叢山，苑碩，鮑佩華，葉秀芬，唐濱，唐墨，梁洪，蔡成濤,3，姚曉輝

（1.哈爾濱工程大學(xué) 智能科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學(xué) 青島創(chuàng)新發(fā)展基地，山東青島 266500；3.哈爾濱工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001）

關(guān)鍵字：科教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究生教育；新工科；人工智能；交叉學(xué)科教育

2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確指出支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[1]。同年9 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入科教融合育人體系[2]。作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的重要力量，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措，對研究生個(gè)人成長和國家發(fā)展具有重要意義。

在新工科背景下，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過深度融合產(chǎn)業(yè)和教育提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展能力[3]。本文探索和優(yōu)化了在新工科背景下基于科教融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 新工科背景下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，我國開展以人工智能為代表的新工科專業(yè)建設(shè)。人工智能等新工科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)，促使各高校進(jìn)一步加強(qiáng)對工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索建立創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)模式[4]?；趪艺叩耐苿?dòng)，各級政府部門結(jié)合地區(qū)實(shí)際制定了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)高等院校以及企業(yè)共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[5]。與傳統(tǒng)的教育方式不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，呈現(xiàn)出多方面的特點(diǎn)[6]。研究生除了理論學(xué)習(xí)，還必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[7]，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，能產(chǎn)生兼?zhèn)鋭?chuàng)造性和實(shí)際性的成果，且對社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮作用[8]。

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化和快速發(fā)展，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。

1.1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

與本科教育不同的是，研究生應(yīng)該在研究中學(xué)習(xí)，參與科研是培養(yǎng)工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，能將理論創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合[9]。然而實(shí)際情況是很多研究生團(tuán)隊(duì)仍然以理論學(xué)習(xí)為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)淺嘗輒止，未在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。除此之外，部分研究生導(dǎo)師更加注重課題項(xiàng)目，研究生從入學(xué)開始就參與導(dǎo)師的課題研究，面臨較大的科研任務(wù)壓力，包括參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)成果要求等，這些都影響了研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，缺少足夠的時(shí)間和精力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]。

1.2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源不足

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍以課外活動(dòng)和講座的方式開展，難以契合研究生學(xué)科發(fā)展的要求，在專業(yè)知識(shí)傳授的過程中難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，這導(dǎo)致新工科領(lǐng)域的交叉學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生的大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源如專利和發(fā)明等學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和案例[10]。同時(shí)，部分高校也未將課程思政融入日常課程的教學(xué)中，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，尤其是缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率受到影響[11]。

1.3 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源不足

研究生導(dǎo)師是對研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果[12]，同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師往往只針對本科生進(jìn)行輔導(dǎo)，其所指導(dǎo)的內(nèi)容不適用于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[13]。一般來說，研究生接觸到的教師主要是導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)從專業(yè)能力的角度對研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，研究生輔導(dǎo)員注重從實(shí)踐與就業(yè)的角度提升研究生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但目前部分高校的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員數(shù)量相對不足，難以滿足研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。在導(dǎo)師方面，由于工學(xué)類研究生的擴(kuò)招，一名導(dǎo)師同時(shí)要指導(dǎo)多名研究生，導(dǎo)致導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)不到位[14]；在研究生輔導(dǎo)員方面，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景往往為非理工類，在對工學(xué)類研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)政策把握不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，指導(dǎo)效果大打折扣。

1.4 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源不足

在新工科背景下，諸如人工智能等學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性和理論性，同時(shí)也對實(shí)踐能力提出了較高的要求[15]。然而，目前的研究生培養(yǎng)機(jī)制過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對研究生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不夠重視，研究生的實(shí)踐課程與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，第二課堂的作用也未充分發(fā)揮，因此，難以為研究生提供更多將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)[16]。

2 基于科教融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

2.1 課程思政與思想引導(dǎo)建設(shè)

研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，因此，高校應(yīng)將思想認(rèn)知教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，高校應(yīng)將創(chuàng)新理念滲透思想認(rèn)知教育，通過教育實(shí)踐強(qiáng)化對學(xué)生的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)研究生的愛國主義情感和民主主義意識(shí)。其次，在通識(shí)課程與專業(yè)課程中加大對國家戰(zhàn)略方針的宣傳，通過組織開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)競賽和項(xiàng)目實(shí)踐等，讓學(xué)生在創(chuàng)新的環(huán)境中不斷接觸和感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

以哈爾濱工程大學(xué)青島創(chuàng)新發(fā)展基地為例，機(jī)器學(xué)習(xí)課程作為人工智能系列跨學(xué)科選修課程之一，邀請了中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國海洋大學(xué)、深圳大學(xué)等高校人工智能領(lǐng)域?qū)W者以及部分互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的研究人員舉辦開放式專題講座，參加講座的群體并不局限于選課學(xué)生，校內(nèi)對講座主題感興趣的師生均可參加，以此加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)引領(lǐng)。此外，在課程結(jié)束后，保留每次課程的師生交流群，任課教師在群聊中分享各類競賽的信息，并為學(xué)生解讀學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的政策支持。通過以上措施營造出的濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該注重與其他課程的融合，嵌入學(xué)校的專業(yè)課程與通識(shí)課程中，以提升課程的價(jià)值。以哈爾濱工程大學(xué)青島創(chuàng)新發(fā)展基地機(jī)器學(xué)習(xí)課程為例，該課程在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，還將人工智能相關(guān)行業(yè)的市場分析納入課程內(nèi)容，引導(dǎo)研究生在課程學(xué)習(xí)中做好職業(yè)規(guī)劃，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性。同時(shí)，該課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)研究生基于自身專業(yè)背景和課題內(nèi)容對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行思考。機(jī)器學(xué)習(xí)課程依托青島創(chuàng)新發(fā)展基地多學(xué)科背景，設(shè)置多個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目，如“機(jī)器學(xué)習(xí)+腦科學(xué)”“機(jī)器學(xué)習(xí)+大數(shù)據(jù)”以及“機(jī)器學(xué)習(xí)+船舶導(dǎo)航”等項(xiàng)目。除此之外，課程還與國內(nèi)人工智能平臺(tái)百度“飛槳”合作，利用“飛槳”平臺(tái)的在線開源項(xiàng)目，促進(jìn)研究生在人工智能算法方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。機(jī)器學(xué)習(xí)課程將作業(yè)和課題項(xiàng)目設(shè)置在“飛槳”平臺(tái)并使用實(shí)時(shí)打分系統(tǒng)，讓參與課程的研究生運(yùn)用人工智能算法完成不同的項(xiàng)目，在課程最后邀請課程作業(yè)評分較高的學(xué)生以公開課的形式分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

通過課程之間的融合與嵌入，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠更好地與其他課程相互協(xié)調(diào)，形成有機(jī)結(jié)合的教育體系，提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的全面發(fā)展，為他們的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國高校具有新工科背景且能對研究生進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù)量與實(shí)際需求仍有較大差距，高校需要從專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩方面對師資隊(duì)伍進(jìn)行強(qiáng)化。在專業(yè)導(dǎo)師方面，一方面，利用校企合作的科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提升教師的工程設(shè)計(jì)開發(fā)能力和實(shí)踐操作能力，豐富導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師可以在對研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中融入自己的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度和廣度；另一方面，可以借鑒國外部分高校的成功經(jīng)驗(yàn)，通過聘用具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”，增強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐教學(xué)能力?！半p導(dǎo)師制”可以降低校內(nèi)導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的壓力，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在研究生輔導(dǎo)員方面，除了進(jìn)行思政教育的輔導(dǎo)員外，在各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)中選擇青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，青年教師對于專業(yè)研究和團(tuán)隊(duì)研究的前沿方向非常了解，可以為團(tuán)隊(duì)中的研究生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，將研究生的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。通過“雙導(dǎo)師”制與青年教師輔導(dǎo)員的推動(dòng)，可以提升教師的跨學(xué)科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，促進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

在新工科背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要搭建高效科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、交流活動(dòng)和競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。首先，研究生課題選題要立足實(shí)踐，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化效果作為課題完成度衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，選取國內(nèi)部分優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)達(dá)成良好的合作關(guān)系，定期派遣優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目。這樣的合作可以夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，研究生可以對具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新技術(shù)根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行完善，利用企業(yè)的市場優(yōu)勢將校內(nèi)科研成果轉(zhuǎn)化為可行性項(xiàng)目。最后，“中國研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽”、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽也可以作為研究生實(shí)踐的重要平臺(tái)，導(dǎo)師要對這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有充分的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)具有新工科背景的學(xué)生積極參與競賽活動(dòng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，可以為具有新工科背景的研究生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將他們在實(shí)驗(yàn)室和研究中積累的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

3 結(jié)束語

在新工科背景下，將科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出具備深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究生，打造具有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐能力的人才隊(duì)伍，是市場需求對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)提出的要求。通過科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式，研究生不僅可以接觸最新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，還能通過實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，這種綜合的培養(yǎng)模式有助于拓寬研究生的視野，培養(yǎng)研究生跨學(xué)科的思維方式，使他們更具市場競爭力。本文以哈爾濱工程大學(xué)青島創(chuàng)新發(fā)展基地為例，對基于科教融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索，總結(jié)出的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案可以為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才提供參考。