黃明興

(重慶市楊家坪中學(xué),重慶,400050)

一、引言

深度學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一種先進(jìn)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深層理解與思考。這種理念主張超越傳統(tǒng)的記憶和重復(fù),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究和應(yīng)用能力。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,這一理念的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。生物學(xué)科不僅涉及豐富的理論知識(shí),還包括實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法。深度學(xué)習(xí)理念在這一領(lǐng)域的運(yùn)用,能夠促進(jìn)學(xué)生從表層的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向深層次的理解和實(shí)踐應(yīng)用,讓學(xué)生在掌握生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和批判性思維?；诖?本研究擬基于深度學(xué)習(xí)理念,研究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),旨在切實(shí)提升教育質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、價(jià)值

深度學(xué)習(xí)理念在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。深度學(xué)習(xí)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的深層次理解力和思維能力。在以往的教學(xué)模式中,部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),將重點(diǎn)放在事實(shí)的記憶和重復(fù)上,一定程度上忽視了知識(shí)背后的邏輯、原理和聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)理念推崇的是一種主動(dòng)、探索性的學(xué)習(xí)方式。在這一理念下,教師不僅是知識(shí)的傳遞者,還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。[1]通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生能夠主動(dòng)探索和解決問題。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生能夠更深入地理解生物學(xué)的基本原理和概念,而且有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于增強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),通過實(shí)驗(yàn)可以直觀地展現(xiàn)生物現(xiàn)象和過程,使抽象的理論知識(shí)具象化,更易于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合時(shí),學(xué)生不只是在完成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作,而是在通過每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解,并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中。例如,在進(jìn)行植物生長實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生不僅要觀察植物的生長過程,更要探究光照、水分、土壤等因素對(duì)植物生長的影響,從而理解植物生理學(xué)的基本原理。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)方式有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、困境

(一)缺乏生物探究積極性

初中階段的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性,對(duì)生物學(xué)科的興趣和認(rèn)知存在局限性。部分學(xué)生僅將生物學(xué)視為需要記憶的學(xué)科,而非探究和實(shí)驗(yàn)的過程。這種認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),缺乏必要的好奇心和探究動(dòng)力。生物學(xué)的復(fù)雜性和抽象性進(jìn)一步加劇了這一問題,讓學(xué)生難以理解和掌握生物學(xué)的深層次原理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與熱情不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能不足也是造成其缺乏探究積極性的重要因素。在初中階段,學(xué)生接觸的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)有限,對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)探究的理解有限。當(dāng)他們面對(duì)復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)時(shí),可能會(huì)感到無所適從,缺乏有效探究的自信和能力。此外,實(shí)驗(yàn)操作的難度和風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)進(jìn)一步抑制學(xué)生的探究欲望,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)教材知識(shí)利用單一

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教材呈現(xiàn)的生物知識(shí)較為單一,部分生物知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)較為簡化,缺乏深度和復(fù)雜性。教材主要集中于介紹基礎(chǔ)的生物學(xué)概念和原理,知識(shí)點(diǎn)背后更深層次的科學(xué)原理和研究進(jìn)展需要教師的主動(dòng)拓展。若教師僅限于教授教材中呈現(xiàn)的簡潔的知識(shí)體系,雖然便于學(xué)生理解和記憶,但難以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏深度和廣度上的探究。同時(shí),由于篇幅的有限,教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富度和探究性有待提高。部分教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),多開展書本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),即通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí),缺少探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)探究精神。這種做法限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新和自主探究,實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了單純的知識(shí)驗(yàn)證過程,而非深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[2]

(三)忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的量化評(píng)估,忽略了對(duì)學(xué)生探究過程和能力的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系下,部分教師的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況上,忽視了評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)注。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式,不僅弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,還阻礙了學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的深入探究和自我提升。教師在評(píng)價(jià)過程中還缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和反饋策略。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映,更應(yīng)是一種激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的手段。在實(shí)際教學(xué)過程中,一些教師在評(píng)價(jià)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和努力的正面反饋。這種忽視了學(xué)生個(gè)體差異、缺乏鼓勵(lì)性反饋的評(píng)價(jià)方式,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我提升的動(dòng)力。

四、教學(xué)策略

(一)優(yōu)化課前導(dǎo)入,激發(fā)探究興趣

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在積極的情感體驗(yàn)中,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此,教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！凹?xì)胞的分裂與生長”是初中生物的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),涉及細(xì)胞周期、有絲分裂和無絲分裂等概念。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生以后深入理解生物體的生長發(fā)育和遺傳至關(guān)重要。由于其抽象性和復(fù)雜性,部分學(xué)生難以理解和掌握。在課前,教師可以準(zhǔn)備一些與細(xì)胞分裂和生長相關(guān)的日常生活案例,如植物的生長過程、皮膚愈合等。通過展示這些生動(dòng)的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理,激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂知識(shí)的好奇心和探究興趣。同時(shí),教師可以提出引導(dǎo)性問題,如“你認(rèn)為植物是如何長大的”或“當(dāng)我們受傷后皮膚是如何愈合的”等,激發(fā)學(xué)生的思考和討論。這些問題可以在課前通過班級(jí)討論板或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布,鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考。此外,教師可以將細(xì)胞分裂的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)(如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制等)聯(lián)系起來。例如,引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞核的功能,特別是在控制細(xì)胞活動(dòng)和存儲(chǔ)遺傳信息方面的作用,在細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核中的DNA如何復(fù)制以保證每個(gè)新細(xì)胞都能獲得完整的遺傳信息。通過梳理這些知識(shí)之間的聯(lián)系,學(xué)生可以理解細(xì)胞分裂不僅是細(xì)胞數(shù)量的增加,更是遺傳信息傳遞和細(xì)胞功能維持的重要過程。這種生動(dòng)的課前導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣,還有利于幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)學(xué)生理解

在初中生物教學(xué)中,將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。以七年級(jí)下冊(cè)“食物的消化”為例,該課涵蓋了消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、食物消化的過程、人體對(duì)不同類型食物的消化方式等知識(shí),包括對(duì)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析和食物消化過程的實(shí)驗(yàn)觀察,如淀粉在唾液作用下的消化實(shí)驗(yàn)。教師可以從學(xué)生的日常飲食入手,讓學(xué)生列舉自己常吃的食物,引導(dǎo)他們思考這些食物在體內(nèi)是如何被消化的。例如,教師可以先展示面包和牛奶的圖片,激發(fā)學(xué)生對(duì)食物成分的好奇心。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“面包中含有大量的淀粉,它們進(jìn)入我們的體內(nèi)后是如何變成人體能夠利用的糖分的呢”。學(xué)生提出各種猜想,教師在此基礎(chǔ)上解釋唾液中含有淀粉酶,可以將淀粉分解成糖分,供身體利用。[3]隨后,教師進(jìn)行淀粉消化實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以讓學(xué)生帶來家中的淀粉質(zhì)食物,如面包和土豆。實(shí)驗(yàn)開始前,教師先解釋淀粉和糖分的基本知識(shí),以及唾液中的淀粉酶如何作用于淀粉。然后,教師將學(xué)生帶來的食物切成小塊,放入試管,接著向試管加入少量的唾液,并在室溫下放置一段時(shí)間,觀察淀粉的變化。其間,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要加入唾液,唾液中的哪種成分對(duì)淀粉起作用等問題。一段時(shí)間后,教師使用碘液測(cè)試是否還存在淀粉,如果淀粉被分解,碘液不會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)黑色。最后,教師總結(jié)淀粉在唾液作用下被分解成糖分的過程,讓學(xué)生理解消化酶的作用機(jī)制。教師可以設(shè)計(jì)一系列以消化系統(tǒng)為主題的互動(dòng)游戲或探究活動(dòng)。[4]例如,教師可以模擬食物通過消化系統(tǒng)的旅程,模擬人體的消化系統(tǒng)。教室的每個(gè)區(qū)域代表消化系統(tǒng)的不同部分,如口腔、食道、胃、小腸等。學(xué)生被分配到不同的器官站點(diǎn),扮演相應(yīng)的消化器官角色?；顒?dòng)開始時(shí),一組學(xué)生扮演食物進(jìn)入“口腔”區(qū)域。在這里,扮演唾液的學(xué)生“噴灑”(通過動(dòng)作模擬)唾液,解釋唾液中的淀粉酶開始分解淀粉。扮演食物的學(xué)生表示自己開始“分解”。接著,“食物”學(xué)生進(jìn)入“食道”,模擬食物的運(yùn)輸過程。到達(dá)“胃”時(shí),扮演胃液的學(xué)生用噴壺模擬噴灑胃液,解釋胃酸和胃蛋白酶如何進(jìn)一步分解食物,“食物”學(xué)生做出被“分解”的反應(yīng)。隨后,食物學(xué)生進(jìn)入“小腸”區(qū)域,扮演腸液和胰液的學(xué)生“噴灑”腸液和胰液,解釋這些液體如何幫助最終分解食物,并促進(jìn)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收?！笆澄铩睂W(xué)生表示自己已經(jīng)被完全“分解”,營養(yǎng)被“吸收”。最后,食物學(xué)生到達(dá)“大腸”,模擬水分的吸收和廢物的排出過程。在整個(gè)活動(dòng)中,教師不斷引導(dǎo)學(xué)生討論,在每個(gè)消化階段,食物經(jīng)歷了什么變化,消化器官如何工作。這個(gè)互動(dòng)游戲不僅能夠讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)食物的消化過程,而且可以增強(qiáng)他們對(duì)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的理解,使抽象的生物學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)和具體。

(三)開展實(shí)踐活動(dòng),提高綜合能力

開展各類實(shí)踐活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的綜合能力,尤其是在科學(xué)探究、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)合作等方面。以八年級(jí)上“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”為例,此課旨在幫助學(xué)生理解種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件和過程、植物早期發(fā)育的基本原理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常包括對(duì)種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、對(duì)萌發(fā)條件的探究和實(shí)驗(yàn)觀察種子的萌發(fā)過程。在該課教學(xué)中,教師可讓學(xué)生收集不同種類的種子,如豆類(豌豆、綠豆)、谷物(小麥、玉米)和花卉種子(向日葵、蓮花)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較,了解種子的多樣性和特點(diǎn)。例如:豆類種子通常較大,有光滑的外表面,顏色多樣,含有明顯的種臍;谷物種子較小,形狀較為扁平,表面粗糙,顏色較單一;花卉種子大小和形狀多樣,顏色和表面紋理各異。[5]教師引導(dǎo)學(xué)生將種子分類并創(chuàng)設(shè)討論:“觀察這些種子的特點(diǎn),這些特點(diǎn)如何反映了它們各自的生長環(huán)境和適應(yīng)性?”學(xué)生提道:“豆類種子的大體積可能有助于存儲(chǔ)更多的養(yǎng)分,支持初期生長;谷物種子的扁平形狀有助于在風(fēng)中傳播;花卉種子的多樣性可能與其繁殖策略和環(huán)境適應(yīng)性有關(guān)。隨后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)長期的實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校創(chuàng)建一個(gè)迷你花園。學(xué)生負(fù)責(zé)選擇植物、制定種植計(jì)劃、管理植物的生長并記錄觀察結(jié)果。例如,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,可以設(shè)計(jì)并進(jìn)行綠豆種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置不同的環(huán)境條件,如濕度:干燥,適度濕液(如每天噴水保持濕潤),過度濕潤(如持續(xù)浸水);溫度:低溫(約15℃),室溫(約25℃),高溫(約35℃);光照:無光照,散射光照(如窗邊),直接陽光。學(xué)生需要記錄種子在不同條件下的萌發(fā)率和生長速度,通過繪制生長曲線進(jìn)行結(jié)果分析,了解不同環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生需撰寫研究報(bào)告,并進(jìn)行口頭展示。例如,通過觀察,得出結(jié)論:“在適度濕液和室溫條件下綠豆種子的萌發(fā)率最高,隨著時(shí)間的增長,萌發(fā)率迅速上升,顯示出最佳的生長速度。在過度濕潤或干燥的條件下,綠豆種子的萌發(fā)率較低,生長速度緩慢。在低溫或無光照的條件下,綠豆種子的萌發(fā)率最低,生長進(jìn)程顯著受阻?！痹诳陬^展示過程中,其他學(xué)生可以提出問題,如“在高溫條件下,種子的生長是否有特殊變化”或“不同種子在同一環(huán)境條件下表現(xiàn)是否一致”。這有利于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力,提高學(xué)生的批判性思維。

(四)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià),優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程

在基于深度學(xué)習(xí)理念的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度,更重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、思維過程的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。在評(píng)價(jià)過程中,教師應(yīng)采用多維度評(píng)價(jià)指標(biāo),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平、數(shù)據(jù)分析能力和問題解決能力。例如,在種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育實(shí)驗(yàn)中,評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程的理解程度,還包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性和分析結(jié)果的深入性。同時(shí),教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的具體反饋,指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察記錄等方面的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如:在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)照組,教師應(yīng)建議學(xué)生設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境的對(duì)照組,以更準(zhǔn)確地評(píng)估不同條件對(duì)種子萌發(fā)的影響;在操作過程中,教師可以指出學(xué)生需要改進(jìn)的具體細(xì)節(jié),如在測(cè)量溫度和濕度時(shí)使用更精確的儀器,或者在處理種子時(shí)采用更統(tǒng)一的方法,以減少實(shí)驗(yàn)誤差;在觀察記錄中,如果學(xué)生的觀察記錄不夠詳細(xì),教師可以建議學(xué)生每天記錄種子的外觀變化,并拍攝照片作為實(shí)驗(yàn)記錄,有助于學(xué)生更全面地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);在數(shù)據(jù)分析中,教師則可以指導(dǎo)學(xué)生使用圖表更直觀地展示數(shù)據(jù),并建議進(jìn)行比較分析,探究不同變量對(duì)萌發(fā)過程的具體影響。[6]此外,教師可以引入激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中積極探究和嘗試。例如定期舉辦實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng),讓學(xué)生向全班展示實(shí)驗(yàn)過程和成果。這種公開的展示既是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可,又能夠激勵(lì)學(xué)生更加投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師還可以設(shè)立特定獎(jiǎng)項(xiàng),如“最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最精準(zhǔn)數(shù)據(jù)記錄獎(jiǎng)”等,對(duì)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄和分析方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。通過實(shí)施這些評(píng)價(jià)措施,教師不僅能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能有效激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生深入探究,切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升,一定程度上支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)理念的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)多方位、深層次的教學(xué)改革過程。這一過程不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的創(chuàng)新,還包括評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)。通過優(yōu)化課前導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)設(shè)生活情境以增強(qiáng)學(xué)生理解、開展實(shí)踐活動(dòng)以提高學(xué)生綜合能力、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,教師能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這種教學(xué)方式有助于夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能。未來的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐這一理念,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,為學(xué)生提供更加豐富并且能夠互動(dòng)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,以培養(yǎng)更多具有深度學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神的人才。