劉志斌 任健 崔燦

摘要：新工科對新時代技術(shù)人才養(yǎng)提出了更高層次要求，美育是新時代技術(shù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。高職美育需依托美育課程落實，而工科高職院校自身的定位以及傳統(tǒng)觀念使得美育建設(shè)推進十分困難。本文以工科高職院校為例，深入分析高職院校美育教學體系建設(shè)所面臨的現(xiàn)實問題，通過美育資源發(fā)掘與學科教育融合建立工科高校美育教學體系，實現(xiàn)美育課程向課程美育的邏輯轉(zhuǎn)變，促進美育課程與工科課程體系的有機融合，改革和優(yōu)化傳統(tǒng)的學科教學與評價方法，積極提升工科學生的美學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，進而提高當代工科學生的感性審美意識與理性創(chuàng)新能力，將美育教育融入新工科的人才培養(yǎng)全過程中。

關(guān)鍵詞：新工科；高職；美育；課程體系

新技術(shù)的發(fā)展必然需要新型的工程技術(shù)人才的支撐，而高職院校作為應(yīng)用型技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，應(yīng)該以新技術(shù)變革為指引，加快建設(shè)適合“四新”要求的新工科院校。這對于高職院校探索人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。所以，為滿足“新工科”要求的新型人才，就不僅僅需要在學科專業(yè)教育上下功夫，還須重視與美育教育融合。[1]如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、學習能力和審美意識的新工程人才已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，也為探討新工科背景下高職院校美育課程體系改革提供思路。

1我國工科高校美育概述

1.1工科美育與傳統(tǒng)美育的區(qū)別

1.1.1載體不同

新工科美育強調(diào)對學生的技術(shù)美的培養(yǎng)與意識提升，與傳統(tǒng)的藝術(shù)之美不同，技術(shù)美是在設(shè)計制造新產(chǎn)品時，借助美學的手段處理原材料，是手工藝美學與工業(yè)機械生產(chǎn)結(jié)合所形成的有使用價值的物品。對技術(shù)美的教育與研究，可以使工科高校在進行學科教育的同時培養(yǎng)學生的設(shè)計審美能力[2]，對“中國制造”向“中國智造”、“中國設(shè)計”的升級、由“中國樣式”向“中國方式”的轉(zhuǎn)變有著重要的作用。[3]

1.1.2教學目標不同

傳統(tǒng)的美育教育，重點培養(yǎng)學生對美的認識，提高審美意識和審美水平，提高學生的藝術(shù)形式的創(chuàng)作水平和對美的欣賞及創(chuàng)造能力?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)要求打破專業(yè)之間的學科壁壘，實現(xiàn)融會貫通的教育目標，為培育跨院系、跨學科、跨專業(yè)的交叉型復合新工科人才提供新思路。

1.1.3實施方法不同

傳統(tǒng)美育設(shè)立純美純藝術(shù)類的課程，要求學生學習程序性的美學知識，教師不斷的灌輸知識，學生扮演者被動的學習角色。而新工科要求的美育，強調(diào)學生對于美的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，美和學科有機結(jié)合的能力。所以，新工科美育更多強調(diào)的是學生的美的應(yīng)用能力。所以，在實施過程中更加強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，教師不斷的拋出問題，學生扮演的是主動思考和探索角色。

1.2我國工科美育現(xiàn)狀與問題

1.2.1工科與美學學科差異大，融合困難

工科專業(yè)強調(diào)理性的邏輯思維，重視理性邏輯思維的訓練，偏向自然科學的研究；而傳統(tǒng)的美育教育講究審美培養(yǎng)及藝術(shù)熏陶，以美學的觀點培養(yǎng)學生感性的審美情趣，偏向人文藝術(shù)的應(yīng)用。兩者在教學內(nèi)容和方法以及實踐方面差異較大，融合困難。

1.2.2課程教學中美育觀念薄弱

在學科氛圍的影響下，美育在新工科高校的人才培養(yǎng)中的重要性尚未獲得廣泛重視。所以，要想改變美育的現(xiàn)狀，首先要從思想上把美育提到與學科教育一樣的育人高度。同時，高校要加強頂層設(shè)計，關(guān)注美育存在的問題，明確美育教學改革的重點任務(wù)，從思想和行動上不斷提升美育在新工科人才培養(yǎng)中的地位和作用。

1.2.3美育課程傳統(tǒng)且單一，缺乏學科適應(yīng)性

目前，很多工科高校都相繼開展了美育教育的相關(guān)課程，如國畫欣賞、書法選修、傳統(tǒng)文化賞析等等。但是這類美育課程都設(shè)置在基礎(chǔ)教學部，課程種類單一，缺乏學科適應(yīng)性，缺乏實踐教學，缺乏趣味性。最終導致學生和教師在思想上得不到不重視，美育融合課程將更加困難。

2工科高校美育教育新模式的探究

2.1工科美育的內(nèi)涵分析

美國著名的工程教育院校，歐林工學院曾經(jīng)提出：工程創(chuàng)新不是簡單創(chuàng)造新的科學或新的技術(shù)，同時還要滿足各種要求的限制。[4]

借此，我國新工科教育不僅僅要強調(diào)學科教育，不僅僅強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新，更需要加強人才在適應(yīng)力、觀察力、專注力、想象力、分析和批判能力的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。因此，在高校學科教育中必須要將藝術(shù)、人文和創(chuàng)新融入學科課程體系的建設(shè)中，形成完整的新工科美育知識結(jié)構(gòu)體系。

2.2美育融合改革原則

針對目前高校尤其是工科高校而言，為確保美育課程的精準培養(yǎng)，杜絕千篇一律的培養(yǎng)方案，美育課程的教學改革必須遵循一定的原則，不斷豐富美育課程理論與實踐體系，提升美育教學的綜合質(zhì)量。

（1）杜絕純美原則：美育雖然為審美教育，但是美育的根本目的是為了提升學生的學科創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，單純的藝術(shù)教育和美學培養(yǎng)并不能達到美育的培養(yǎng)目的。所以，美育不能只是簡單的開設(shè)美學藝術(shù)類的鑒賞課程，還要進行學科教育與美育的融合思考。

（2）因科而異原則：理工科高校專業(yè)類別繁多，不同類別的專業(yè)學科知識和學生特征均不相同，所以，為了更精準的進行美育教育，確保學科創(chuàng)新，要遵循因科而異的原則，認真執(zhí)行課程美育的教學宗旨，選擇不同的美育資源和載體實施教學。

（3）學科借鑒原則：美育和學科教育的目標相似，都是培養(yǎng)現(xiàn)代化的新工科人才。所以，在美育教學中也要融入一些新的教學方法，加強課程的趣味性與互動性，提升美育的教學效果。

2.3融合型美育改革思考

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)站在新的歷史起點，江蘇工院雖然是工科類高職院校，學校也設(shè)有藝術(shù)、設(shè)計、紡織等學科門類，這相對于純理工科高校來說，在美育教學方面有著一定的學科資源優(yōu)勢，本節(jié)將通過四個問題展開：

（1）美育資源如何挖掘？為了更好地服務(wù)各專業(yè)的美育教育，首先要統(tǒng)籌各專業(yè)資源并合理構(gòu)建美育資源庫與師資庫。江蘇工院下設(shè)四所工科二級學院，不同學科專業(yè)都具備一定的學科特點。所以，可以結(jié)合各個學科專業(yè)的特點，從課程和師資兩個層面構(gòu)建符合跨專業(yè)融合特征的美育課程資源庫和美育實踐平臺。

（2）學科與美育如何融合？工科美育并不是純美學的教學，而是將美學融合于各學科后形成的教學體系。因此，高校的美育教育應(yīng)該建立在學科教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮本高校應(yīng)有的學科優(yōu)勢，將美育教育課程化，實現(xiàn)課程美育。并通過搭建校內(nèi)外的實踐平臺，積極與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民需求、文化藝術(shù)傳承有機對接，從而切實提升當代高校學生的審美品位與能力，進一步提升科學研究的創(chuàng)造性。

（3）美育實踐如何實施？實踐性和體驗性是美育教學體系的重要組成部分，[5]可以讓工科大學生的審美感知能力在學科學習思考中得到有效提升，轉(zhuǎn)化為學科創(chuàng)新的內(nèi)在動力。為了更好的將美育與學科教育進行有機融合，在學科實踐的基礎(chǔ)上，進一步豐富美育實踐的形式與方法，遵循由淺入深的實踐原則，提升美育實踐教學的水平。

（4）美育如何評價？評什么、怎么評是高職院校美育教育評價所要關(guān)注的重點，也是美育教學實施效果的重要保障。具體而言，不同學科，美育的評價體系也不應(yīng)相同。因此，美育評價體系應(yīng)當遵循美育規(guī)律，根據(jù)學科體系特征采用多角度及多種評價方法相結(jié)合的方式來進行評價。

3以融合與創(chuàng)新為導向的美育課程改革

江蘇工院融合型課程美育教學主要從以下四個方面進行改革：

3.1統(tǒng)籌構(gòu)建“美育”課程資源庫和師資庫

江蘇工院藝術(shù)設(shè)計學院在教學過程中積累了豐厚的美育資源，可以向全校各學科提供美育教學實踐平臺，其他學科可以進行有機融合，構(gòu)建出符合學科特征的美育資源，不斷豐富和創(chuàng)新美育教學與實踐路徑，也可以作為其他高校開展美育教育的參考。

同時，進一步聯(lián)合其他專業(yè)師資共同建立美育師資庫，跨專業(yè)合作。一來可以更好地打破各個專業(yè)之間的壁壘，組建新型美育研究團隊。同時積極聯(lián)合其他同類高校統(tǒng)籌資源搭建美育課程跨專業(yè)合作團隊，共享美育課程與師資，開展多種美育教育師資培訓，不斷提升美育課程隊伍教學水平，實現(xiàn)教學相長。

3.2“美育課程”向“課程美育”的融合轉(zhuǎn)變

工科高校在制定相應(yīng)的學科課程標準時，可以利用本校美育通識課程資源，針對性地進行課程美育的融合思考。為進一步實現(xiàn)課程美育的教學目標，可以通過以下四個步驟進行教學探索：

第一步，以繪畫、雕刻等通識課程為起點，開設(shè)涵蓋美術(shù)、音樂、影視、戲劇、傳統(tǒng)文化等美育類課程，加強在線資源以及實踐資源庫建設(shè)，供學生自主選擇。按照美育教育、學科教育和學科美育教育三個層次，篩選和制定《高校美育課程標準》。

第二步，成立美育教研室，科學制定工科專業(yè)美育人才培養(yǎng)方案。重點分析高職院校學生年齡特點和身心成長規(guī)律，分析學科課程特征，研究制定美育課程標準，明確美育課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標、以及教學方法等，進一步編寫適合新工科人才培養(yǎng)的美育教材。

第三步，打造“融合互嵌”的課程美育體系，打破學科教育與美育兩者的界線，實現(xiàn)“美育課程”與“課程美育”的目標轉(zhuǎn)換，不斷挖掘和運用各學科各課程中蘊含的“美育資源”，科學構(gòu)建課程美育體系。

第四步，利用各學科實踐資源，結(jié)合美育資源，企業(yè)實踐資源等，綜合構(gòu)建美育實踐平臺，為全校美育教學及地方產(chǎn)業(yè)提升服務(wù)。

3.3融合型美育課程中實踐教學思考

美育教學的趣味性，必然要求實踐形式的個性化、內(nèi)容豐富多樣。江蘇工院設(shè)立了CMF美育創(chuàng)新實踐中心，為全校各專業(yè)的美育實踐提供了完善的實施平臺。美育實踐中心通過對相關(guān)學科的資源進行統(tǒng)籌歸納，通過對學校各專業(yè)的分析，中心下設(shè)非遺展廳，藝術(shù)設(shè)計展廳，非遺工作坊，非遺延展設(shè)計研究院，CMF數(shù)字化教學資源，3D打印模型室，逆向工程實驗室等等，可以為各專業(yè)美育實踐提供豐富的實施場所。

比如，建筑設(shè)計專業(yè)的學生可以通過參加非遺工作坊，了解我國古代建筑和西方建筑特征，并通過美育實踐中心下設(shè)木工坊或是3D輸出實驗室制作古代中西方建筑模型，從模型制作中了解建筑技術(shù)、造型的發(fā)展歷史，并融入現(xiàn)代技術(shù)、材料和生活方式的思考，設(shè)計新時代建筑。又比如，智能制造專業(yè)，通過對“藝技融合”，通過對傳統(tǒng)器物的研究和分析，解讀古人的造物智慧，并結(jié)合現(xiàn)代和未來的需求，不斷引領(lǐng)新技術(shù)的發(fā)展。

同時，通過與藝術(shù)團體、文化機構(gòu)、企業(yè)等合作，建立穩(wěn)定的實踐教學基地，為學生提供多樣化的實踐機會和豐富的美育資源。同時，應(yīng)鼓勵學生積極參與各種藝術(shù)實踐活動，如藝術(shù)比賽、展覽、演出等，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自我展示能力。

3.4完善融合型美育課程的評價體系建設(shè)

全面、客觀和科學的美育評價體系建設(shè)是提高美育教學質(zhì)量的重要保障。然而，當下高校美育評價仍存在一些問題，高職院校美育的評價沒有結(jié)合自身學校和各專業(yè)特殊，忽略了專業(yè)和職業(yè)審美素養(yǎng)的評價內(nèi)容，[6]本節(jié)將通過以下舉措進行思考和完善。

3.4.1樹立“以學生為本”的評價理念

在美育評價中，遵循“因人而異”教學原則，豐富美育實踐的媒介和路徑，結(jié)合每個學生的對美的感受、興趣、愛好和特長有針對性的進行評價。在評價過程中，鼓勵學生全過程參與評價，激發(fā)學生的學習動力與熱情，提升其創(chuàng)新能力。

3.4.2創(chuàng)新評價方式和方法

針對當前高校美育中存在的問題，應(yīng)采取多元化評價方式和方法。首先，擴展評價的主體來源，形成多元化的評價主體。在評價過程中，充分發(fā)揮家長、社會團體、企業(yè)的評價作用，建立合理的校內(nèi)自評與校外他評的全方位閉環(huán)評價體系，盡可能全面、客觀地反映學生的美育素養(yǎng)。此外，應(yīng)注重關(guān)注學生的個體差異，及時給予學生正確的反饋和指導。

3.4.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析

目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷完善，高校美育評價也應(yīng)積極引入大數(shù)據(jù)技術(shù)進行學情分析。通過對學生在美育課程中的表現(xiàn)、參與度、成績等數(shù)據(jù)的收集和分析，可以更好地了解學生的學習情況、興趣愛好和發(fā)展?jié)摿?。同時，過對美育學情數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學生在美育素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足之處，為進一步教學改革和提高教學質(zhì)量提供科學的數(shù)據(jù)支持。

結(jié)語

在傳統(tǒng)美育教學的基礎(chǔ)上，課程美育可以在工科高校的學科教育中潛移默化教授學生審美能力和創(chuàng)新方法，潤物細無聲。通過對“課程美育”的教學思考與實踐，積極訓練學生將美學原理和學科知識進行融合，并轉(zhuǎn)化為新技術(shù)的創(chuàng)新思考和實踐，適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)，實現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新的完美轉(zhuǎn)化與嵌合。這將對新工科建設(shè)背景下高職教育改革具有一定的指導作用，也為進一步晉升職業(yè)本科教育打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[5]郭聲健，劉珊.國家美育評價政策：背景、內(nèi)容與原則［J］.湖南師范大學教育科學學報，2021（5）：14-21.

[6]趙伶俐，文琪.以審美素養(yǎng)發(fā)展為目標的美育評價［J］.湖南師范大學教育科學學報，2021（5）：22-29.

項目基金：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院2022年度教學改革研究課題《新工科背景下職業(yè)本科“設(shè)計專業(yè)”美育實踐創(chuàng)新教學模式的探索與思考》，課題編號：GYJY202214；?江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《“新商科”背景下的高職院校美育課程建設(shè)研究——以“CMF”藝術(shù)美育實踐教學為例》，課題編號：T-c/2021/18

作者簡介：劉志斌（1989—?），男，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計、傳統(tǒng)文化研究;任健（1973—?），男，漢族，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;崔燦（1990—?），女，漢族，山西長治人，博士，講師，研究方向：工程力學。