熊丹，廖大鵬

（成都工業(yè)學(xué)院 宜賓校區(qū)，四川宜賓 644000）

2016 年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，開始新工科研究探索與實踐，為全面推進(jìn)《中國制造2025》與中國式現(xiàn)代化教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。新工科是在統(tǒng)籌考慮傳統(tǒng)工科與信息技術(shù)結(jié)合后的改造升級需求、新業(yè)態(tài)催生新的工科需求以及與其他學(xué)科交叉融合背景下產(chǎn)生的[1]。2017 年，教育部正式啟動“四新建設(shè)”，新工科作為“四新”之一隨之啟動。2019 年，教育部提出深入推進(jìn)新工科建設(shè)，成立“全國新工科教育創(chuàng)新中心”，探索形成中國特色、世界水平的新工科教育體系，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地[2]。新工科建設(shè)為以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高級應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)方面明確了方向。新工科建設(shè)更加注重產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，跨界交叉融合，支撐引領(lǐng)[3]。人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于教師的教學(xué)能力，新工科建設(shè)對應(yīng)用型高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。本文通過分析現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，找出與新要求的差距并提出提升對策，為應(yīng)用型高校教師培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)提供可行性策略與方法。

1 新工科建設(shè)對應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的要求

冷家融等[4]在高校教師教學(xué)能力提升研究中提出教師的教學(xué)能力是以核心知識為基礎(chǔ),以育人能力為核心,主要包括教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)研究、教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新等為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而具備的綜合性能力。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新工科建設(shè)正處于智能化、數(shù)字化技術(shù)全面發(fā)展階段，高校教學(xué)活動在教學(xué)設(shè)備、手段上逐漸智能化、信息化，教學(xué)空間也進(jìn)一步擴(kuò)大，從傳統(tǒng)的教室擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，這對應(yīng)用型高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

1.1 具備課程思政教學(xué)能力

自2020 年教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，各高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。教師要強(qiáng)化學(xué)生對工程理論與思想政治理論的融合能力，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5]。

1.2 具備知識整合和創(chuàng)新能力

新工科建設(shè)要求教師始終保持創(chuàng)新意識，不僅需要在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的科研水平，且需具有相關(guān)學(xué)科知識儲備，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融合創(chuàng)新[6]。在新工科背景下，教師的科學(xué)研究能力與工科創(chuàng)新應(yīng)用能力是衡量高校教師專業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。在人工智能時代，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伴隨者和思想的引導(dǎo)者。教師的分享和創(chuàng)造能力直接影響學(xué)生的思想與知識遷移能力，因此，教師需具備知識整合和創(chuàng)新能力。

1.3 具備信息化教育教學(xué)能力

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，教育信息化是教育改革的必然選擇[7]。因此，新工科建設(shè)需要應(yīng)用型高校教師具備信息化教學(xué)意識，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，能運(yùn)用信息技術(shù)收集教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練運(yùn)用多媒體、信息設(shè)備，使用多媒體軟件進(jìn)行課堂管理、課程內(nèi)容制作。教師的信息化教學(xué)能力在一定程度上決定了應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量與效果。

1.4 具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力

劉喆[8]認(rèn)為大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展,教師能運(yùn)用恰當(dāng)方法對教學(xué)問題進(jìn)行研究,將研究結(jié)果作用于教學(xué)活動,同時公開分享，供同行評價和建構(gòu)的一種實踐性結(jié)構(gòu)體。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是學(xué)科知識與教學(xué)實踐融合的研究，其核心是為了促進(jìn)課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。新工科要求教師將教學(xué)實踐過程納入學(xué)術(shù)研究，成為一名課堂設(shè)計師，為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的課程形式與課程資源，設(shè)計學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.5 具備工程實踐能力

新工科建設(shè)要求人才具備處理復(fù)雜工程實踐問題的能力，能夠統(tǒng)籌考慮，擁有系統(tǒng)性思維能力，能對遇到的復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析和判斷[9]。因此，在新工科背景下，應(yīng)用型高校教師需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會角度思考問題，并能夠融合多學(xué)科知識處理工程實踐問題。教師的工程實踐能力直接影響工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，新工科建設(shè)要求教師具備工程實踐能力。

2 新工科背景下應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與問題分析

2.1 課程思政建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段，部分應(yīng)用型高校在工科專業(yè)建設(shè)中對課程思政的重視程度不夠，把重心放在科研和學(xué)科競賽上，對教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)還比較欠缺。部分工科教師未能較好地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，忽視了課程思政教育，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，仍然以學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握作為最終目標(biāo)。雷西萍等[10]通過研究發(fā)現(xiàn)大部分工科專業(yè)課程思政研究更偏向理論學(xué)習(xí)，工科專業(yè)需要進(jìn)行大量實踐教育，而在實踐教育中缺乏課程思政的相關(guān)探索與研究。

2.2 缺乏跨學(xué)科知識整合能力

目前，部分高校教師只注重本專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)與研究，將職稱晉升作為目標(biāo)，對于學(xué)科融合問題研究積極性不高。應(yīng)用型高校未搭建跨專業(yè)知識交流平臺，大部分教師尤其是青年教師由于各方面經(jīng)驗、能力欠缺，對于跨學(xué)科的知識研究較少，同時也因缺乏相應(yīng)的平臺，導(dǎo)致教師難以整合知識[11]。

2.3 課程教學(xué)創(chuàng)新能力不足

應(yīng)用型高校教師在課程教學(xué)創(chuàng)新方面的能力較為欠缺，一是部分教師缺乏創(chuàng)新意識，未能深刻理解新工科的內(nèi)涵，在課程教學(xué)中往往關(guān)注教的過程，未能站在學(xué)生的角度思考學(xué)的效果，在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新；二是部分教師缺乏對前沿技術(shù)與科研成果的關(guān)注，僅根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容制定課程教學(xué)內(nèi)容，缺乏內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新；三是相關(guān)專業(yè)的教師缺乏共享精神，存在專業(yè)壁壘，沒有創(chuàng)新的環(huán)境。

2.4 信息化教學(xué)能力欠缺

新工科建設(shè)離不開信息化教學(xué)手段與方法。目前，部分應(yīng)用型高校教師還存在信息化教學(xué)能力欠缺問題。一是觀念問題，部分教師認(rèn)為信息化手段對教學(xué)效果影響不大，信息化教學(xué)意識淡薄，往往習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。二是實施問題，部分教師由于對信息化設(shè)備、工具不熟悉、不適應(yīng)，很少運(yùn)用信息化工具，但新工科建設(shè)是為了解決復(fù)雜的工程問題，如果不能運(yùn)用信息技術(shù)將問題直觀化，學(xué)生很難理解并掌握相應(yīng)的知識。三是認(rèn)識問題，部分教師對于信息化教學(xué)缺乏正確認(rèn)識，僅認(rèn)為信息化教學(xué)就是運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，并沒有將信息化融入教學(xué)全過程[12]。

2.5 缺乏工程實踐經(jīng)驗

由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性，教師工程實踐經(jīng)驗需要及時更新才能推動新工科建設(shè)。目前，應(yīng)用型高校未能搭建教師實踐能力提升的平臺，未將工程實踐能力作為重點培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是青年教師的實踐能力亟待提升。

2.6 教師培養(yǎng)機(jī)制有待完善

現(xiàn)階段，部分應(yīng)用型高校更重視新工科專業(yè)建設(shè)，對于教師的培養(yǎng)并未及時做出調(diào)整。部分高校對于教師能力培養(yǎng)未成立專門的研究機(jī)構(gòu)，缺乏教師能力培養(yǎng)意識。部分高校已經(jīng)成立了教師發(fā)展職能部門，在教師培養(yǎng)上注重基本的政治教育以及師德師風(fēng)培訓(xùn)，但未針對教師的情況分類分層次開展教學(xué)能力提升的培訓(xùn)[13]。

3 應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升路徑

3.1 搭建工程實踐平臺，提升教師實踐教學(xué)能力

應(yīng)用型高?？衫玫胤秸⑵髽I(yè)、其他高校等外部資源為教師搭建實踐平臺，通過“政—企—?！倍喾胶献?，提高教師教學(xué)實踐與科研能力。

政校合作，地方政府結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點與應(yīng)用型高校共建研究平臺，為教師提供科研實踐平臺，制定相應(yīng)政策，鼓勵高校教師參與工程實踐。

校企合作，應(yīng)用型高校與現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)相對應(yīng)的企業(yè)合作，共建產(chǎn)教融合平臺，鼓勵教師到合作企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)難題科研攻關(guān)，提高教師解決復(fù)雜工程問題的能力。近年來，成都工業(yè)學(xué)院與凱翼汽車、朵唯等企業(yè)合作建立實踐基地，聯(lián)合教研，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)基于企業(yè)項目的教學(xué)案例，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校校合作，應(yīng)用型高校之間可開展校際合作，搭建學(xué)研互動平臺，匯聚優(yōu)勢學(xué)科，搭建交叉融合的新工科研究平臺，讓教師參與科研項目，提高科研水平與教學(xué)能力。近年來，成都工業(yè)學(xué)院宜賓校區(qū)與在宜高校聯(lián)盟，建立學(xué)研互動平臺，開展課程研究、學(xué)分互認(rèn)等合作。

3.2 強(qiáng)化教師發(fā)展中心功能，提升教師教學(xué)能力

2021 年1 月，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，明確提出“建設(shè)高校教師發(fā)展平臺，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力?！盵14]應(yīng)用型高校應(yīng)成立能夠推動教師發(fā)展的職能部門，系統(tǒng)全面地促進(jìn)高校教師能力提升。

應(yīng)用型高校通過成立教師發(fā)展中心，根據(jù)新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以師資隊伍建設(shè)為核心，將師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，按照教師專業(yè)知識、科學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計能力、工程實踐能力等板塊進(jìn)行培訓(xùn)，提升教育教學(xué)能力。一是強(qiáng)化教師課程思政教學(xué)能力，培養(yǎng)教師提取課程思政元素的能力，搭建思政教師與專業(yè)課教師交流平臺，促進(jìn)專業(yè)課教師思政應(yīng)用能力提升。二是提升教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力，制定教師分類分層次教學(xué)能力提升計劃。由教師發(fā)展中心組織，各二級學(xué)院具體實施本學(xué)院專業(yè)教研室教師教學(xué)技能提升工作。教師發(fā)展中心結(jié)合在校老中青教師教學(xué)特點統(tǒng)籌安排教學(xué)技能培訓(xùn)，定期舉辦教師教學(xué)技能大賽，營造教育教學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。三是推動教師積極參與工程實踐，教師發(fā)展中心根據(jù)新工科要求，結(jié)合本校應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)建設(shè)特點，開展教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)實訓(xùn)基地進(jìn)行工程實踐活動。四是加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

3.3 支持跨學(xué)科社群學(xué)習(xí)，提升教師知識整合能力

在新工科背景下，教師需要具備多學(xué)科知識儲備，應(yīng)用型高校可設(shè)立聯(lián)合教研室以及學(xué)科跨界交流平臺，通過由資深學(xué)科專家、督導(dǎo)專家、相關(guān)專業(yè)教師、學(xué)生等組成的教改團(tuán)隊或科研團(tuán)隊共同開展教學(xué)問題探討。鼓勵教師圍繞教學(xué)或科研問題自由組隊進(jìn)行深入合作交流，通過思維碰撞、分享交流，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。以學(xué)科建設(shè)驅(qū)動多元合作組織形成，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3.4 優(yōu)化教師評價體系，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

應(yīng)用型高校應(yīng)重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究，將教學(xué)研究作為教師能力的重要考評內(nèi)容。教學(xué)是教師最基本最重要的工作，應(yīng)將教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及教學(xué)實踐能力作為教師職稱評定、績效考核、評獎評優(yōu)的重要評價指標(biāo)，鼓勵教師進(jìn)行教改研究與教學(xué)創(chuàng)新。讓教學(xué)學(xué)術(shù)水平與科研水平具有同等地位，通過激勵機(jī)制，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的主觀能動性并積極開展教學(xué)研究，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校通過鼓勵教師參與國家、省、市教學(xué)學(xué)術(shù)研究相關(guān)課題與項目、開設(shè)校級教學(xué)學(xué)術(shù)研究項目、組織教學(xué)專家開展學(xué)術(shù)講座等，促使教師積極參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

教師教學(xué)能力提升是高校師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)應(yīng)用型高校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合新工科建設(shè)新要求，通過制度頂層設(shè)計，多方合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)教師教學(xué)能力提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教師能力提升是學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)的意識，在學(xué)校各項工作中全面體現(xiàn)，營造教學(xué)學(xué)術(shù)研究的良好氛圍，搭建社群學(xué)習(xí)平臺，不斷拓寬教師知識面，充分利用校內(nèi)外資源促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。