摘??要：飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境為大學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，亦使大學(xué)生陷入前所未有的生命困境。目前，國(guó)內(nèi)高校越來越重視對(duì)大學(xué)生的生命教育，但國(guó)內(nèi)更偏重知識(shí)傳授的教育體制導(dǎo)致高校在開展生命教育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)諸多問題。本文結(jié)合高職院校開展生命教育狀況以及開展生命教育過程中存在的問題，系統(tǒng)提出我國(guó)高職院校生命教育發(fā)展的總體理路，探索并完善大學(xué)生生命教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀的教育，幫助大學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)和發(fā)展，深刻理解到其生命價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、尊重、珍惜、熱愛生命，并為高校開展大學(xué)生生命教育實(shí)踐活動(dòng)提供參考范式。

關(guān)鍵詞：高職院校；生命教育；實(shí)踐活動(dòng)；價(jià)值

1?概述

隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代化教育的需要，?生命教育逐漸成為21世紀(jì)我國(guó)教育改革重要課題之一[1]。早在2010年5月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已把生命教育作為國(guó)家教育與發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一。而[2]近年來，在高校中大學(xué)生漠視生命、生命價(jià)值迷茫的現(xiàn)象尤為常見。[3]大學(xué)生自殺現(xiàn)象頻繁見諸報(bào)端，我們?cè)诙笸髧@息的同時(shí)，也深刻意識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育的必要性和緊迫性。

近年來，生命教育理念與課程規(guī)劃方面已有較多研究，但現(xiàn)有研究不同程度上存在不足，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和有效性?？v觀高職院校生命教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況，生命教育活動(dòng)在開展過程中仍存在諸多問題。在我國(guó)高職院校并未開設(shè)生命教育課程的前提下，整合生命教育資源與其他教育資源，當(dāng)代大學(xué)生生命教育實(shí)踐價(jià)值探索不僅是幫助當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命的必然需要，更是積極探索其生命意義，其生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然要求。

2?高職院校開展生命教育實(shí)踐活動(dòng)必要性

2.1順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化思想不斷涌入中國(guó)。不良的思想風(fēng)氣正逐漸破壞著中國(guó)社會(huì)的思想基礎(chǔ)，沖擊著人們的精神世界，尤其是作為網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)主體的大學(xué)生，大學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流、放松娛樂以及提升學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，需對(duì)其接觸的信息具有識(shí)別意識(shí)。大學(xué)生要堅(jiān)決摒棄這些不良思想觀念，堅(jiān)決防止自己受到這些觀念的侵蝕與傷害，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[4]。

近年來，由于這些思想觀念的侵蝕，部分大學(xué)生遭受了校園欺凌、意外傷害以及其他不可接受的種種行為，這種情況都不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這些負(fù)面現(xiàn)象，有必要加強(qiáng)立足于生命健康的基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生樹立生命意識(shí)，并以正確的價(jià)值觀豐富其精神世界，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2提升國(guó)民整體質(zhì)量的需要

大學(xué)生是青年群體的中堅(jiān)力量，是國(guó)家社會(huì)未來建設(shè)的主力軍，大學(xué)生素質(zhì)的高低決定著整個(gè)民族未來的素質(zhì)，也決定著未來國(guó)家發(fā)展的前途，而生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。大學(xué)生如果無法認(rèn)識(shí)生命的概念和生命意識(shí)，很可能就無法呈現(xiàn)出人生真正的價(jià)值和追求，對(duì)生活漠不關(guān)心，自暴自棄，產(chǎn)生消極情緒，抱怨社會(huì)，最終走上違法犯罪的道路。大學(xué)生正處于青年期，典型特征為生理成熟與心理尚未成熟間的不同步發(fā)展。因其發(fā)展時(shí)期的特殊性，其所遇到的心理問題也比以前任何時(shí)期都要多，這就要求教育必須嚴(yán)格以學(xué)生的生命教育作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的生命意識(shí)，使其學(xué)會(huì)敬畏生命、尊重生命和珍惜生命[5]。只有這樣，大學(xué)生才能在其成長(zhǎng)過程中樹立正確的人生價(jià)值觀，從而形成正確的價(jià)值取向，使人生更有意義。

2.3符合現(xiàn)代教育的新理念要求

長(zhǎng)期以來，中國(guó)更偏重知識(shí)傳授的教育體制，使得考試成績(jī)成為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐模式比較單一，指標(biāo)過于簡(jiǎn)單，容易使教師或家長(zhǎng)忽視學(xué)生的思想動(dòng)向和心理素質(zhì)。此外，對(duì)于生命的意義和價(jià)值的思考也是有限的。因此，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)寬松的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，許多新生幾乎沒有時(shí)間適應(yīng)新的氛圍，這就使他們?nèi)狈?duì)生活和學(xué)習(xí)的規(guī)劃，在渾渾噩噩中度過自己的大學(xué)生活。

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)缺乏從人格、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面的教育和指導(dǎo)。這尤其不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，由此產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)缺陷的反思，對(duì)原有教學(xué)理念的改革和轉(zhuǎn)變以及對(duì)現(xiàn)代教育的新思路。這一理念主張以學(xué)生的生命教育和其心理發(fā)展活動(dòng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣和觀念，不斷引導(dǎo)他們重視和尊重生命，促進(jìn)全面健康成長(zhǎng)。

3?高職院校開展生命教育的現(xiàn)狀

3.1未能建立完整的生命教育課程體系

大學(xué)生作為國(guó)家的希望，民族的未來，對(duì)其進(jìn)行生命價(jià)值教育更是我們教育工作者在學(xué)生工作中所要關(guān)注的重點(diǎn)工作。同時(shí)，想要更好地發(fā)展大學(xué)生生命教需要更加系統(tǒng)化的工作，就必須構(gòu)建完整的生命教育體系。

目前，高職院校中關(guān)于生命教育主題內(nèi)容所開設(shè)的課程僅有心理健康教育、馬克思主義哲學(xué)課程，而且學(xué)校對(duì)大學(xué)生的生命教育具體內(nèi)容比較單一，主要以課堂教學(xué)的方式教給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏良好的實(shí)踐教學(xué)，缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)施操作指導(dǎo)。學(xué)校也未能吸收和整合各方面的生命教育資源，導(dǎo)致大學(xué)生難以有效地將生命教育所涉及的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值取向，這使得生命教育難以有效地引導(dǎo)大學(xué)生的日常生活。而在目前的教育教學(xué)課程體系中，更是缺乏專業(yè)系統(tǒng)化的“生命教育”課程，也未撰寫專門的生命教育校本教材，盡管學(xué)校會(huì)開展關(guān)于假期安全教育的主題班會(huì)，但大多數(shù)學(xué)校卻很少會(huì)進(jìn)行“生命教育”的專題班會(huì)或相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[6]。

3.2生命教育內(nèi)容未能整合

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中蘊(yùn)含著非常豐富的生命教育資源，而且每年關(guān)于生命教育的案例比比皆是。而學(xué)校對(duì)大學(xué)生開展的生命教育的內(nèi)容還不夠完善，缺乏對(duì)日常生活教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，而且也未更新教材以及案例，對(duì)于生命教育的知識(shí)和案例僅僅停留在滯后的書本內(nèi)容，未將其作為一門知識(shí)進(jìn)行科學(xué)且深入的研究，難以從理論、實(shí)踐以及知識(shí)體系上加以系統(tǒng)地歸納總結(jié)。

目前，學(xué)校對(duì)于學(xué)生生命教育內(nèi)容缺乏全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)部分內(nèi)容的缺失，具體表現(xiàn)在死亡教育、性健康教育等相關(guān)內(nèi)容的缺失。而這些內(nèi)容的缺失，也是學(xué)校缺乏系統(tǒng)完整的生命教育課程體系的表現(xiàn)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育的實(shí)踐過程中，大多數(shù)學(xué)校主要采用學(xué)科滲透的方式或開展微縮德育課程。教師多從學(xué)科的角度解讀生命教育。這就造成大學(xué)生接受的生活教育是分散的、片面的，難以對(duì)生命的本質(zhì)和價(jià)值形成深入的探索和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.3生命教育實(shí)踐活動(dòng)較為貧乏

高校開展生命教育活動(dòng)的方式認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)知識(shí)講授，雖然也會(huì)有部分是通過呈現(xiàn)案例展示來講解生命教育的相關(guān)知識(shí)，但這些方式方法較為單一，且學(xué)校相關(guān)設(shè)施有限也導(dǎo)致部分生命教育的實(shí)踐活動(dòng)方式難以實(shí)施推行。教師在講授生命教育主題內(nèi)容時(shí)，雖然也嘗試使用案例分析法、情景體驗(yàn)等方式來幫助學(xué)生掌握生命教育知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生提高生命技能方面還仍不夠。近年來，學(xué)校逐步流行起來的野外“拓展訓(xùn)練”，是開展生命教育的一種新形式。通過培育學(xué)生的生存意識(shí)，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，但這些生存技能對(duì)學(xué)生的需求來說仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[6]。生命教育蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，探索契合學(xué)生需求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際的教育教學(xué)方法，充分利用各種教育資源，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的生命技能，是當(dāng)代教育需要深思的問題。

4?高職院校大學(xué)生生命教育發(fā)展的總體理路

4.1加強(qiáng)大學(xué)生的生命價(jià)值觀教育

生命價(jià)值觀是指每個(gè)人在判斷和創(chuàng)造生命價(jià)值時(shí)的基本觀點(diǎn)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，有利于他們體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的意義。在生命價(jià)值觀教育中，應(yīng)以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，不斷引導(dǎo)其樹立健康的生命價(jià)值觀。主要包括兩個(gè)方面。第一，要重視人格發(fā)展教育，維護(hù)學(xué)生的健康心理，人格健全是學(xué)生積極生命價(jià)值觀的形成基礎(chǔ)。一旦大學(xué)生的個(gè)性不完善，就很難形成正確的生命價(jià)值觀。二是對(duì)大學(xué)生開展人文關(guān)懷和人文教育，提高其道德素質(zhì)。人文關(guān)懷以及對(duì)他們個(gè)人需求和個(gè)性差異的尊重將有助于激發(fā)他們的主動(dòng)性、熱情和創(chuàng)造力，并促進(jìn)積極的生活價(jià)值觀的形成。

4.2在體驗(yàn)中提高大學(xué)生的生命意識(shí)

體驗(yàn)是加強(qiáng)生命關(guān)懷教育、提高大學(xué)生生命意識(shí)的重要方法。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該密切合作，積極開展各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從而引導(dǎo)大學(xué)生在體驗(yàn)中更好地理解生命的價(jià)值。目前，全國(guó)各地紛紛創(chuàng)建了多個(gè)安全教育體驗(yàn)館。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方法更加有意思。在安全教育體驗(yàn)館中，可以設(shè)置多個(gè)主題板塊，如家庭安全板塊、消防安全板塊、施工安全板塊、交通安全板塊等。通過這種主題模塊的設(shè)計(jì)，可以全方位、多層次教授安全防護(hù)知識(shí)，提高大學(xué)生預(yù)防和應(yīng)對(duì)各種安全事件或自然災(zāi)害的能力，提高自身的生命意識(shí)。

4.3通過家校合作加強(qiáng)大學(xué)生生命教育

俗話說：父母是孩子人生中的第一任老師。雖然大學(xué)生已經(jīng)成年，需要進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行獨(dú)立生活，但這并不意味著家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的情況“不管不顧”。相反，為了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)仍需要家長(zhǎng)的配合。而開展家校合作是實(shí)施生命教育的重要途徑。由于家庭與學(xué)校之間缺乏共識(shí)，無法形成教育合力，在生命教育過程中出現(xiàn)的許多問題往往會(huì)影響教育效果。因此，家庭和學(xué)校需要就生命教育達(dá)成共識(shí)：即學(xué)校和家庭需要秉持共同的生命教育理念。也就是說，家校合作是指家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，開展促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。在原來學(xué)校教育模式下，讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來進(jìn)來，創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)?？梢宰尲议L(zhǎng)參與到實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)中來。然而，教師應(yīng)該掌握他們的溝通技巧。一方面，他們應(yīng)該改進(jìn)自己的溝通方式。另一方面，要了解家長(zhǎng)的思想觀點(diǎn)，選擇合適的溝通方式，共同搭建起大學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展橋梁。提高大學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)其心理健康的良好發(fā)展，需要學(xué)校和家長(zhǎng)攜手并進(jìn)，積極開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。

4.4構(gòu)建生命教育課程體系

從20世紀(jì)90年代開始，美國(guó)生命教育課程被納入高等教育的學(xué)分體系，學(xué)生擁有完全獨(dú)立的選擇這些課程獲得學(xué)分的權(quán)利；此外，許多著名的教授學(xué)者都探討或指導(dǎo)過關(guān)于愛、生與死的研討會(huì)。但到目前為止，中國(guó)多數(shù)高校還未設(shè)立這些課程。因此，我國(guó)高等教育應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立生命教育課程體系。在課堂教學(xué)中，可以系統(tǒng)地講解生命的起源，教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)死亡，如何評(píng)價(jià)生命的價(jià)值，如何區(qū)分幸福的生活和有意義的生活。通過生命教育課程和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加珍惜生命，理性思考自己的責(zé)任和生命的價(jià)值。

4.5提高教師質(zhì)量

教育的質(zhì)量往往取決于教師的素質(zhì)，教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效果是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)。尤其是對(duì)學(xué)生開展的生命教育活動(dòng)，在教師講授生命教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更需要不斷幫助學(xué)生去挖掘生命教育實(shí)踐技能。而在教師教育改革的討論的今天，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育活動(dòng)時(shí)，更要把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升教師的生命教育知識(shí)素養(yǎng)，也同時(shí)保證了學(xué)生能有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而保證教師教育質(zhì)量。理論同樣可以改進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐可以用來修正理論；即教師生命教育理論知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生生命教育實(shí)踐實(shí)施，提升生命教育的實(shí)踐技能不斷驗(yàn)證和加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考，從而提高教師教育質(zhì)量。高素質(zhì)教師教育理論基礎(chǔ)的發(fā)展需要對(duì)教師教育進(jìn)行廣泛的研究，不斷對(duì)如何提高教師的質(zhì)量進(jìn)行思考。對(duì)教師教育的研究可以促進(jìn)教師教育理論基礎(chǔ)的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)場(chǎng)推廣最佳教學(xué)實(shí)踐，提高教師教育質(zhì)量。

4.6?開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)

生命教育作為高校心理健康教育的熱門話題，雖然其是貫穿心理健康教育課程始終一條主線，例如，在大學(xué)生心理健康概述、大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對(duì)、大學(xué)生情緒管理等章節(jié)都涉及到生命主題。但縱觀高職院校心理健康課程的實(shí)施情況，生命教育活動(dòng)在開展過程中仍存在諸多問題。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，大學(xué)生常受到來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方的壓力，同時(shí)在自我調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)上明顯吃力，一旦遭遇挫折和壓力，就導(dǎo)致情緒低落、抑郁甚至發(fā)展成精神分裂，出現(xiàn)自殺或殺害他人的行為，出現(xiàn)心理危機(jī)[7]。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。借助“5·25世界心理健康日”“10·10全國(guó)大學(xué)生心理健康日”以及時(shí)事熱點(diǎn)，開展生命教育主題講座、心里社團(tuán)活動(dòng)、心理委員培訓(xùn)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式，讓大學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)到生命的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其生命價(jià)值的理解。

5結(jié)論

高等教育和大學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的基本保證，與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)，尤其是高職教育中更加注重對(duì)學(xué)生技能操作中更加要重視生命安全教育。此外，大學(xué)生生命教育不僅關(guān)系到其個(gè)人的成長(zhǎng)，同樣也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。大學(xué)生生命教育的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。針對(duì)學(xué)校生命教育現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生命教育，切實(shí)利用各種教育資源，形成教育合力，豐富大學(xué)新生生命教育的途徑和形式。

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基金項(xiàng)目：?本文系信陽(yáng)航空職業(yè)學(xué)院2023年度心理健康教育研究專項(xiàng)課題“生命教育主題心理健康實(shí)踐活動(dòng)探究”（2023-XHXLLX-007）研究成果

作者簡(jiǎn)介：李維麗（1993—??），女，漢族，河南周口人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育。