以定期檢查這些閱讀卡片，以此跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，并及時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)中的科學(xué)原理有疑問(wèn)，教師可以提供額外的資料或解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。

2.隨讀隨評(píng)，深化閱讀理解

隨讀隨評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考并評(píng)價(jià)所讀內(nèi)容。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用另一套專(zhuān)為隨讀隨評(píng)設(shè)計(jì)的閱讀卡片，記錄他們對(duì)書(shū)中事件的評(píng)價(jià)、對(duì)人物決策的看法以及對(duì)故事主題的理解。例如，當(dāng)閱讀到尼摩船長(zhǎng)決定幫助被壓迫的珍珠潛水員時(shí)，學(xué)生可以在卡片上記錄自己對(duì)尼摩船長(zhǎng)這一行為的看法，分析這一決定反映了尼摩船長(zhǎng)是如何通過(guò)行動(dòng)體現(xiàn)自己的價(jià)值觀(guān)和對(duì)自由的追求的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)中人物的復(fù)雜情感和道德問(wèn)題，如探討尼摩船長(zhǎng)對(duì)海洋世界的深?lèi)?ài)與他對(duì)人類(lèi)社會(huì)的疏離感之間的矛盾。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升閱讀質(zhì)量

1.進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，提煉章節(jié)內(nèi)容

進(jìn)行章節(jié)總結(jié)的做法在提升閱讀質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)中起著重要作用，要求學(xué)生在自由閱讀每個(gè)章節(jié)后，總結(jié)和提煉關(guān)鍵信息和主要觀(guān)點(diǎn)。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成每個(gè)章節(jié)的閱讀之后，使用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的總結(jié)卡片或?qū)W習(xí)日志記錄章節(jié)的主要事件、人物行為和動(dòng)機(jī)以及自己的感受和問(wèn)題。為了深化這一過(guò)程，教師可以組織定期的章節(jié)回顧班會(huì)，讓學(xué)生分享自己的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度理解故事。例如，學(xué)生可以討論《海底兩萬(wàn)里》中描寫(xiě)的科學(xué)知識(shí)和發(fā)明，分析它們?cè)诋?dāng)時(shí)社會(huì)背景下的現(xiàn)實(shí)意義，以及尼摩船長(zhǎng)的復(fù)雜人格和他的行為動(dòng)機(jī)。此外，教師可以利用這些總結(jié)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)某個(gè)章節(jié)中的科學(xué)原理或歷史背景感到困惑，教師可以安排額外的解釋課程或補(bǔ)充相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解。

2.進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，注重閱讀效率

進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)對(duì)提升閱讀效率具有重要作用，這種評(píng)價(jià)方法要求在閱讀的不同階段檢查和評(píng)估學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的閱讀進(jìn)度和理解程度。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可以將整本書(shū)分成幾個(gè)階段，如按照故事發(fā)生的地理位置劃分（如出發(fā)點(diǎn)、南極探險(xiǎn)、海底失事地點(diǎn)等），或者按照重要事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)分。每完成一個(gè)階段的閱讀，學(xué)生就需要進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，這可以包括填寫(xiě)問(wèn)卷、參與小組討論或提交一份書(shū)面報(bào)告，以反映對(duì)這一階段閱讀中對(duì)故事情節(jié)、人物發(fā)展和主題的理解程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提出一系列指導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“尼摩船長(zhǎng)在這一階段做了哪些重要決定？這些決定如何影響了故事的發(fā)展？”或“你如何看待教授和他的同伴在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)所展現(xiàn)出的勇氣和團(tuán)隊(duì)精神？”這樣的問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所讀內(nèi)容，還能鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和層面分析和評(píng)價(jià)故事。

深入探索并實(shí)踐諸如章節(jié)總結(jié)、階段性評(píng)價(jià)、全書(shū)評(píng)價(jià)等多元化的閱讀策略，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人閱讀偏好和興趣點(diǎn)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維水平。利用這種方式展開(kāi)閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面認(rèn)知和情感發(fā)展。這種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生在閱讀中享受到樂(lè)趣，還能幫助學(xué)生形成對(duì)文本的深層次理解和批判性分析的能力。