王麗雅 張劍高 朱方

摘??要：為適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才發(fā)展的需要，根據(jù)本校應(yīng)急管理相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式探索和構(gòu)建。首先闡明了OBE理念的實(shí)施原則，即以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以成果為目標(biāo)，以多種考評(píng)方式為手段；其次提出了課堂教學(xué)形成的流程閉環(huán)，以不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方案；最后說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用及重要性。為應(yīng)急管理技術(shù)與管理專業(yè)的課程教學(xué)建設(shè)與改革提供新思路，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)出的最大化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急技術(shù)與管理；OBE教育理念；教學(xué)模式

Exploration?on?the Teaching?Model?of?Emergency?Technology and?Management??Based?on?OBE?Teaching?Concept

WANG?Li-ya1，2，?ZHANG?Jian-gao3*，?ZHU?Fang1，2

1.?School?of?Environment?and?Safety?Engineering，?Jiangsu?University，?Zhenjiang?212013，?China；

2.?School?of?the?Emergency?Management，?Jiangsu?University，?Zhenjiang，?212013，?Jiangsu，?China

3.?College?of?Civil?Aviation，?Nanjing?University?of?Aeronautics?and?Astronautics，?Nanjing?211106，?China

Abstract：?In?order?to?meet?the?demand?of?the?development?of?science?and?technology?for?the?high-quality?emergency?technology?and?management?students，?the?teaching?model?is?explored?and?constructed?according?to?the?current?situation?of?emergency?management?related?majors?in?the?university?based?on?the?teaching?concept?of?OBE.?It?is?clearly?stated?that?the?implementation?principle?of?OBE?concept，?namely，?student-centered，?demand-oriented，results-aimed?and?multi-evaluation?methods.?In?addition，?the?closed-loop?process?of?course?teaching?is?put?forward?to?improve?and?optimize?the?teaching?scheme?constantly.?Meanwhile，?it?is?also?explained?the?role?and?importance?of?practical?training?in?undergraduate?teaching.?It?provides?new?ideas?for?the?construction?and?reform?of?the?course?teaching?of?emergency?management?technology?and?management，?so?as?to?realize?the?maximization?of?education?output.

Keywords：?Emergency?Technology?and?Management；OBE?Teaching?Concept；Teaching?Model

• 概述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的運(yùn)行充滿波動(dòng)性、不確定性和不可預(yù)測(cè)性。因此，需要培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急管理者。2018年3月，為優(yōu)化我國(guó)應(yīng)急預(yù)案體系，提高應(yīng)急救援能力，設(shè)立應(yīng)急管理部[1]。隨后，各地方政府也紛紛成立專門(mén)的應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)，專業(yè)的應(yīng)急指揮與協(xié)調(diào)工作也得到完善，將我國(guó)應(yīng)急管理事業(yè)推入新的發(fā)展階段，各職能部門(mén)對(duì)應(yīng)急管理人才的需求也進(jìn)一步增加[2]。在這種背景下，如何培養(yǎng)符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)急管理專業(yè)人才，是我國(guó)高校人才培養(yǎng)急需思考和解決的問(wèn)題。理論教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，這給處于新興的應(yīng)急管理類(lèi)高等本科教學(xué)帶來(lái)的難題。將基于學(xué)習(xí)成果與社會(huì)需求為導(dǎo)向的OBE（Outcomes-based?Education）理念引入高校應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，是解決上述問(wèn)題的有效辦法之一[3]。

OBE教學(xué)理念最早于1981年由美國(guó)教育家Spady等人提出，并已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的簽約國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證邁向正式階段。OBE教育理念注重以學(xué)生為中心，專注于以成果為導(dǎo)向，著眼于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定目標(biāo)是否達(dá)成。成果導(dǎo)向教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大區(qū)別是，首先教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，然后通過(guò)采用合適的教育手段保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，OBE教育理念區(qū)別于僅靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)掌握程度、運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)等多方面能力[4，5]。基于OBE教育理念，本文旨在探索和優(yōu)化我國(guó)高校應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，響應(yīng)新工科建設(shè)目標(biāo)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

• OBE教學(xué)理念的實(shí)施原則

根據(jù)OBE教學(xué)理念人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的建設(shè)背景，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，需按照以下四個(gè)原則執(zhí)行。

2.1?以需求為導(dǎo)向原則

社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)高等教育學(xué)科的發(fā)展方向。在確立應(yīng)急技術(shù)與管理人才培養(yǎng)目標(biāo)前，需要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，可采取調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式，對(duì)當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)等相關(guān)需求主體進(jìn)行全方位、多元化、多層次的調(diào)研。深入了解應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)和市場(chǎng)需求之間的相互關(guān)系，進(jìn)一步明確社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)輸出之間的緊密聯(lián)系，從而確立外部與內(nèi)部的需求[1]。高校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)在于理解內(nèi)外需求，培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外需求必須相互契合。因此，應(yīng)當(dāng)充分洞察行業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需要，以及社會(huì)對(duì)應(yīng)急技術(shù)于管理專業(yè)人才的需求。國(guó)家與社會(huì)的需求是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。運(yùn)用需求為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)方法，以社會(huì)多方面的需求為基礎(chǔ)，決定本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，從而指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容。每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都是為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求所設(shè)定的指標(biāo)點(diǎn)來(lái)制定的。因此教學(xué)目標(biāo)要與畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)，積極落實(shí)需求為導(dǎo)向的原則。

2.2?以學(xué)生為中心原則

傳統(tǒng)的課堂模式常被稱為“填鴨式”的課堂。在這種模式下，教師處于中心地位，充當(dāng)知識(shí)的傳播者，而學(xué)生則被視為知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)生接受知識(shí)的能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)以輸出為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，所涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程均以學(xué)生能夠做什么，需要具備什么專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的學(xué)生，在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)具備事故風(fēng)險(xiǎn)分析、應(yīng)急處置、應(yīng)急決策等專業(yè)能力，以及良好的心理素質(zhì)和抗壓能力。OBE特別強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性化教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異。教師需要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件的差異，并按照不同的要求，制定多樣化的教學(xué)方案，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)定差異化考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容[6]。OBE理念的重要特點(diǎn)在于教師能以靈活的教學(xué)方式充分利用教學(xué)時(shí)間，為處于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.3?以成果為目標(biāo)原則

OBE教學(xué)理念重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，具備何種能力，而不是教師講授內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的輸出而非輸入。所有的課程與教學(xué)內(nèi)容必須要緊緊圍繞學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后獲得的能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此，教師必須致力于幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力素養(yǎng)和獲得技術(shù)，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到預(yù)期成果。教師通過(guò)梳理應(yīng)急管理的知識(shí)體系和能力體系的內(nèi)容，明確本門(mén)課程所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，以此為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)大綱，以促進(jìn)預(yù)期成果的達(dá)成。

2.4?以多種考評(píng)方式為手段的原則

傳統(tǒng)的課程通常采用平時(shí)作業(yè)、出勤、期末考試成績(jī)的方式來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式只注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的評(píng)估[7]?；贠BE理念的考評(píng)方式強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層次上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的跟蹤與評(píng)價(jià)。教師需要打破常規(guī)的考評(píng)方式，不能僅靠期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在突發(fā)事件中是否具備操作性的應(yīng)急預(yù)案編寫(xiě)能力、應(yīng)急決策能力和應(yīng)急指揮與協(xié)調(diào)等綜合實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)和抗壓能力，防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。采用多樣化的考評(píng)方式，才能客觀地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性和全面性，為教師改進(jìn)教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方案提供理論支持。

3.?OBE理念下塑造應(yīng)急管理本科教學(xué)模式的基本路線流程閉環(huán)

課堂教學(xué)是本科教學(xué)體系的重要組成部分。在課程建設(shè)中，根據(jù)OBE教學(xué)理念，應(yīng)按照以下5個(gè)步驟循序漸進(jìn)，形成不斷完善和改進(jìn)的教學(xué)體系流程閉環(huán)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.1?教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等多方面的需求為導(dǎo)向進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)[8]。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)明晰學(xué)生的能力，支持相關(guān)畢業(yè)要求，體現(xiàn)解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力要素，落實(shí)成果為目標(biāo)原則。同時(shí)，可設(shè)立階段性小目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成小目標(biāo)后獲得一定的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。然后設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的終極目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)自身不斷的努力才能達(dá)到[9]。

3.2?教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容要與對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求逐條對(duì)應(yīng)。學(xué)生的畢業(yè)要求主要包括知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求三方面內(nèi)容。也就是說(shuō)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該支撐所有畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生成為具有基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.3?教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的基本手段。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程不是通過(guò)教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)的過(guò)程。在一定的情境下，學(xué)生需要通過(guò)教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的教學(xué)資料完成的。當(dāng)前，線上線下融合的混合式教學(xué)模式是一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)形式。并且，信息技術(shù)的快速發(fā)展為混合式教學(xué)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，為課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)行為監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)成效評(píng)估提供強(qiáng)有力的支持。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的線上資源，作為教學(xué)輔助工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.4?教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是高校課程建設(shè)過(guò)程中教學(xué)改進(jìn)的前提和基礎(chǔ)，是我國(guó)現(xiàn)代高等教育監(jiān)控的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的打分與檢測(cè)，并評(píng)價(jià)其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，力求進(jìn)一步的改進(jìn)。教學(xué)評(píng)估可以依據(jù)課程的各類(lèi)考核數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的達(dá)成情況，推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

3.5?教學(xué)改進(jìn)

OBE教學(xué)理念是一個(gè)不斷改進(jìn)和優(yōu)化的過(guò)程，它要求在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中建立起有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過(guò)利用教學(xué)評(píng)估所獲得的反饋信息，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)始終與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及社會(huì)需求保持一致。另外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以保障其始終與畢業(yè)目標(biāo)相符合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入質(zhì)量管理的思想理論，即PDCA循環(huán)，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行合理計(jì)劃（Plan），計(jì)劃實(shí)施（Do），檢查（Check）實(shí)施效果，結(jié)果處理（Act），對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)和未獲得的能力重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，再次進(jìn)入PDCA循環(huán)[10]。

4.實(shí)踐教學(xué)

為了提高學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，在培養(yǎng)方案里，包含3個(gè)必修集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與仿真實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，具體內(nèi)容如下：

4.1?認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，安排在第四學(xué)期，為期一周。它是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的第二課堂。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要目的是提高應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)度[11]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作中，認(rèn)真觀察設(shè)備和操作環(huán)境。通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)工作人員的互動(dòng)和講解，獲得寶貴的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固課堂所學(xué)的基本理論知識(shí)，為以后的專業(yè)實(shí)習(xí)和走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2?生產(chǎn)實(shí)習(xí)與仿真實(shí)踐

生產(chǎn)實(shí)習(xí)與仿真實(shí)踐是學(xué)習(xí)本專業(yè)的一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在第七學(xué)期，為期兩周。學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)大部分專業(yè)課程后，以參觀實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的方式，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體來(lái)講，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀后，結(jié)合理論分析和文獻(xiàn)調(diào)研，事前有效預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生。預(yù)測(cè)此類(lèi)事故發(fā)生后如何迅速做出應(yīng)急響應(yīng)，制定應(yīng)急救援方案，并對(duì)事故特征和致因進(jìn)行綜合分析。充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化工危險(xiǎn)與可操作性分析（HAZOP）職業(yè)技能考評(píng)、HSE綜合實(shí)訓(xùn)3D應(yīng)急演練、受限空間作業(yè)仿真等培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)企業(yè)理論和實(shí)踐的能力、體驗(yàn)工業(yè)事故情景和應(yīng)急處置、有限空間作業(yè)仿真操作等能力。另外，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)工礦企業(yè)常見(jiàn)的突發(fā)事件應(yīng)急處置過(guò)程進(jìn)行了桌面推演和仿真模擬，真實(shí)再現(xiàn)事故情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全生產(chǎn)責(zé)任的敬畏和謹(jǐn)慎意識(shí)，使應(yīng)急技能實(shí)操教學(xué)和訓(xùn)練落到實(shí)處。

4.3?畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)完全部課程后，進(jìn)入企業(yè)參與一定的實(shí)際工作，安排在第八學(xué)期，為其兩周。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方式，對(duì)培養(yǎng)有立項(xiàng)、有道德、有文化、有紀(jì)律的德才兼?zhèn)涞募寄苄秃蛻?yīng)用型人才有著十分重要的意義。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，具備獨(dú)立工作能力，在思想上和能力上得到全面鍛煉與提升，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

目前，面對(duì)新的公共安全風(fēng)險(xiǎn)和突發(fā)事件，應(yīng)急管理部門(mén)需要制定風(fēng)險(xiǎn)防范措施。為滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具備實(shí)際操作技能和管理型的應(yīng)急技術(shù)與管理人才迫在眉睫。本文基于OBE教學(xué)理念，以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，逐步建立和形成完善的課堂教學(xué)流程閉環(huán)和實(shí)踐教學(xué)。為我國(guó)應(yīng)急管理類(lèi)教育提供新思路，實(shí)現(xiàn)教育成果產(chǎn)出的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目基金：江蘇大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院教育教改研究與人才培養(yǎng)項(xiàng)目（JG?-01-23）

作者簡(jiǎn)介：王麗雅（1991—?），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士研究生，講師，研究方向：安全技術(shù)與管理。

*通訊作者：張劍高（1991—?），男，漢族，湖北武穴人，博士研究生，講師，研究方向：應(yīng)急救援技術(shù)。