毛文婷 【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，其中不乏節(jié)選自長篇小說的課文。在教學節(jié)選類課文時，教師要將節(jié)選課文與整本書閱讀關聯(lián)起來，帶

領學生在閱讀整本書的基礎上對照單篇課文展開分析，從而通過多個回合的關聯(lián)閱讀，拓寬學生的閱讀視野，促使學生在知識的積累中提高綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

【關鍵詞】小學語文；節(jié)選課文；整本書；篇本聯(lián)讀

作者簡介：毛文婷（1987—），女，江蘇省泰州市高港區(qū)實驗小學。

統(tǒng)編版小學語文教材以單篇文章作為主要形式編排課文，學習重點集中在字、詞、句、段、篇的雙基訓練上。由于教材編排的內容有限，學生只學習教材是遠遠不夠的，因此《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”的要求，旨在拓寬學生的閱讀視野，發(fā)展學生的閱讀思維，提升學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材中有一些課文節(jié)選自長篇小說，教師可將節(jié)選課文與相對應的整本書關聯(lián)起來，以學生感興趣的情節(jié)為起點，在多層次的篇本聯(lián)結閱讀中交融共進，實現(xiàn)“篇中得法，本中實踐，以篇帶本，拓寬視野”的教學目標［1］。本文以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊課文《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，探討篇本聯(lián)讀的教學策略。

一、關聯(lián)背景，從本入篇，梳理內容

節(jié)選課文雖然有內容上的改動，但始終屬于原著的一部分，其寫作背景、情節(jié)發(fā)展整體不變。因此，教師在導入新課時，可將節(jié)選課文與整本書關聯(lián)起來，利用圖片或視頻片段，向學生介紹原著的基本信息，如作者、創(chuàng)作背景、主要人物、故事情節(jié)等，在激發(fā)學生對節(jié)選課文的閱讀期待后，再指導學生速讀節(jié)選課文，梳理故事內容［2］。

課堂教學伊始，教師出示雨來雕像的圖片，進行介紹：“在河北省唐山市豐潤區(qū)的某個紀念園里立著一座石像，石像的底座上刻著這樣一句話—我們是中國人，我們愛自己的祖國。你知道石像是誰嗎？他做了哪些了不起的事？”在學生的猜測中，教師播放《小英雄雨來》的電影片段，介紹這本小說的寫作背景：“作家管樺童年時代與兒童團的小伙伴們一起站崗放哨，為八路軍送信，上樹瞭望，偵察敵情。在離家奔赴抗日戰(zhàn)場之后，童年時代的情景，總是像演電影似的在管樺腦海中浮現(xiàn)。于是，管樺便以此為背景，創(chuàng)作了《小英雄雨來》這部小說，旨在反映抗日戰(zhàn)爭時期中國人民的英勇斗爭和愛國主義精神，以此激勵后人珍惜和平、熱愛祖國。小說中的蘆花戲水、星夜讀書、智護交通員等情節(jié)，葦叢雛鴨、五谷飄香等田園風光景物，鮮活的方言土語，都是八十多年前那場風起云涌的民族解放戰(zhàn)爭中燕趙大地的真實寫照?！蓖ㄟ^了解作品創(chuàng)作背景，學生了解到書本中雨來的形象是有人物原型的，他是抗日戰(zhàn)爭年代里河北省冀東少年兒童的一個縮影，而不是憑空杜撰出來的。

雖然課文節(jié)選的是整本書開頭的一部分，但是相對于教材中的其他課文來說，篇幅還是比較長的，于是教師將課文分成了六個部分，要求學生迅速瀏覽課文，用“人物+事件”的形式為每個部分擬定一個小標題。經(jīng)過小組合作探究，學生列出了以下六個小標題：雨來游泳本領高、雨來掩護李大叔、雨來上夜校讀書、雨來機智斗鬼子、鬼子要槍斃雨來、雨來機智脫險。將小標題連接起來，就是整篇課文的主要內容。

教師結合課文特點，篇本聯(lián)結，打破了以往的單篇課文教學模式，給學生帶來了閱讀的新鮮感，激發(fā)了學生的閱讀好奇心。

二、借助標題，由篇入本，區(qū)分異同

節(jié)選課文在被編入教材前，大多會根據(jù)學生的閱讀特點進行適當?shù)男薷暮驼{整。節(jié)選課文位于整本書的哪個部分？做了哪些改動？整本書又寫了哪些內容？這些都是學生很想知道的問題，教師可利用學生的探究心理，引導學生從小標題入手，將課文與整本書關聯(lián)起來，找出兩者之間的異同之處［3］。

在學習《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇節(jié)選課文時，學生初步學會了先用列小標題的方式概括課文各個部分的內容，再概括整篇課文主要內容的方法。教師將這種學習方法遷移到整本書閱讀中，引導學生借助標題來了解整本書的大致內容。首先，教師請學生仔細觀察《小英雄雨來》的目錄，思考標題是從哪些角度擬定的。

如“扁鼻子軍官”“楊大娃”“腮幫上有‘酒窩的戰(zhàn)士”是從介紹主要人物角色的角度擬定的；“雨來被抓住了”“蘆花村好不熱鬧”是從概括介紹故事內容的角度擬定的；“‘這兒是中國的土地！”“‘一定救回自己的同志！”都標注了雙引號，是從摘錄書中對白的角度擬定的……可見，擬定標題的方式是多種多樣的。

接著，教師請學生繼續(xù)觀察目錄，猜測課文對應書中的哪些章節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)整本書目錄的前五個標題—“雨來這孩子”“夜校”“雨來被抓住了”“扁鼻子軍官”“河沿上響了幾槍”，講的就是課文中的內容。而課文則分為六個部分，相比下來，課文改編以后，故事的前因后果顯得更為完整。

最后，教師請學生快速讀一讀“雨來這孩子”這個章節(jié)，與課文中的“雨來游泳本領高”這部分進行比較，說說異同之處。學生發(fā)現(xiàn)這兩部分內容只是稍微改動了幾個字，但是“雨來游泳本領高”凸顯的是雨來的游泳本領高超，為后面雨來成功地從鬼子的眼皮子底下嵌入水里成功脫險埋下了伏筆，而“雨來這孩子”是媽媽對不聽勸告調皮跳水的雨來的無奈嘆息，反映的是雨來媽媽對孩子的疼愛。由此可以看出，節(jié)選課文和整本書的內容還是存在差異的。

小標題是各個故事的“眼睛”，把多個小標題串聯(lián)起來就能把握整個故事的情節(jié)。教師可將“篇”中的小標題與“本”中的小標題進行對照，明晰關聯(lián)之處，引發(fā)學生的閱讀探究興趣，從而推動學生順利進入整本書的閱讀［4］。

三、制訂計劃，認真閱讀，做好批注

讀書需要專心致志、持之以恒。四年級學生的學習定力不足，自主閱讀厚厚的一本書還需要適當?shù)耐饬砑s束。對此，教師可引入閱讀記錄表幫助學生按計劃完成閱讀任務；同時，還可指導學生采用寫批注、做摘錄、看電影等學習方式提高閱讀成效［5］。

《小英雄雨來》全書共有41個章節(jié)，內容比較多，教師建議學生根據(jù)章節(jié)來制訂閱讀計劃表，確定閱讀時間和閱讀章節(jié)，記錄閱讀時長和閱讀感受，爭取利用兩個星期的時間把整本書讀完。初讀階段的閱讀目標指向對情節(jié)的把握，學生要采用快速瀏覽和默讀的方式進行閱讀，每讀完一個章節(jié)，要停下來回顧章節(jié)內容，撰寫故事梗概。四年級學生在上學期已經(jīng)學過“了解故事起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和主要事件”“簡要復述課文”等方法，對于“概括主要內容”已有一定的學習經(jīng)驗，寫出100字左右的故事梗概也是比較容易的。

學生在閱讀過程中遇到精彩語句、關鍵情節(jié)、有疑問處、深有體會處時，要及時動筆進行圈點、勾畫，寫上旁批。“不動筆墨不讀書”，做批注能讓學生及時記錄閱讀時的疑問、思考、感受，有助于學生將個性化閱讀體驗用書面語言表達出來，用文字與符號架起與書本對話的橋梁。如有時間，學生可以進行二次閱讀，圍繞課文或整本書制作思維導圖，將情節(jié)符號化、圖像化；或是給書中的人物或精彩的場景畫一幅插畫，縮短文本與學生之間的心理距離。

此外，《小英雄雨來》這本書的內容還被拍成了電影，教師建議學生上網(wǎng)觀看，找一找書中的哪些內容與電影的情節(jié)是一致的，哪些內容是根據(jù)劇情需要重新編排的，思考導演在拍攝時為什么會做這些改動。

有了指導方法，學生閱讀的目的明確了，閱讀的速度加快了，閱讀的質量也就提高了。在學生閱讀的過程中，教師不能當甩手掌柜，而要經(jīng)常與學生進行交流，對學生的閱讀動態(tài)要做到了如指掌。

四、探究情節(jié)，獲得感悟，分享心得

篇本聯(lián)讀以一篇課文帶動整本書的閱讀，而整本書閱讀又能深化學生對課文的理解。這種閱讀方式既能讓學生在“窺一斑”中吸收語文單元要素，又能讓學生在“見全貌”中獲得更多的閱讀感悟。在學生讀完整本書以后，教師還要組織學生開展交流活動，引導學生深入剖析故事情節(jié)，感悟人物形象，以多種形式分享學習心得［6］。

在讀完整本書后，學生對小英雄雨來的成長過程有了完整的印象，于是教師請學生列出書中講述的八個小故事，教師則進行板書—掩護李大叔→引入地雷陣→想當八路軍→營救杜紹英→智救八路軍→夜送雞毛信→被困警備隊→加入游擊隊。教師提問：“這些故事情節(jié)能調換位置嗎？”學生都認為這些故事情節(jié)不能調換位置，因為它們是按照時間順序和情節(jié)發(fā)展來安排的，每個故事都是前一個故事的發(fā)展和延續(xù)，構成了一個完整的故事線索；如果調換了位置，就會破壞整個故事的連貫性和邏輯性，會讓讀者感到困惑不解；而且這些故事是相互關聯(lián)的，體現(xiàn)了小英雄雨來的成長經(jīng)歷，合成了一個完整的大故事，是小英雄雨來的成長記。

學生通過盤點這些成長故事，發(fā)現(xiàn)共有三個地方是寫救人的，即掩護李大叔、營救杜紹英、智救八路軍。教師請學生根據(jù)這三個故事情節(jié)分析雨來的人物形象。

學生指出，從遇敵表現(xiàn)來看，雨來面對不同的敵人有著不同的應對方式。掩護李大叔時，雨來面對的是兇殘的日本兵，他故意往后院跑，遠離李大叔藏身的地方，成功地引開了敵人；營救杜紹英時，他及時將杜紹英被捕的消息傳達給了李政委，杜紹英趁著李政委等人與特務發(fā)生交火的混亂局勢，成功逃脫了敵人的控制；幫助八路軍時，雨來挺身而出，機智地喊住了鬼子，用燒開水的舉動引開了敵人。

從救人方式來看，雨來在掩護李大叔時與敵人正面交鋒，利用水性好的特長機智脫險；在營救杜紹英時，他不怕辛苦，一路小跑去搬救兵；在幫助八路軍時，他讓八路軍反穿羊皮褂子，混在羊群里，躲過查崗的敵人，成功地將受傷戰(zhàn)士帶出了敵人的包圍圈。

從救人結果來看，雨來的三次救人行動都取得了成功，但是在第一次救人時，雨來被敵人毒打，還陷入“被槍斃”的危險中；第二次，雨來成功地將消息傳遞給了游擊隊，搬來救兵使杜紹英有機會脫離敵人的監(jiān)控；而第三次，雨來想出妙計，在敵人眼皮底下將受傷戰(zhàn)士帶出了包圍圈，還成功地保護了自己不受傷害。從這三次救人事件中可以看出，雨來在成長過程中善于開動腦筋，戰(zhàn)斗經(jīng)驗日趨成熟。

教師讓學生分析雨來的英雄品質，找出書中相應的句子來印證。如15頁的“雨來面對敵人的毒打，始終堅持說什么也沒看見”、102頁的“雨來主動接下任務，在寒夜里送雞毛信”、118—120頁的“雨來沒有槍，嘴里喊著‘繳槍不殺，像一只穿飛的小鷹，在大戰(zhàn)中拼命往前沖”等句子反映了雨來膽力過人的品質；28—34頁的“雨來不動聲色，成功地把鬼子帶進了地雷陣，自己也成功逃脫”、93—100頁的“雨來叫受傷的八路軍裝成羊，幫助受傷的八路軍成功脫險”、105頁的“雨來急中生智，用非常迅速的動作把雞毛信埋在地里”等反映了雨來才智出眾的品質。在交流中，學生還挖掘出雨來身上具有的熱愛祖國、理想信念堅定、有責任感等優(yōu)秀品質。

回顧整本書，雨來的確不負“小英雄”這個稱號，但雨來也還是個孩子，因此教師提示學生在交流分享閱讀感受時要“善待”雨來的頑皮、膽怯和犯錯，尤其是在進行情景演繹時，要客觀公正地表現(xiàn)出雨來的個性特點，使小英雄的形象真正走進學生心中。

結語

教師在深刻領會教材編寫意圖的基礎上實施篇本聯(lián)讀閱讀教學，構建了“精讀課文—細讀整本書”的聯(lián)讀模式，對編入教材的節(jié)選課文進行了詳細解讀和延伸閱讀，從一篇文而知一本乃至一類文，充分彰顯了“多讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀理念。當學生養(yǎng)成愛讀書的良好習慣以后，“腹有詩書氣自華”，各方面的能力和修養(yǎng)就會隨之提高，從而變得更加優(yōu)秀、自信。

【參考文獻】

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［3］董翱.篇本聯(lián)讀：落實單元語文要素［J］.小學語文，2022（4）：32-36.

［4］姚惠平，盛新鳳.篇本聯(lián)讀：“小初銜接”視域下的閱讀“對話”：以中國古典名著教學為例［J］.新教師，2022（7）：29-30.

［5］高倩.拓展閱讀視野 提升核心素養(yǎng)［J］.小學閱讀指南（低年級版），2023（10）：44-46.

［6］陳秀萍.小學語文“篇本類”聯(lián)讀教學策略：以《義務教育教科書語文》六年級上冊第四單元為例［J］.語文新讀寫，2023（9）：86-88.