李增艷，溫小華

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 301617）

關(guān)鍵字：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育；課程體系；路徑；探索

自2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)注力度不斷增加，高教系統(tǒng)也在持續(xù)推動(dòng)并深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。近年來(lái)，為大力推進(jìn)人才培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部高等教育司明確了六項(xiàng)改革舉措，其中之一就是抓課程固根基。高等教育學(xué)科泰斗潘懋元先生指出：高等教育質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，核心是課程教學(xué)改革[1]。課程體系改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)涵式發(fā)展的基石，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要依托。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)涵著手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)路徑，具有重要意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革的必要性

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革是時(shí)代訴求

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革產(chǎn)生的深刻影響，高等教育以“四新”建設(shè)做出精準(zhǔn)應(yīng)答。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興科技正在重構(gòu)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，產(chǎn)教融合發(fā)展成為明顯趨勢(shì)，用傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求；另一方面，社會(huì)的生產(chǎn)模式、發(fā)展理念等在時(shí)代變革的影響下也開(kāi)始發(fā)生改變，過(guò)程中必定伴隨各種隱性挑戰(zhàn)。高校培養(yǎng)的人才需要有創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)時(shí)代變革產(chǎn)生的系列挑戰(zhàn)，因此，時(shí)代需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為方向進(jìn)行課程體系改革。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)涵式發(fā)展的基石

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，把握好課程體系這個(gè)攸關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)至關(guān)重要。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系經(jīng)歷了從外延式發(fā)展到逐步結(jié)構(gòu)優(yōu)化再到注重提升培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。體系化、結(jié)構(gòu)化的課程體系從深層次梳理和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，能夠從深度和高度上達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最大化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。因此，充分認(rèn)識(shí)課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程之間共構(gòu)共生的關(guān)系，把課程體系建設(shè)放在基礎(chǔ)中心地位，深耕課程體系建設(shè)，能扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要依托

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，在人才培養(yǎng)中處于核心地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是學(xué)生成才的重要載體[2]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要依托科學(xué)、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)需要經(jīng)過(guò)課程體系來(lái)具體實(shí)踐，課程體系反映了培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的各要素合理編排組合，在實(shí)施運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)[3]。課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用?？傊?，課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位及其所具有的人才培養(yǎng)功能具有不可替代性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)路徑

為助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，各高校對(duì)從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的人才體系逐步細(xì)化實(shí)施。高校需要遵循各類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，注重課程對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，在緊扣需求、確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展分類教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施保障等要素進(jìn)行合理的編排組合，構(gòu)建一個(gè)高度統(tǒng)一、有機(jī)協(xié)調(diào)且運(yùn)行有序的系統(tǒng)。開(kāi)展課程改革要重新定位現(xiàn)有課程目標(biāo)，對(duì)接社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)、能力和素質(zhì)要求融入課程目標(biāo)；融合相關(guān)學(xué)科和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)目標(biāo)確定、行動(dòng)計(jì)劃、果斷抉擇、溝通合作、把握機(jī)遇、防范風(fēng)險(xiǎn)和抗挫折等核心能力；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、冒險(xiǎn)意識(shí)、合作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和抗挫折等核心素質(zhì)[4]，適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體[5]。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要層層遞進(jìn)，做好課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，朱恬恬等[6]的調(diào)研發(fā)現(xiàn):我國(guó)大多數(shù)高校初步構(gòu)建了兼顧通識(shí)教育和專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如何進(jìn)一步落實(shí)公共課+實(shí)踐課+“專創(chuàng)融合”課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，覆蓋全校，兼具專業(yè)實(shí)踐性，是當(dāng)前改革階段很多高校面臨的主要難題。

（1）從廣泛參與層面設(shè)置公共課，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課和必修課，強(qiáng)化全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的能力和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使學(xué)生將來(lái)在崗位上有開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的精神和能力。對(duì)目前開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)公共必修課進(jìn)行優(yōu)化改造，更新教學(xué)內(nèi)容，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，考核方式增加了商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與，形式上更加靈活。通識(shí)選修課則更注重精神啟迪、思維培養(yǎng)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、企業(yè)家精神、組織與管理、金融與財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面，以理論講授為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；部分通識(shí)課圍繞創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展、社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等開(kāi)展豐富的案例分享[7]，以講座的形式開(kāi)闊了學(xué)生視野；部分通識(shí)課以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)置課外實(shí)踐與調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，在體驗(yàn)中收獲成果；部分項(xiàng)目制通識(shí)課引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早入團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生科研思路、創(chuàng)新精神。

（2）從個(gè)性培養(yǎng)層面，對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿并且具有專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)能力的學(xué)生，課程要提有供有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。比如設(shè)置滿足學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要、與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練類課程，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面深入地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的知識(shí)與技能進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)與訓(xùn)練，助推創(chuàng)意的形成與轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、社交、投融資等訓(xùn)練匯聚在實(shí)踐類課程中開(kāi)展。設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程，通過(guò)暑期專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、書(shū)院社區(qū)等多種形式，完善從專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐到創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，目的是使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)際操作，通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中復(fù)雜的環(huán)境，通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)組合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)使其積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)技能課、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資財(cái)務(wù)、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略、創(chuàng)意的產(chǎn)生技術(shù)等課程，此類課程除了介紹社會(huì)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要從相應(yīng)的學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)、研究領(lǐng)域?qū)ふ移鹾宵c(diǎn)[9]，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，向?qū)W生概述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷程，在與學(xué)生探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的使命、愿景與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（3）從內(nèi)涵縱深層面全面推進(jìn)專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，結(jié)合各門(mén)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)背景尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑和機(jī)會(huì)。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的同時(shí)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，“專創(chuàng)”同行，相互輔助，融合推進(jìn)。教學(xué)課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，在學(xué)校課堂教學(xué)中，專業(yè)類課程占主導(dǎo)地位，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，以滿足社會(huì)需求。但要更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生還需具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育要深度融合。一方面，結(jié)合各學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形成學(xué)科交叉，有利于拓展學(xué)生思維和視野，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，在專業(yè)課教育中增加創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)方法、科技創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容[10]，引導(dǎo)學(xué)生挖掘科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新價(jià)值，助力科技成果落地轉(zhuǎn)化。

3 實(shí)施保障，建設(shè)課程教材資源，搭建隊(duì)伍平臺(tái)

為了推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使課程體系能夠發(fā)揮積極效用，必須在教材、師資隊(duì)伍和課程平臺(tái)保障方面下足功夫，同時(shí)要在實(shí)施過(guò)程中處理好各要素在課程體系設(shè)計(jì)中的關(guān)系。一是建立一支理論與實(shí)踐結(jié)合、專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍[11]，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、首席執(zhí)行官（CEO）等擔(dān)任客座教授或兼職導(dǎo)師、同時(shí)著力培養(yǎng)校內(nèi)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教師，使他們具有強(qiáng)烈的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校動(dòng)員和激勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中充分采用情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐訓(xùn)練等多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與度，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教授模式進(jìn)行個(gè)性化授課，充分保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)不能忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。二是要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)。教材是課程的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的建設(shè)和使用尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材系統(tǒng)的理論框架體系尚未完全形成[12]。一方面，要在吸取國(guó)外課程教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材；另一方面，要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和本地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)辦者或工作人員，校企合作編寫(xiě)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。三是要搭建課程平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，不僅要在校內(nèi)搭建各類競(jìng)賽平臺(tái)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目也要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)，使校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、積極開(kāi)展路演培訓(xùn)選拔，密切推進(jìn)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)高校突破以專業(yè)與學(xué)科為抓手的傳統(tǒng)大學(xué)組織體系限制，建立有利于推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、應(yīng)用和研究成果轉(zhuǎn)化的戰(zhàn)略中心型就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[13]，充分保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

做好課程體系的頂層設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)牽動(dòng)課程各要素建設(shè)的系統(tǒng)工程[14]，要使課程要素形成有機(jī)整體，系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)配合，能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的新突破。