李廣明

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海 201209）

新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的迅速發(fā)展，促使對(duì)復(fù)合型人才的需求顯著增加。多學(xué)科交叉復(fù)合類課程在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、搭建學(xué)科知識(shí)連接方面發(fā)揮著重要作用[1-4]。

本文立足金融數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，深度剖析課程教學(xué)中的問題及其成因，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和行為模式，以知識(shí)“點(diǎn)、線、面”多層次、多維度融合為內(nèi)涵，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式，為以新技術(shù)、新模式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略。

1 課程概況和教學(xué)要求

金融數(shù)據(jù)分析技術(shù)屬于典型的學(xué)科交叉類課程，融合了計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融業(yè)務(wù)等知識(shí)，要求學(xué)生可以金融數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，結(jié)合金融業(yè)務(wù)模型，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)變化所反映的業(yè)務(wù)變化，支持投資決策，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力有較高的要求[5]。

金融數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和責(zé)任感，其在全面掌握課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，能夠理解和應(yīng)用金融工程原理和方法分析金融數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，并提供投資決策支持建議。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解企業(yè)實(shí)際崗位需求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，制定明確的課程學(xué)習(xí)路線，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。

2 課程教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。學(xué)情調(diào)研顯示約有1/3 的學(xué)生對(duì)金融數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程缺少基本的認(rèn)知，不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和作用；有1/4 的學(xué)生不了解金融數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程的總體框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解零散化、碎片化。

2.2 教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密

課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效銜接和實(shí)際案例的有機(jī)融入是提升教學(xué)效果的重要措施。但是，在教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生對(duì)于真實(shí)案例的接受度不高、參與不足、認(rèn)識(shí)不深入等問題，導(dǎo)致理論與應(yīng)用之間的連接不緊密。

2.3 課程特色不鮮明

課程涉及金融工程、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，需要系統(tǒng)化區(qū)分傳統(tǒng)的金融工程和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，突出課程特色，明確教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心組織教學(xué)過(guò)程。而實(shí)際上，課程中的多學(xué)科結(jié)合點(diǎn)并不清晰，系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較松散，底層的邏輯結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)出來(lái)。

3 課程教學(xué)的創(chuàng)新思路及舉措

針對(duì)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性特征，基于學(xué)習(xí)行為理論，提出了“層次遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)、星型結(jié)構(gòu)拓展教學(xué)內(nèi)容、基于BOPPPS 方法重塑教學(xué)模式、建立多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系”的教學(xué)創(chuàng)新舉措，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)教育、特色育人、實(shí)踐創(chuàng)新緊密聯(lián)系的“三聯(lián)”目標(biāo)，全面解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

3.1 教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)，建立“點(diǎn)線面縱深的三級(jí)能力遞進(jìn)式”目標(biāo)體系

重點(diǎn)突出高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)融專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力發(fā)展于一體的“點(diǎn)線面縱深三級(jí)遞進(jìn)式”教學(xué)目標(biāo)體系，推動(dòng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用的階段性有序結(jié)合[6]。

第一階段為夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建設(shè)，包括前序知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)等。根據(jù)“兩性一度”要求，設(shè)置高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求。教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的全面性，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)展方面不需要有過(guò)多的要求。內(nèi)容設(shè)置需要突出與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，注重新業(yè)務(wù)、新方法、新工具的融入。

第二階段主要任務(wù)為能力提升，包括知識(shí)掌握、方法運(yùn)用、實(shí)踐應(yīng)用等方面。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生基本建立了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，對(duì)課程總體目標(biāo)和要求有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容更加明確。通過(guò)逐步在教學(xué)實(shí)踐中增加帶有思考性、演變性、泛化性的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生由知識(shí)理解和掌握過(guò)渡到知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)。

第三階段為能力發(fā)展，需要制定更多創(chuàng)新性、發(fā)展性的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)注重與企業(yè)具體實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合、具體技術(shù)和方法的融入，提升學(xué)生創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)的能力。

在金融數(shù)據(jù)分析中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定了基礎(chǔ)性、提升性和發(fā)展性的目標(biāo)。在基礎(chǔ)階段，設(shè)計(jì)掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)在金融工程中的應(yīng)用模式、傳統(tǒng)金融模型與基于數(shù)據(jù)模型的金融分析方法之間的區(qū)別、聯(lián)系、側(cè)重點(diǎn)等教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生加深對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的理解和掌握[7]。在能力提升階段，培養(yǎng)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)金融模型，基于業(yè)務(wù)特征和數(shù)據(jù)特征提出數(shù)據(jù)分析策略，能夠根據(jù)實(shí)際需要提出解決策略的能力。在能力發(fā)展階段，能夠根據(jù)實(shí)際要求，應(yīng)用貼近實(shí)際的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的修改完善，結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)際需求，建立具有較強(qiáng)適應(yīng)性策略的教學(xué)目標(biāo)[8]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，建立“核心+多維拓展”的星型空間知識(shí)結(jié)構(gòu)

多學(xué)科交叉類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須符合知識(shí)連接、方法融合、能力綜合的特點(diǎn)，因此，從多維度視角出發(fā)，系統(tǒng)融合多學(xué)科知識(shí)顯得尤為重要。建立以課程內(nèi)容為核心，包括能力、知識(shí)、應(yīng)用3 個(gè)支持維度的教學(xué)內(nèi)容組織體系[9]，使得教學(xué)內(nèi)容不僅限于概念、定義、公式等基本知識(shí)，還有機(jī)融入了應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的塑造，多維度地支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)教學(xué)方法的選取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握和實(shí)踐應(yīng)用的同步提升。

多學(xué)科交叉課程與單一學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別，其更加注重實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用。

首先，選擇知識(shí)聚合要素作為教學(xué)內(nèi)容組織的維度。在指導(dǎo)教學(xué)的維度下設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠經(jīng)過(guò)合理的組織和布局，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。

其次，根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)和維度學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照維度之間的交叉點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)可拆分、組合的教學(xué)模塊。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活地組合各個(gè)知識(shí)模塊，以此達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)。

在金融數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)數(shù)據(jù)分析對(duì)金融決策支持的總體目標(biāo)，建立理解、掌握、運(yùn)用的能力維度。同時(shí)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、案例、實(shí)踐拓展的應(yīng)用維度，以及知識(shí)、模型、算法、建模的知識(shí)維度，支持課程總體教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)模式重構(gòu)，建立基于BOPPPS 模式的混合式教學(xué)形態(tài)

混合式教學(xué)已經(jīng)成為課程發(fā)展的重要方向[10]。以BOPPPS 為主要形態(tài)的混合式教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生基于金融工程理論，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決金融領(lǐng)域中典型問題的能力?；贐OPPPS 思想，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)BOPPPS導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程如下。

第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師做好學(xué)情分析以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、教學(xué)專題設(shè)計(jì)、線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與更新、線下教學(xué)內(nèi)容的安排與銜接。

第二步：課前摸底。上課前，學(xué)生按照教師要求，學(xué)習(xí)和教學(xué)主題相關(guān)的資料，教師以發(fā)布討論的形式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。

第三步：參與式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，通過(guò)分組討論、專題研討、案例分析等形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的塑造[11]。

第四步：測(cè)驗(yàn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂和自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)[12]。

第五步：反思。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果做出自我評(píng)價(jià)，審視自己是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的各種問題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步交流、解答[12]。

3.4 評(píng)價(jià)模式重構(gòu)，建成多元效果評(píng)價(jià)機(jī)制

基于多目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，價(jià)值目標(biāo)）、多方式（定量與定性相結(jié)合，形成性與結(jié)果性相結(jié)合）、多主體（學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)）的多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)質(zhì)量、知識(shí)掌握、課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)力幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。其中學(xué)習(xí)質(zhì)量反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂參與成效，知識(shí)掌握主要考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)、方法、工具的理解和運(yùn)用程度[13-14]，課程認(rèn)知評(píng)估學(xué)生對(duì)于課程定位、課程與崗位銜接的理解，學(xué)習(xí)動(dòng)力反映學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。效果評(píng)估是一個(gè)循環(huán)迭代的過(guò)程[15]，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，填入相應(yīng)的評(píng)估表格，在學(xué)期開始、中期和期末分別統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的對(duì)比。教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和完善。

4 結(jié)論

本文旨在探討知識(shí)交叉類課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建了點(diǎn)線面層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)不同階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循多元知識(shí)的掌握和理解模式，設(shè)計(jì)了知識(shí)、能力、應(yīng)用多維度知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的模塊化組合，滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、階段目標(biāo)的教學(xué)需求。其次，引入BOPPPS 教學(xué)模式，充分利用信息化工具，通過(guò)混合式教學(xué)的開展，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，建立良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。最后，建立多學(xué)科視角的教學(xué)評(píng)估策略，從理論、應(yīng)用、實(shí)踐角度建立階段性和總體性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法、要素、策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、效果評(píng)估、完善提高的閉環(huán)應(yīng)用。