【摘要】在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，盡管自主、合作、探究模式的引入為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，但實(shí)施這些模式的過程中存在“虛假繁榮”現(xiàn)象，這些模式的實(shí)際成效有待深入探討。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化教學(xué)行為和策略，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，增強(qiáng)學(xué)生主動求知的能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動：創(chuàng)新意識；途徑

作者簡介：吳長才（1982—），男，福建省三明教育學(xué)院。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課程方案對基礎(chǔ)教育提出了新的要求。為了適應(yīng)這一變化，學(xué)生不僅需要扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識，還需要通過綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)更強(qiáng)的創(chuàng)新意識。教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師需要積極探索和應(yīng)用有效的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動，讓他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［1］。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長，讓每個(gè)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中都能不斷進(jìn)步，得到成長。筆者深入課堂，從課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，旨在為其他教師提升學(xué)生的創(chuàng)新意識提供有效策略。

一、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的興趣未被充分激發(fā)

學(xué)生對于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)興趣未得到充分激發(fā)，是一個(gè)需要關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生常常只是被動地接受知識和模仿教師的操作流程。這樣不僅無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師更新教學(xué)理念的速度與新時(shí)代學(xué)生的需求不匹配

當(dāng)今人工智能等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，使得學(xué)生學(xué)習(xí)視野更加開闊。而部分教學(xué)理念較為落后的教師開展的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且會對學(xué)生起到消極作用。

二、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑

在新課程育人理念下，為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，教師應(yīng)該讓學(xué)生站在課堂的中央，關(guān)注教學(xué)過程中與學(xué)生心靈的互動。通過這種方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的操作意圖和創(chuàng)新想法，避免學(xué)生盲目實(shí)踐，或者學(xué)生的主觀意識和教師授課的本意不符，使課堂互動失去意義［2］。

（一）進(jìn)行問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是指通過提出開放性問題或挑戰(zhàn)性問題，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的思維，提高學(xué)生的活躍度，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探索。這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中尋找更多的可能性。進(jìn)行問題驅(qū)動是在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識至關(guān)重要的一環(huán)。注重實(shí)踐操作、手腦并用、積極反思，會讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通。

在綜合實(shí)踐活動中，教師可以通過問題驅(qū)動，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如，在綜合實(shí)踐活動“節(jié)日創(chuàng)意賀卡制作”中，教師不能只是指導(dǎo)學(xué)生完成制作任務(wù)，之后便甩手不管，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)，如以“春節(jié)創(chuàng)意賀卡如何呈現(xiàn)創(chuàng)意？可以使用哪些材料？”等問題，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考和討論，不斷探索和創(chuàng)新。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂方案（可涵蓋春聯(lián)、窗花、壓歲錢、年夜飯、煙花等元素），最終體驗(yàn)成功。

又如，在開展“環(huán)保創(chuàng)意手工制作”活動前，教師提出問題：“如何利用廢舊材料進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)意手工制作？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過討論和實(shí)踐，制作出各種環(huán)保創(chuàng)意手工作品。通過這樣的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的文化、環(huán)保意識，還鍛煉了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。

（二）加強(qiáng)生生合作

在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中采取合作的模式，有利于在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會合作交流，增強(qiáng)社會責(zé)任感。教師可以事先給學(xué)生展示課堂研究內(nèi)容，讓學(xué)生明確目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)課程資料，利用多種方法為學(xué)生創(chuàng)建適合其合作的教學(xué)情境，接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開展以“生活中的垃圾”為主題的綜合實(shí)踐活動之前，教師引出話題，并讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校一天能產(chǎn)生多少袋垃圾，估算學(xué)校一個(gè)星期、一個(gè)月產(chǎn)生的垃圾數(shù)量。有的學(xué)生在討論中產(chǎn)生疑問：“這么多垃圾該往哪里放？又該怎么進(jìn)行處理呢？”“垃圾會對我們的地球產(chǎn)生什么樣的危害呢？”對于這些疑問，學(xué)生的研究熱情特別高。這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問列出任務(wù)提綱，讓學(xué)生快速找到解決的方法。于是，學(xué)生放學(xué)后自行分組，并對學(xué)校的垃圾數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。之后，有的小組去到圖書室，尋找相關(guān)的圖書進(jìn)行查閱；有的小組則跟隨教師去到附近的垃圾場，觀察人們產(chǎn)生的垃圾被運(yùn)到垃圾場后是怎樣進(jìn)行處理的；部分學(xué)生在探究完后還提出了創(chuàng)新性的垃圾處理建議。對于分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氛圍也非常活躍。學(xué)生在合作中不但快速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)會了如何與同學(xué)友好相處、團(tuán)結(jié)互助、分工合作，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

又如，在“制作風(fēng)箏”的綜合實(shí)踐活動中，教師在學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作前引入有關(guān)飛行奧秘的知識點(diǎn)，在必要時(shí)給予學(xué)生巧妙的點(diǎn)撥及科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生動手有依據(jù)，踐行有保障。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的組別，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，進(jìn)行摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新。各小組結(jié)合團(tuán)隊(duì)定位，從結(jié)構(gòu)、選材的視角進(jìn)行多方面的考慮。學(xué)生盡情想象，靈活運(yùn)用自己的智慧，制作出種類豐富、用料考究、款式奇特的風(fēng)箏。在之后的展示環(huán)節(jié)，教師舉行放風(fēng)箏比賽。在此過程中，教師做好引導(dǎo)員，讓各小組通過對比的方式分析風(fēng)箏在空中飛行時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過“知識學(xué)習(xí)—分析猜想—設(shè)計(jì)制作—實(shí)踐檢驗(yàn)—數(shù)據(jù)分析—能力提升”的一系列過程，加上教師全程的引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識及自信心，在實(shí)踐中展露了自己的身手，從中獲得了深刻的領(lǐng)悟和認(rèn)知。

（三）組織多種活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需要在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際問題的解決。教師所在的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與多種活動，讓他們在實(shí)際問題的解決中進(jìn)行思考和實(shí)踐，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過這樣的方式，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)解決問題的能力，提升創(chuàng)新意識。

一方面，學(xué)校可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是將學(xué)生所學(xué)知識與社會實(shí)際相結(jié)合的活動形式之一。通過參與社區(qū)環(huán)境整治、社會調(diào)查研究等社會實(shí)踐，學(xué)生可以深入了解社會現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過實(shí)際行動解決身邊的問題。如在“社區(qū)環(huán)境整治”活動中，學(xué)生深入社區(qū)，通過考察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了垃圾隨意堆放等環(huán)境問題。對于這些問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的環(huán)保知識，提出了可行的解決方案，并且做出了一些環(huán)境整治的實(shí)際行動。通過這樣的活動，學(xué)生不僅鍛煉了自己的實(shí)際問題解決能力，還培養(yǎng)了社會責(zé)任感。

另一方面，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生參加科技競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍几傎惡蛣?chuàng)新項(xiàng)目是學(xué)生展示創(chuàng)新實(shí)踐能力的舞臺。學(xué)生通過參與發(fā)明設(shè)計(jì)等活動，不僅可以激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，還可以促進(jìn)自己在團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等方面的能力提升。如在“小小發(fā)明家”創(chuàng)新項(xiàng)目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行了簡易的機(jī)械玩具等小物件的發(fā)明創(chuàng)造。他們通過這樣的活動，提升了自己的動手能力和實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

開展有效的教學(xué)評價(jià)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，助力他們的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，需要從多個(gè)方面進(jìn)行考量。

首先，評價(jià)應(yīng)該貫穿于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的整個(gè)過程，而不僅僅是活動結(jié)束后的結(jié)果評價(jià)。這種全過程的評價(jià)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師要在綜合實(shí)踐活動的時(shí)間和空間上，為學(xué)生提供必要的條件，安排有利于創(chuàng)新的活動內(nèi)容，讓學(xué)生手腦并用，進(jìn)行多種方法的嘗試。

其次，評價(jià)應(yīng)該有多元主體和多種方式。在評價(jià)主體方面，不同領(lǐng)域的專家、學(xué)生家長、其他學(xué)科的教師可以參與到評價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新作業(yè)和階段成果（設(shè)想）等，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐水平、活動參與度、態(tài)度。在評價(jià)方式方面，教師可以通過校內(nèi)外評價(jià)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展?fàn)顩r。

例如，在綜合實(shí)踐活動“科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中，教師在活動的不同階段進(jìn)行了多元化評價(jià)。在活動開始前，教師通過課堂觀察的方式，評價(jià)學(xué)生對科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)的態(tài)度等；在活動進(jìn)行時(shí)，讓專家和相關(guān)行業(yè)人士對學(xué)生的科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，從專業(yè)角度提供反饋意見；在活動結(jié)束后，將學(xué)生的科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果發(fā)布在公眾號上，讓家長基于學(xué)生在家庭生活中創(chuàng)新方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的多元化評價(jià)，教師所在的學(xué)校可以了解學(xué)生的創(chuàng)新成效，為其創(chuàng)新意識的發(fā)展提供更有力的支持［3］?？梢?，全過程、多元主體、多種方式的評價(jià)，有助于發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的作用。

（五）提供資源支持

在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，教師所在的學(xué)?？梢猿浞掷脛?chuàng)客空間、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等多樣化的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。提供這些資源不僅僅是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐，鍛煉動手能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生有更多的機(jī)會圍繞自己的創(chuàng)新想法進(jìn)行嘗試。教師則可以通過提供多元化的資源支持，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。同時(shí)，教師還可以收集某些行業(yè)專家、企業(yè)代表的資料，拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解真實(shí)的創(chuàng)新案例、經(jīng)驗(yàn)以及不同領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，更好地理解創(chuàng)新的本質(zhì)和意義，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情和欲望。

（六）增強(qiáng)學(xué)生自信

在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信并展露學(xué)生的身手，需要教師關(guān)注學(xué)生的自主性和自由度，并引導(dǎo)他們動腦、動口、動手，實(shí)現(xiàn)知行合一。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要采取以下措施：1.樹立學(xué)生的自信心。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，讓學(xué)生相信自己有能力進(jìn)行創(chuàng)新和解決問題。2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極、開放和包容的環(huán)境，讓學(xué)生感到安全和舒適，從而提升參與活動的自主性。3.提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師需要通過指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生了解自己有進(jìn)步的地方和需要改進(jìn)的地方，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

總之，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動需要教師集思廣益，在課堂教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，營造真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)的重要性，在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生有更廣闊的空間和更多的機(jī)會去施展自己的創(chuàng)新才華，用自己的智慧去迎接未來。教師應(yīng)該在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合，達(dá)到課程育人目標(biāo)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力的支持。

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